文献与学术论文读后感

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篇一：学术论文读后感

我读的论文题目是《Progressiveauthentication:decidingwhentoauthenticateonmobilephones》，这是一篇由中国计算机学会推举的国际学术会议和期刊论文，发表在USENIX会议上。

该篇论文综合论述了近年来手机验证领域的一些新进展，并对当前手机认证办法的平安性和便利性问题提出了自己的看法和观点。论文中指出传统的验证办法并不符合大部分手机用户的需要，只用越发智能化的手段才是将来手机行业的进展趋势。该论文观点鲜亮，论证清楚有力，论据充分牢靠，数据精确     ，资料详实，文献综述丰盛而规范，其中论文关于手机平安验证的方方面面都具有相当高的新的见解。下面容易介绍如下：

一、平安性和可用性

论文对当前使用手机人群的惬意度举行了具体的调查分析，发觉有超过60%的手机用户不会再手机上使用PIN。这种现象一方面是因为用户觉得该验证办法过于棘手，另一方面也说明用户对自身手机的平安性缺乏正确的熟悉。文中提到“All-or-nothing”的验证方式，即或者所有验证，或者所有不验证，这也正是当前大多数手机的验证办法，该方式也不能满足人们对平安性和可用性的需求。本文提到的验证技术对手机行业来说并不是一种新的验证办法，而是综合分析当前全部的验证方式后得到的一个结论：何时验证以及对何种应用举行验证。这正是该篇论文的意义所在，希翼可以对手机验证技术有一个很好的指导作用。在保

证平安性的基础上，尽可能的使用户便利使用，这不仅是手机行业将来的进展方向，也应当是全部其他行业的进展趋势，因此也可以相应的借鉴该论文中的观点和理论。

二、多层验证

在文中，提到了多层验证的概念，即对于不同的手机应用，提供不同的验证级别。例如：对于嬉戏、天气等应用来说，可以对全部人举行开放，只要拿到手机就可以打开这些应用，也不会对手机全部者造成经济损失；对于短信、电话、邮件等这些涉及个人隐私的应用，则应当设为私有的，当需要使用时，需要举行一部分的验证；而对于银行账户等涉及平安和财产方面的应用时，则应当赋予最大的保密权限。

对于不同的验证级别，每一个使用该手机的用户的权限都是不太相同的。手机全部者在被系统识别为可信之后，可以便利的使用系统中全部或者大部分的手机应用，而无需举行验证。对于那些初次使用手机的人来说，系统并不能识别他们的可信度，因此只能使用藏匿的手机应用，假如想要打开私有的或保密的应用，则需要其他的验证办法。

该计划的提出在满足平安性的基础上，可以大幅度便利用户的操作，已经超越了原有的“All-or-nothing”验证方式。

三、试验结果

论文对提出的理论举行了相应的试验。该试验的基本原理是在手机上安装多种类型的传感器，用于采集可信用户的各种数据。例如：温度传感器可以采集用户的体温；声音传感器可以再用户打电话时逐步采集用户的声音特征；视频传感器可以采集到用户的生理特征等等。另外，文中还提到了一种新型的验证方式，

即设备间的验证。在用户的多个电子设备（如PC、Pad和手机）中通过蓝牙建立衔接，当手机在使用时，可以自动的检测周围是否存在这些已经衔接的设备。假如系统发觉无法衔接到其他设备时，将会提高手机的平安级别，用户需要使用涉及隐私的手机应用时，将会需要更多的身份验证。

试验的目标有以下四点：1、削减验证开销2、寻觅平安性和方便性的折中3、对模型的平安性举行凹凸不同的推理规律4、很少的能量消耗。在平安性和方便性方面，文中提到了FR（FalseRejection）和FA（FalseAuthentication）两个概念，即概率统计中“弃真”和“纳假”。FR表示一个合法的用户被不正确的要求身份验证的概率，而FA表示一个不合法的用户没有被验证的概率。在试验中，自定义了一个变量R，当R越高时，表明用户需要更高的方便性，这也会导致更多的FA；当R越低时，表明用户需要更高的平安性，这也会导致更多的FR。

论文通过试验终于证实该验证技术可以满足用户平安性和方便性的需求。对于银行账户等平安性级别要求高的应用来说，FA的比率向来为0，即绝不会浮现非法用户不经过验证即使用这些应用的状况；而FR的比率向来在96%以上，即对于一个合法用户，随着R的上升，被错误的要求验证的概率并没有显然的降低。

