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第第页多措并举，培养学生数据分析观念

首先，设计好的问题情境使同学体会到需要收集数据。记得我在上学校学习平均数这一节课时，老师给出5个数，就让我们大家算出这5个数的平均数，当时我就在想：我为什么要求这5个数的平均数呢，求这5个数的平均数有什么作用呢？毫无爱好可言。通过今日研修中专家的引领，老师的探讨，使自己的困惑有了答案。在过去的教学中，老师把统计往往等同于数的运算，所以没有强调背景，只是给你一堆数，让你计算，同学自然没有爱好可言，因此，我们现在的教学要设置一个情境，让同学感觉到在这种状况下需要我收集数据。比如四班级《小小篮球队统计》教学中中就是给大家一个篮球竞赛的情境，在“该派谁上场”的问题中，引出对平均数的学习，有这样一个情景做引导，同学就会有爱好，情愿去学习，也就明白了求平均数的意义了，我觉得这是一个突破，一个进步。

其次，在问题情境的驱使下，我们收集完数据，达成教学任务时，我们是不是应当让同学争论一下我们这样做的'目的是什么？意义是什么？比如，统计教学中，在数据收集完了以可以争论，收集的这些数据能援助我们做什么，让同学体会分析数据的作用。

记得在学习完长度单位厘米的认识时，我就组织了一个实践活动，让同学调查班级同学的身高状况，我就在同学把数据调查出来进行了分析以后问同学：看到这些身高的数据，想一想它们能援助我们解决什么问题？同学可能就会有各式各样的答案，如可以了解到我们班同学的身高状况，并可以知道自己的身高在班内处于什么状况；猜测一下自己下一年的身高大略多高以及可以依据我们班的身高状况确定我们课桌椅的高度或者调整同学在教室的座次等等。

我觉得在情境的推动下，让同学进行数据分析以后进行争论，我们收集的数据究竟能帮我们解决什么问题，我觉得这能很好地培育同学的数据分析观念。

第三，统计意识的培育，绝对不能仅仅靠课堂教学。由于它跟实际生活联系太紧密了，课堂教学中往往很难完全的展示一个统计的过程，所以最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中去，我们可以适当的开展一些实践活动，如：统计家里一个月用几度电；统计同学在校课外活动时间；统计最爱收看的电视节目等，将课内外结合起来，使同学逐步建立统计观念。开展这样的一些实践活动倒不肯定非得要最末得出一个多么正确的结论，而是在这个过程中使同学意识到了原来统计能够援助我们来决策。

闻名统计学家C.R.Rao有一句名言：在终极的分析中，一切知识都是历史；在抽象的意义下，一切科学都是数学；在理性的世界里，全部的判断都是统计学。统计与同学的生活很紧密，我们的教学就是使同学产生对数据的亲切感，情愿去分析数据提取信息，遇

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