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文档简介
人教版语文一年级下册《司马光》教案(6篇)人教版语文一班级下册《司马光》教案1
教学目标:
1、通过自读、齐读、赛读等形式,能够正确读出“司、假”等14个生字,并在小组内沟通识字方法;通过老师示范书写,同学观看练习,能够正确书写“别、导”等6个生字。
2、通过老师范读、小组合作读、表演读等形式,能够通顺有感情地朗读课文。
3、通过小组内沟通,老师指导,理解课文内容,能够在课文中划出司马光和其他小伴侣遇到紧急状况的不同表现。
教学重点:熟悉生字。
教学难点:通顺有感情地朗读课文,并能说出司马光与其他小伴侣的的不同表现。
教学预备:多媒体课件
教学过程:
一、自主识字。
1、借助注音读通课文,并标出自然段。
2、圈出自己不熟悉的生字,读准字音。
3、在小组内读生字并沟通识字方法。
4、自学检测,我会正确读出下面的词语。
司马光假山水缸别人慌张吓人用劲砸破救出一块石头
二、欢乐书写。
1、仔细观看田字格内的生字,用红笔标出易出错的地方,并在小组内沟通。
2、自我检测,我会书写得很美丽。
三、合作探究
1、观看文中插图,并和课文结合,图上画的是什么地方?这个地方有什么?
图上有几个小伴侣?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?
2、再读课文,划出一个小伴侣掉进水缸后,司马光与其他小伴侣的不同表现。
拓展延长
司马光用砸缸的方法救出了小伴侣,你还有别的好方法能救出落水的小伴侣吗?快和小伙伴说一说吧!
课堂检测
1、我会正确书写下面词语。
fēnbiédàochùnàlǐxiàrén
2、选字填空。
快块
太阳公公()要下山了。
老松树下有一()大青石。
我比小光跑的()。
人教版语文一班级下册《司马光》教案2
教学目标:
1.学会10个生字和由生字组成的新词,能读准多音字“得”的另一个读音(de)。
2.理解图意和课文内容,知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点:花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。
教学时间:三课时。
教学过程:
第一课时
一、揭示课题,激发同学的学习爱好。
1.板书课题,简要介绍司马光——姓司马,名光,是北宋时期的人,离现在有900多年,是我国古代的历史学家。
2.设置悬念:今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事,他是怎么救人的,为什么要救呢?(激发同学的阅读爱好)
二、指导看图,初步了解图意。
1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么?
2.图上有几个小伴侣?他们在干什么?哪个是司马光?
三、初读课文,初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1.提出初读要求
(1)读准每个字音。
(2)画出本课的生字。
2.说说课文写了一个什么故事。
四、读讲一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗读。
(2)出示生字卡片“古时候”,关心同学理解“古时候”就是很久以前。
(3)让同学说说,从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
(4)回到课题,是以人物的名字作为课题的。
2.其次自然段。
(1)其次段有几句话,这两句话分别讲了什么?
(2)借助图画学习第2句话,弄清缸与假山的位置,看清缸是一口大缸,强调是装满了水的大水缸。
卡片出示:花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
3.第三自然段。
(1)自读课文,思索
①那个小伴侣是怎样掉进缸里的?
②掉进缸里的小伴侣会消失什么状况?
(2)同学回答思索题后,老师略作小结,为突出司马光遇事不慌,聪慧果敢作好铺垫。
其次课时
一、学习四至六自然段课文。
1.第四自然段。
(1)指名朗读课文。
(2)争论:从哪里看出别的小伴侣都慌了?
(3)出示卡片:有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人。
(4)在同学读文想象后,让同学表演第4段的内容。
(5)小结:别的小伴侣心里焦急,动作忙乱,司马光表现怎么样呢?
2.第五自然段。
(1)要求同学认真读课文,用笔画出司马光的动作。
(2)出示卡片:司马光没有慌,他举起一块石头,用劲砸那口缸,几下子就砸破了。
(3)争论
①司马光没有慌,他是怎样做的呢?
②“举起”与“拿起”作比较,“举起”说明什么?
③指名让同学表演“用劲砸”的动作。
④“几下子”告知了我们什么?
(4)再引导同学看图,争论
①司马光为什么要砸缸?
②能用别的方法救出那个掉进缸里的小伴侣吗?