在论文最后，用实际的数据表明该技术消耗的能量很低，在可以接受的范围之内，这也为该技术的可行性讨论提供了良好的基础。

读过该论文后，使我不仅了解了手机验证领域的一些学问，而且也学习到了一篇经典论文的脉络结构应当如何组织。这两篇论文的结构严谨，层次分明，采纳了递进式的分析结构，规律性强，文笔流畅，表达清楚，重点突出。文章格式相当的符合学术规范，反映了很强的科研能力。

另外，通过读这篇论文，也使我熟悉和体味到了以下几点：

1、一切事物的进展都是循序渐进的，手机行业进展到今日已经相当的辉煌。但是陪同着事物的进展也会相应的提出一系列新的问题，我们要在遵循客观逻辑的基础上突出人的主观能动性，而不要想着一蹴而就。

2、科研的道路是蜿蜒的，但前途是明亮的。

3、任何技术都有其优点和缺点。在论文中提到了无数新兴的手机验证技术，这些技术都各有所长，但却都不是完善的。我们惟独正视这些缺点，取长补短，才干促进手机验证领域的更好更快进展。

4、手机验证行业的价值。手机产业的高速进展，带来了验证技术的空前富强，但危害手机平安性的大事也在不断发送，手机平安验证的形势是严重的。我们应当从人的角度动身，以人为本，惟独如此才干设计出更好的产品供用户使用。

总之，正如一句名言所说：读一本好书就像和一个高尚的人说话。我信任站在巨人的肩膀上才干有更高的成就，我以后要多读书，读好书，不断提高科研水平和自身修养，尽量为中国的科研事业做出自己力所能及的贡献。

篇二：文献读后感

在大三下学期的教导技能课程的学习中，我们学习了口语、体态语、导课、提问以及结课等一系列教学技能。其中，教学语言技能在教学中的地位不行忽略。语言是老师在囫囵课堂教学过程中举行、传道、授业、解惑的最基本的表达方式。老师的教学语言在极大程度上打算着同学在课堂上的学习效率,它也很大程度上反映了老师的教导教学能力。对于化学学科，教学语言也有着自身的特点，通过阅读文献《谈化学教学语言的运用规范》，我也谈一谈自己在化学教学语言运用中的几点体味。

化学是一门自然学科，而且是一门试验性、实践性很强的学科，李新发在《中学化学教学语言的特点及其运用的要求》中说，它既要讨论化学基础理论、化学基本概念，又要从微观探讨元素化合物，并且在学习、讨论和探讨化学学问时离不开化学试验。化学学科展现出显然的严谨性、抽象性、进展性、试验性等特征，作为传授化学学问的化学老师所运用的教学语言必定具有科学性、启发性、教导性、趣味性等特点。

1.科学性：语言、词句和化学术语精确     严密。

化学学问贴近生活，所以我们在表达时经常不注重它的规范运用，而且作为刚刚接触化学教导的师范生来说，我们需要意识到自己的角色的改变，自己的不规范语言的使用很可能对同学造成不好的影响，语言的科学性也是必需注重的一点。

首先应当注重的是化学学科中的一些读音，《谈化学教学语言的运用规范》中总结如下：

第二，义务教导阶段化学教学语言的表达化学用语要规范，在文章中，也指出了无数化学用语不规范的表达：

（1）缺少限制条件，比如“水的熔点是０℃”，“氧气是一种无色无气味的气体”。正确的表达应当是“在标准大气压强下，水的熔点是０℃”，“通常状况下氧气是一种无色无气味的气体”。假如直接说，则缺少了限制会浮现科学性上的不严密。

（2）.描述不精确     ，比如，“木炭还原氧化铜试验的现象是生成了铜和二氧化碳”，正确的表达应当是“木炭还原氧化铜的现象是黑色粉末变成红色，生成使澄清石灰水变浑浊的气体”。由于现象是观看到的，它和结论是有区分的。

