元认知与问题解决

PAGEPAGE1元认知与问题解决MetacognitionandProblemSolvingMakeareviewonPrinciplesofInstructionandEducationalApplicationsinMetacognitionandProblemSolving一、元认知一、元认知元认知定义：对思维过程的思维是关于学习如何思考的知识。元认知的成分包括认知知识和认知调节元认知的重要组成部分有（1）关于自身思维过程的知识和意识（2）中最重要的就是学生的个人标准，它会影响该学生在每个步骤中的活动。元认知能力的差异总的来说，有两种元认知能力的差异（1）年幼与年长儿童的差异（2）家与新手的差异。灵活性意识的差异。在元认知技能方面，专家与新手也存在者差异，以阅读为例。在阅读方面，专家与新手的元认知技能存在一下四点差异：1、专家会同时注意到阅读和学习的总体目标以及特定任务的具体目标。2、遇到问题时，专家能意识到并采取“锁定”策略。3、专家更可能运用现有资源。4会运用策略，如课文线索策略，但他们不会自发运用这些策略。问题解决的定义：在不知道相关解决方法（即使是掌握了部分方法）的情况下，处理新的不熟悉的任务。二、问题解决二、问题解决（一）问题的类型问题。（二）问题解决的主要四个内部过程：1、 表征问题（确定最相关特征，并建立各成分的心理地图这个阶段，对定义良好与定义不良问题的成功解决都很关键。2、 计划他们避免产生重大错误。3、 克服障碍有两种克服障碍的策略。一种策略是长时记忆中搜索模型、类比物和比喻，这可能会提供一种新的关于问题的观点。另一种策略是把问题放在一边去休息，这样可以使自己的思想进入潜伏期。4、 执行计划（和克服障碍）对策略中常规步骤的错误运用。（三）在问题解决上，专家与新手也有明显的差异，主要包括：1、知识的差异专家与新手的知识差异非常显著，表现在知识数量和对知识的组织与提取上。2、 策略的差异在问题解决领域，专家与新手的元认知技能有三点差异，表现在（1）（2）（3）自我监控技能。3、 问题的表征与新手不同的是专家在遇到困难的或模棱两可的问题是通常会花时间来建构问题的表征专家还会在深层结构上用专业领域内的基本原理术语来表征问题。与之相比，新手则用问题中表面的、肤浅的特征或物体来表征问题4、 解决问题的方法的问题图式。表9.3数学和科学领域内问题解决中新手与专家的比新手 专家1、知识结构是围绕专业领域内的主要1、A.知识结构表征的是专业领域内现象组织起来的 高级原理想象B.知识是以问题图式的形式组织起来的，这里的问题图式包括解决相关问题的程序2、不能有效地运用短时记忆和长时记2A.能有效运用短时记忆与长时记忆忆因为知识通常是以无关项目的形式因为回忆是以相关信息的组块形式产被储存的 生的B.问题策略中的步骤序列是自动化的3、很少或不花时间建构问题的表征；3、花相当的时间建构问题的表征；在表面的、肤浅的水平上表征问题 深层次的结构水平上表征问题4、运用逆向策略，有时是反复的尝试 4、利用问题中的给定信息，运用前进策略5、通常缺乏关于错误和检查答案的意5、具有很强的自我监控技能，包括检识5、 元认知技能

验和调整答案会经常性地监控他们的决定。而新手则很少会对他们的结论进行检验和自我监控，而且他们通常也意识不到自己的错误。元认知教学原理元认知教学原理一、元认知成功的元认知教学必须具备四个基本条件1、任何关于认知策略的教学都应该是“有意识的认知训练”或者是“见多识广训练”，而不是“盲目的训练”。2、评价学生成就的作业标准必须包括各种元认知活动，这点要在教学中说明。3、元认知教学应该为参与元认知活动提供支持。也就是说，在策略运用的监控和评价训练过程中，教学应该为它提供需要认知策略的任务。此外，元认知教学应该避免提供补偿，这点很重要，因为补偿会降低认知和元认知活动的要求。4、元认知教学应该在各种情境下开展广泛的提高练习。为了提高学生自我监控与评价的能力，元认知教学应该包括（1）2）（3）教师提高。二、问题解决（一）传统的课程方法内容的事实和程序。因此，强调的重点是获得问题和实验的正确答案。（二）当前的课程方法意识到教学计划和学校课程应该以教授问题解决的策略为目标。/她还必须乐于让学生在线索或同伴的帮助下去克服困难。在教育中的应用在教育中的应用差异来调节教学、能够帮助学生培养解释的习惯和倾向。学习总结和心得：学习总结和心得：1、通常，学生不了解对他们的学习进行监控和评价的意义。2移提供有说服力的证据。3