(5)小结:司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。
3.第六自然段。
(1)要求有感情地朗读课文,读准“得(dé)”的读音。
(2)让同学代得救的小伴侣向司马光说一句感谢的话。
二、朗读四至六自然段课文。
第三课时
一、总结全文。
1.指名朗读。
2.看图复述故事。
3.让同学说说司马光是个怎样的孩子。
二、完成课后作业第2题。
1.卡片出示两组句子
(1)他跟几个小伴侣玩。他跟几个小伴侣在(花园里)玩。
(2)司马光。司马光用(石头)砸缸。
2.要求同学找出每组的两个句子有什么不同。
(1)第1组的第2句写明在什么地方玩,并体会表示地点的词语在句中的作用。
(2)第2组的第2句写清晰了司马光用什么东西砸水缸。
三、指导同学识记字形并书写。
1.让同学自己说说如何识记本课的10个生字。
2.指导书写。
“候”留意右上不要写成“工”字。
“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。
“回”是大口套小口,留意大口的最终封口。
“朋”由两个“月”组成。
“跑”“足字旁”,右边是书包的“包”。
人教版语文一班级下册《司马光》教案3
教学设想:
《司马光》是国标本人教版一班级下册第六单元的一篇讲读课文,这是一篇历史人物故事,讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小伴侣的事。全文共有六个自然段,从落水到得救,情节扣人心弦。本课的教学,要使同学能正确、流利、有感情地朗读课文,同时,通过朗读课文,体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。
《标准》中指出:老师应让同学在主动、乐观的思维中,加深理解和体验,有所感悟和思索,使同学获得思想启迪,感受到阅读的乐趣。因此,教学中不妨这样做:
读一读,重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节,更重要的'是获得布满灵性的感悟。因此,在课堂教学中,老师放手让同学自读感悟,引导同学通过读书读懂课文的内容,想象课文的情境。通过朗读,可以让同学脑中再现小伴侣慌张的表现,体会慌乱的场面。通过演读,让同学体会司马光遇事镇静,机灵救人的品质。
背一背,重积累。
语文教学的实践告知我们:语文学习的重要途径是积累,不仅应有生活材料的积累,还应有语言材料的积累。这个单元练习里熟记成语中的四个成语(从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱),是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂,而小时的司马光正是如此。因此,在教学时可让同学背一背成语,在详细的语言环境中,理解成语。从而丰富语言的积累。
说一说,重迁移。
语文教学要逐步培育同学制造性阅读的力量。教材无非是个例子,老师应充分利用文中插图,情节的空白处,创设说话的情境,让同学乐说、想说、会说。教学第四自然段时,先让同学观看图画,说一说小伴侣慌张的表现;学完课文后,让同学想象说说人们会怎样赞扬司马光,从而培育同学想象力量,观看力量,语言表达力量。
教学过程:
一、故事导入,提示课题。
1、师述:今日,老师给你们带来了一个好听的故事,你们想听吗?
2、师绘声绘色地讲故事,并相机出示挂图。生思索故事主要讲的是谁?
3、生回答,师板书:司马光(齐读课题)
4、师简介司马光。(司马光是宋朝的文学家,司马是复姓,光是名。)
【生动好玩的故事,对低班级儿童具有特殊的吸引力。这一设计,旨在拉近文本与同学的距离,激发同学的爱好。】
二、初读课文,整体感知。
1、提出初读课文的要求。(读准字音,读通句子,标好自然段)
2、同学自由读通课文。
3、检查朗读。
(1)指名分自然段读。
(2)读完后同学互评。(字音是否读准,句子是否读通。)
4、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子?