（3）.描述浮现学问错误，例如，“食盐不能导电”，正确的描述应当是“干燥的食盐晶体不能导电”。

（4）.描述不规范,例如“向硫酸溶液中加入氯化钡充分振荡??”，正确描述应当是“取少量硫酸溶液于试管中，滴入氯化钡溶液，充分振荡??”。在学习过程中，我还注重了一些其他常常表达不规范的实例，比如，浓盐酸敞口于空气中生成的“白雾”,不说“白烟”;磷在氧气中燃烧产生“白烟”,不说“白雾”;在比较物质的酸碱性、氧化性、还原性、元素的金属性或非金属性、单质的化学活泼性、键的极性、共轭效应、诱导效应时说“强弱”不说“大小”等。浮现诸如此类问题的缘由主要是老师对这些概念的理解还不够深化不够透彻或不注重语言科学表达。把“振荡”说成“晃一晃”,把化学方程式中“→”或“=”说成“等于”,把化学方程式中“+”说成“某加某”等。把氯化氢说成盐酸等。

在高中化学的学习中，我常常听到“二氧化碳不支持燃烧”这样的讲述，但事实上应当是“二氧化碳普通不支持燃烧”，去掉了“普通”二字就造成了科学性上的不严密，由于镁、钾、钠等活泼金属能在二氧化碳中燃烧，只不过因为学习上的阶段性，当初还未学习镁、钾、钠等金属。在给自己一个老师定位后，我熟悉到，化学教学语言中，任何含混不清、模棱两可和不正确地引用化学术语，都会导致科学上的错误。所以化学教学语言的科学性是非常重要的。

2.启发性：擅长激疑，巧于解惑。

中学化学教学的内容是基本的化学基础学问和基本技能，学习的内容是比较经典的定律、逻辑等化学基本原理和基本概念、容易的元素化合物学问，学习起来比较枯燥乏味，教材中提供的素材往往是条条框框，教师也常常要求同学，要学好就得死记硬背，有时同学表现出不知为什么要学化学，学化学有什么作用。

所以，提高同学学习化学的爱好，引起同学学好化学，我们在教学过程中要擅长运用启发性的语言，学会通过设问、提问等办法引起同学的思量，练习实际生活中的实例，让同学体味到学习化学的重要性。在《谈化学教学语言的运用规范》一文中，举出镁在二氧化碳中燃烧对学生们提出疑问的实例来说明化学语言的启发性，在其他的课节学习里，我们也应充分利用语言的启发性来使同学举行思量。例如讲了可燃物要发生燃烧,必需同时具备两个条件之后,让同学想出两种灭火的办法。再如:当学习了铁的化学性质,知道了铁是一种比较活泼的金属,在干燥的空气里很难跟氧气化合,但在湿的空气里很简单生锈;铁还很简单跟酸溶液反应,跟硫酸铜等盐溶液反应,让同学想一想,我们应当怎样庇护铁制品、延伸它的寿命,然后引导同学读课本上有关钢铁防锈的措施。

3.教导性：切合时宜，恰到益处。

我对在化学教学语言的教导性这一方面的描述有这样的见解。化学教学不仅仅是单纯的给同学传递化学学问，更重要的是在教授学问的过程中培养同学的情感态度和价值取向，传递化学正能量，以达到教学标准中所要求的“通过化学学习培养同学的合作精神和社会责任感，培养同学的民族自尊心、自信念和骄傲感。”这就要求我们教师在讲课过程中多讲与社会生活相关的学问，多位同学普及化学史的学问，如在学习“空气”时老师可以介绍普利斯特里、舍勒、拉瓦锡、卡文迪许等化学家对空气组成的发觉过程，让同学从中看到科学家对科学讨论的执着。在学习“纯碱碳酸钠”的内容时老师可以介绍我国的闻名化学家侯德榜和他的成就侯氏制碱法以使同学感触到他拳拳的爱国之情。在学习原子的结构时老师可以介绍道尔顿、阿伏伽德罗、汤姆生、卢瑟福等科学家对原子理论逐步完美的过程。以培养同学的质疑能力。

4.趣味性：寓庄于谐，活跃气氛

化学学问的学习有时候是枯燥乏味的，老师要通过幽默风趣的语言让同学提起爱好。同学在参加学习的过程中，假如能够达到乐此不疲的境地，那是非常可贵的。在文中提到老师可以在在教学中用名句、故事、诗歌、顺口溜、谜语和歇后语等方式，可以制造语言情趣，激起共鸣，使浅显的理论形象化，抽象的事物详细化，复杂的学问容易化，使同学如临其境，给人以美的享受。在引课与结课过程中，语言的趣味性也是十分重要的。此外，还要注重讲解语的趣味性，比如运用比方、拟人和夸张等修辞来使同学形象生动的理解概念。如描述分子间有间隔时,就可用把黄豆粒和芝麻料各装满一碗,相混合后,就不能再装满本来的两只碗