小学音乐-噢！苏珊娜教学设计学情分析教材分析课后反思

小学音乐第五册《噢！苏珊娜》课标分析执教人：在音乐课程标准中明确提出，3至6年级学生的生活范围和认知领域已经进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。应注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。《噢！苏珊娜》一课依据课标要求，在教学设计上保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动。并努力培养学生音乐感受与欣赏的能力。培养表现音乐的能力。通过柯尔文手势的辅助，将二声部融入到音乐教学当中，不仅提高学生的演唱技巧和合唱水平，还可以使学生更好的表现歌曲；通过打击乐器响棒的运用，让学生感受乐曲的力度和强弱的变化，分辨并表现感受到的音乐情绪，同时受到思想教育。小学音乐第五册《噢！苏珊娜》学情分析执教人：【学情分析】本课是第五册第三课中的一首歌曲，参与本次一师一优课时恰逢学生已经学过此去，所以完成本课时的为二年级学生。二年级学生已经进行了两年的音乐课学习，基本的音乐课堂学习习惯已经形成，懂得认真聆听歌曲，可以根据音乐自然摆动身体，在发声方法上以自然的真声演唱为主，要求学生咬字要轻，基本的口型，呼吸方法已初步掌握，但二声部歌曲是第一次接触。本课拗口的歌词是学唱本曲的难点，学生在掌握歌词上太注重字正腔圆就会影响歌唱的速度和弱起小节的进入。小学音乐第五册《噢！苏珊娜》教材分析执教人：【评测练习】写出歌曲《噢！苏珊娜》的情绪。请根据柯尔文手势写出相应的唱名。请你为歌曲《噢！苏珊娜》进行伴奏的节奏型。ABC这节课让你印象最深刻的是什么？音乐课堂教学观课评价表小学音乐第五册《噢！苏珊娜》教材分析执教人：【教材分析】《噢！苏珊娜》是一首典型的美国西部音乐风格的歌曲。全曲共有六个乐句，其中三个乐句是完全相同的，歌曲的中间部分有一个对比乐句，它是前半句节奏的扩展，切分节奏的运用在情绪和旋律的色彩上起到了变化，把歌曲推行高潮。本曲旋律轻快流畅，曲调素材精练，易唱，易记，有着浓厚的生活气息。歌曲不仅表达了对朋友真诚的情谊，也是对生活中美好事物追求的一种向往。“一师一优课”教学设计小学音乐第五册《噢！苏珊娜》教学设计小学音乐第五册《噢！苏珊娜》教学设计执教人：【教学内容】学唱歌曲《噢！苏珊娜》及相关音乐活动【教材分析】《噢！苏珊娜》是一首典型的美国西部音乐风格的歌曲。全曲共有六个乐句，其中三个乐句是完全相同的，歌曲的中间部分有一个对比乐句，它是前半句节奏的扩展，切分节奏的运用在情绪和旋律的色彩上起到了变化，把歌曲推行高潮。本曲旋律轻快流畅，曲调素材精练，易唱，易记，有着浓厚的生活气息。歌曲不仅表达了对朋友真诚的情谊，也是对生活中美好事物追求的一种向往。【学情分析】本课是第五册第三课中的一首歌曲，参与本次一师一优课时恰逢学生已经学过此去，所以完成本课时的为二年级学生。二年级学生已经进行了两年的音乐课学习，基本的音乐课堂学习习惯已经形成，懂得认真聆听歌曲，可以根据音乐自然摆动身体，在发声方法上以自然的真声演唱为主，要求学生咬字要轻，基本的口型，呼吸方法已初步掌握，但二声部歌曲是第一次接触。