【故事情节简洁,通俗易懂,在引导同学主导通课文的同时,初步体会司马光的品质。】
三、精读课文,感悟提高。
1、轻声读课文,思索:从哪些地方可以看出司马光是个聪慧的孩子?同桌可以相互争论。
2、同学回答,相互补充。(当小伴侣不当心掉进大水缸,司马光没有慌,他举起一块大石头,用劲砸那口缸。)出示第五自然段。
3、指导朗读第三自然段,想象说话:一个小伴侣一不当心掉进大水缸里危急的情景。
4、看图观看其他小伴侣慌张的表现,练习说话,用上“有的……有的……还有的……。”
指导有感情地朗读第四自然段,体会当时慌乱的场景。
5、引读第五自然段。让同学抓住“举起、用劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。
6、齐读第六自然段。
【阅读不能局限于对故事情节的理解,应创设更多的机会,让同学自由地想象,充分地感悟,富有创意地表达,要珍视同学独特的感受、体验、理解。】
四、创设情境,拓展延长。
1、掉在缸里的小伴侣得救了,大人纷纷夸奖司马光,人们会怎么赞扬他?(相机出示四个成语:临色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。)
2、把这个故事讲给四周的人听。
【这一环节是再一次感情司马光的品质,同时引导同学在语言环境中理解成语,积累自己喜爱的成语。】
3、有感情地朗读课文。
五、学习生字,指导书写。
1、认读生字别、那、吓、到、都、叫。
2、自学笔顺,同步描红。
3、共享胜利阅历。
4、习字册上描红、仿影、书写。
人教版语文一班级下册《司马光》教案4
学习目标
1.熟悉“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。
2.朗读课文,背诵课文。
3.了解司马光的镇静、机灵。
4.想出新方法,进展创新思维。
课前预备
老师:教学挂图或多媒体,生字卡片,小黑板。
同学:读课文,标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。
第一课时
谈话引入,揭题激趣
1.今日我要给大家介绍一位新伴侣,他是谁呢?(板书:司马光)
2.认读生字“司”。齐读课题。
3.简介司马光。
整体感知,熟悉生字
1.老师范读,同学边听边看插图或多媒体课件,整体感知课文内容。
2.同学自由、轻声地读课文,遇到生字多读几遍。
3.小黑板出示带有生字的词语。同学自由读,抽读检查。
4.出示生字卡片,认读生字。(指名读,齐读,开火车读)
图文结合,朗读感悟
1.同学自读课文,思索:司马光在花园里遇到了什么事?
2.指导朗读2、3自然段。
a.引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。
b.自由朗读,体会课文中小伴侣的心情。
c.指名读第3自然段,感受状况的紧急。
3.小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?(同学自读课文,画出有关句子)
4.大家试着做做司马光的动作,体会“举”“砸”。
指导朗读。比较“别的小伴侣”和“司马光”的不同表现,边读边体会。
老师引读:有个小伴侣……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢?……最终……。
课后思索,拓展思维
假如你遇到这种状况,会怎么办?
第二课时
争论沟通
司马光镇静机灵,救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小伴侣吗?比一比,看谁的方法最好。
1.同学自己想方法。
2.分组沟通,推选出好的方法到全班沟通。
3.全班沟通。(引导同学适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比,引导同学通过比较,了解在当时的状况下,什么方法是最好的)
4.再次朗读课文,并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字,积累词汇
1.复习生字读音。(出示卡片,认读生字)
2.鼓舞同学用生字组成词语,(积累词汇,巩固识字)老师赐予确定或指正。
3.实行小组竞赛、词语接龙等形式,完成“读读说说”的练习。
朗读背诵,积累巩固
1.自由朗读课文,练习背诵。
2.依据故事进展的挨次,老师引导背诵。
指导生字书写
1.认读“别”“到”等6个字。
2.引导观看这六个字,都是左右结构,要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3.同学描红,书写生字。
4.展现同学作品,进行评议。
人教版语文一班级下册《司马光》教案5
教学目标:
1、熟悉13个生字,会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。
2、正确流利地朗读课文,并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、坚决救人的品质。
4、培育同学制造性的思维力量
教学预备:生字卡片、图片
教学时间:2课时
教学流程:
一、指导看图,从图中质疑。
1、出示插图,从图中你看出了什么?
2、你还有什么看不懂得吗?
同学质疑,老师归纳问题:
(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?
当时的状况怎样?
(2)是谁救了他,他是怎么救的?
二、揭题释题。
1、板书课题,读题。
(1)知道“司马”是复姓。
(2)识记司,组词。
2、简介司马光。(同学或老师)
三、初读感知,合作初步解疑。
1、自由读课文,留意读准字音,把课文读通顺。
2、识记生字。自主选择生字识记,组内沟通,全班反馈。(采纳各种形式认读生字,随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。)
4、小组争论沟通读懂的问题。
四、再读感悟。
1、学习1~3段,解决问题(1)。
(1)借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。
(2)读文后争论,理解:不当心。
启发想象:掉进缸里的孩子会怎样?
(3)朗读指导。
(1)看图读文了解别的孩子的表现,板书:哭喊叫找
小组争论这些孩子当时是怎么想的?
(2)争论司马光是怎么想,怎么做的。他是个怎样的人?
划出司马光的动作。理解:用劲砸。
(3)质疑释疑。(针对课文内容提问,自由解答,老师引导)
4、你喜爱司马光吗?用一句话夸夸他吧!
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
老师引导,让同学悟出背诵的方法:看图背
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