本课拗口的歌词是学唱本曲的难点，学生在掌握歌词上太注重字正腔圆就会影响歌唱的速度和弱起小节的进入。【教学目标】情感目标：培养学生对音乐作品的兴趣和热情，唤起学生对音乐、对生活的乐观、积极向上的情感体验。能够用轻快、和谐的声音演唱歌曲。能力目标：能在老师的提示下感受歌曲欢快的情绪，并有感情的演唱歌曲。知识目标：通过柯尔文手势掌握二声部旋律，并能完成二声部演唱。通过响棒演奏渐强和渐弱，掌握歌曲力度的变化。【教学重点】通过运用响棒感受歌曲的渐强和渐弱；并借助柯尔文手势掌握歌曲的二声部，能够完整的演唱歌曲。【教学难点】拗口的歌词、二声部的演唱及声音渐强、渐弱等力度上的把握是本课的难点。【资源利用】多媒体课件、课本、钢琴、头饰、响棒【教学过程】一、导入1、老师今天为同学们带来了一件礼物，（出示响棒）它的名字叫：响棒，你们听它的声音（相互敲击），谁能用响棒敲出强和弱两种不同的声音？（生演示）你能边说着强、弱边敲吗？大家能听出来吗？还有同学能试试吗？…2、如果我从远处走来，越走越近，你们觉得用响棒如何表示？（师说话声音渐强，声音越敲越强）我再走一次，你来给我伴奏。（我越走越近了，我又走远了）3、同学们拿起你的响棒，让我们用强、弱来表现走近走远，看我的手势（一遍）。我来表演你来做（二遍）4、让我们听音乐试一下。（收起响棒）小小响棒真神奇，可以通过强弱变化来表示远近。其实它还有一个作用，请你仔细听。（用响棒为每乐句结束处伴奏）5、它的另一个作用是什么？为乐曲伴奏6、请同学们拿起你的响棒看着歌谱的提示，听音乐一起来。同学们的节奏感很强，响棒还有更多神奇的作用，一会儿老师再为同学们一一揭晓。（收起响棒）二、讲授新课1、刚才同学们听到的这首歌曲，是一首美国民谣，故事讲述的是一位牛仔从远方来探望他的朋友苏珊娜，他见到朋友后热情的向她打招呼“噢苏珊娜”所以这首歌曲的名字就是“噢苏珊娜”让我们热情的向苏珊娜打个招呼吧。2、你们听，老师是怎样跟朋友打招呼的。你们能唱一唱吗？细心的同学一定发现了，老师还用到了我们平时音乐课上使用过的柯尔文手势，伸出你的手一起做一做好吗！让我们先来唱一唱歌谱。3、从歌谱当中，你能找到什么规律吗？（一三乐句结尾相同，二四乐句结尾不同）想着他们的不同，让我们再来唱一唱歌谱，注意听琴。4、加上歌词试一试。（弹琴）你们看这位同学的动作就很有律动的美感，5的这个动作特别像跟你的朋友拥抱，让我们听着音乐来试一试。（听录音伴奏）5、苏珊娜的朋友是从什么地方到什么地方来探望她呢？让我们在歌曲当中找找答案。（播放歌曲）6、谁找到答案了？她的朋友从哪里来的？一起读一读：阿拉巴马7、他到哪里去探望苏珊娜呢？一起读一读：路易斯安娜州8、让我们来做一个游戏，我问你答9、同学们能按照节奏读一读这两句歌词吗？（播放伴奏）10、出发时的天气怎么样呢？生读歌词后，师说：天气这样不好，可是他去探望朋友的情绪却依然高涨，让我们用欢快的节奏读一读。（播放伴奏）11、四句歌词连在一起读一读（播放伴奏）再来一次（师用响棒伴奏）12、拿起你的响棒，边读边伴奏（起立）13、让我们来演唱一下这首歌曲（单音伴奏）14、你听这两种脚步声，哪一种适合去探望朋友？让我们迈着轻快的步伐去探望朋友们，在演唱的时候声音有点弹性，你听（师范唱一句）你们试试，好就是这种感觉15、（师范唱“噢噢朋友们别为我担心”这一句）同学们注意看手势，再试一次，最后一句，演唱啦的时候舌头的位置，碰到了哪里？上牙膛，这样唱出的声音才有弹性，唱一下这一句。16、让我们再来演唱一遍（手势提示渐强渐弱）17、朋友自远方来了，又走了，请同学们注意看我的手势，用声音把它表现出来，再唱一下这一句。18、让我们来做一个接唱的游戏，同学们演唱红色方框内的部分，我来演唱其他的部分。19、老友重逢，互相问候，热情拥抱，（师范唱二部第一句）可是有相逢就有离别，（师范唱渐强渐弱）相聚的日子只要回忆起来总是欢快的（师范唱啦啦啦），同学们一起来唱一唱（听伴奏）20、请同学们完整的把歌曲来演唱一遍，注意听前奏，前奏有三个音的提示（提示声音的弹性）学生完整演唱。21、如果加上二声部，可以把歌曲表现的更丰满，请这边的同学用柯尔文手势来演唱二声部，这边同学来演唱歌词部分，红色方框内的部分我们一起唱，注意看指挥。三、拓展1、同学们配合的很默契，可是也别忘了我们神奇的响棒呀，我们可以用它来干什么？好，请这边的同学拿起你的响棒，准备好，为我们的歌曲伴奏吧。（起立）2、同学们表演的真不错，下面揭晓响棒的第三个作用，你们看，可以做什么用？（当话筒）一会儿就请同学们用你的响棒来表现这首歌曲。你们看牛仔（带帽子）从远方来看望你们了（用手势提示响棒的声音渐强）播放歌曲学生演唱，演唱结束说：朋友渐渐走远了。5、响棒的第四个作用，就是变成热烈的掌声，为我们的表演鼓掌吧！我们这节课就上到这里，下课。小学音乐第五册《噢！苏珊娜》效果分析执教人：【效果分析】从教学效果看，学生能独立地演唱歌曲，做到吐字清晰，声音流畅，音准、节奏把握较好；学生对响棒的使用，渐强和渐弱的感觉掌握的较好；全体学生均能熟练地运用柯尔文手势辅助学习歌曲。不足之处：1.教师对学生声音的训练和要求能够充分体现教师平时课堂教学的积累，学生在录课过程中声音始终发“虚”，就是教师在平时课堂训练时还不够扎实。2.在日常课堂教学中应鼓励学生用音乐的语言说话，提高学生音乐素养，教师的专业素养会直接影响孩子的音乐感受。小学音乐第五册《噢！苏珊娜》课后反思执教人：此次执教的课题内容凝聚了我近几年来参与课改实验的一些成果，回顾这节课在准备中经历的种种变化，感触颇深的就是：让学生在身心愉悦的体验中掌握音乐技能，了解音乐文化，让学生在演与学的过程中构建童趣盎然的生态课堂。下面就这节课例《噢！苏珊娜》的设计和教学实施进行反思。一、借助响棒，感受强弱。本课的教学内容是以《噢！苏珊娜》为重点的歌曲教学，借助响棒这一打击乐器，让学生通过力度的变化，做出渐强和渐弱，为歌曲教学做铺垫。二、借助手势，体验合唱。结合学生年龄特点，调动学生的积极性参与音乐实践也是我的教学目标之一，借助柯尔文手势，让学生很快的掌握二声部音高，学生在动作的辅助下通过表演更快的带入歌曲的角色之中，学习二声部又快又好，也能初步的感受合唱歌曲的魅力。三、模拟情景，展示风格。教师通过语言提示作品背景，渲染歌曲情绪；通过帽子等小道具增加歌曲的韵味；通过借助电子音乐的伴奏，提高学生学习音乐的兴趣。在整节课中将音乐的风格贯穿始终。不足之处：1.教师对学生声音的训练和要求能够充分体现教师平时课堂教学的积累，学生在录课过程中声音始终发“虚”，就是教师在平时课堂训练时还不够扎实。2.在日常课堂教学中应鼓励学生用音乐的语言说话，提高学生音乐素养，教师的专