多媒体手段在经济类课程教学中的应用

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经济类课程的共同特点是理论规律性强，高度抽象，内容难懂，讲授不易。因此，目前经济类课程亟待解决的一个重要问题是：如何在课堂教学中使高度抽象的知识形象生动化，最大限度地调动同学的学习积极性，提高教学效果，以便同学深入理解和领悟课程的重点内容，达到融会贯穿的目的。这就要求老师不仅要对教学内容进行改革，更重要的是对教学手段和方法进行创新。多媒体教学手段的涌现，以其图文并茂、声像兼备的表现力和交互性，为经济类课程教学改革和提高教学质量提供了抱负的手段。

一、经济类课程运用多媒体教学的优点

1.有利于提高同学的学习爱好。经济学类课程的共同特点是内容较难，概念较多、表述较为抽象，假如把握不好，同学就会爱好索然，教学效果也就很难保证。因此，如何在传授经济学知识的过程中使内容简约化、生动化，激发同学的学习爱好，是经济学类课程教学需要面对的问题。心理学讨论说明，新异事物可以引起同学的探究。因而，保持教学内容和教学方法的新奇性，是引发同学探究活动和激发同学学习爱好的一个重要手段。完善的多媒体技术装备，丰富多彩的教学软件，可为同学制造一个开心和谐的学习氛围。它集文字、声音、图像、图形于同一界面，并根据教学的实际需要显示在屏幕上，图文并茂，改变丰富，从而刺激同学的大脑皮层，激发同学的求知欲，有助于激发同学的学习爱好。

2.有利于增大课堂教学的信息量。由于多媒体教学的教案是电子教案，即课件，由老师事先运用PowerPoint或Authorware等软件完成备课，上课时借助投影仪和计算机进行演示，极大地节约了在黑板上板书和绘图的时间，使一些在一般条件下难以实现和观测到的过程形象化地显示出来。这样，在课件的预备上就可加入一些传统教学模式下不可能加入的内容，转变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，在同样的时间给与同学更多的知识和信息，大大提高了课堂教学的效果。如讲授西方经济学的产生和进展时，把西方经济学思想的演化历史，通过配以典型的历史资料和图表，加上老师生动的讲解，不仅增大了信息量，也会使枯燥的课程活灵活现，有血有肉，引人入胜。

3.有利于解决教学中的重点、难点问题。多媒体教学手段的一个最大优点，就是能调动多种感官，对同学形成多重刺激，予以其深刻的印象。心理学讨论说明：学习相同的内容，假设单纯用听觉，3小时后对所获知识的保持率为60%；假设单纯用视觉，保持率为70%；假设视觉、听觉并用保持率为90%。可见，多媒体教学手段应用于教学过程特别有利于同学知识的猎取。多媒体教学还可在肯定程度上突破时间和空间的限制，充盈直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，能够较彻底地分解知识技能信息的繁复度，减削信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图，从而突破教学中的难点，突出教学重点。

4.有利于加强师生与教学内容的交互性。交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性，也是多媒体教学的核心。多媒体教学的价值很大程度上取决于它的交互性和智能化。在传统的教学过程中教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是老师事先安排好的，同学只能被动地参加和接受。运用多媒体教学可以援助老师在课堂上依据同学的信息反馈，进行现场分析和答疑，以人机对话方式敏捷方便地进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有肯定的自主性、多样性和敏捷性。

5.有利于教学知识、信息的长期保持。多媒体技术能延长知识的存储时间，利于老师的成长和作用的发挥。教学中的多媒体程序具有极长的存储时间，可以长期保存和运用，这样，老师的备课效率可大大提高，他们可以利用更多的备课时间去不断学习、讨论新的科学知识，探究、发觉新的知识和教学方法，完成自我“充电”，以达到丰富自我的目的。由于知识存储期限的延长使得工作负担减轻，加上多媒体程序中的诸多功能，诸如字典、测试题、同步练习等，便于同学真正理解、掌控所学知识。老师也可从传统的课堂教学中解脱出来，成为真正意义的主导着和教学专家。

二、经济类课程教学中运用多媒体手段的问题和局限

1.播放进度过快，会引起同学的疲惫。多媒体教学手段当然有其信息量大的优点，但老师在教学过程中，假如不能很好地把握好课堂教学的进度，对课件播放的速度过快，会使得同学的思维难以跟上，加之播放过程中教室里灯光昏暗，简单引起同学的疲惫，从而会降低同学留意力，达不到预期的教学效果。这种现象，在多媒体教学手段运用中相当普遍。

2.课件的可复制性使同学产生依靠心理。采纳多媒体教学手段，有相当多的同学不记课堂笔记，有的是记不上，也有的是不想记，有的那么寄盼望于把老师的课件拷贝下来等有时间再仔细学习。因而对课堂教学并不重视，不求甚解，不仔细思索和记忆，简单产生了一种依靠心理，从而也降低了课堂教学效果。这也是应当留意的。

3.减削了师生之间的径直沟通机会。有的老师在运用多媒体教学手段实施教学时，忽视了应遵循的帮助性原那么，也忽视了教学中的重要环节――师生之间的情感沟通，老师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的掌握地位，甚至涌现一些老师离开多媒体课件后无法进行教学实践的状况。作为老师，面对课堂上不断涌现的新状况、新问题，需要用自己的谆谆教导以激发同学的留意、思维与学习爱好，用自己渊博的知识解答同学的迷惑，以满意其求知的欲望。然而，程序化的计算机帮助教学课件却并不具备上述这种应变技能。假如老师课堂组织不当，只是机械呆板的人机沟通，不仅会导致课堂气氛死气沉沉，而且也会挫伤了同学的学习积极性。

4.劣质课件可能导致课堂教学华而不实。目前，各种现成的教学课件较多，有的只不过是“书本搬家”而已，这种教学课件很难达到预期的教学效果。就老师的多媒体课件制作技术看，也参差不齐，相当多的也只是把教材、教案、图片简约地“搬”到电脑上，重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观美丽却内容贫乏的.黑板报。由于备课的马虎或草率，反而造成了教学内容的苍白或疏漏。

三、经济类课程教学中运用多媒体手段应留意的几个问题

1.多媒体教学与传统教学方法关系。多媒体教学手段的先进、快速、方便、广泛，与填鸭式的传统教学模式形成了剧烈反差。老师采纳多媒体教学手段，转变了传统教学单调的方式，提高了课程的教学效率，这是应当确定的。但是，我们提倡多媒体教学，并不是肯定要抛弃传统教学方法，而是要设法实现二者优势互补。事实上，传统的教学方法也有多媒体教学手段所不具备的优点，如传统的板书形式对于规律性较强的推理性内容及例题，其讲授更简单被理解和接受，也有助于知识点的巩固。因此，应发扬多媒体教学的优势，继承传统教学的精髓，扬长避短。

2.老师主导地位和同学主体地位的关系。老师的任务是引导和启迪同学，在教学过程中发挥主导作用，扮演的角色是教学过程中的设计者、教学活动的组织者、同学学习的辅导者、同学行为的示范者。任何先进的技术和软硬件都无法替代老师的这种主导作用。在多媒体教学课堂中，有的老师把程序化地展示课件内容作为向同学传授知识的主要手段，安心地放映着自己的课件，忽视或放弃形体语言和板书，就等于放弃了履行主导者的职责。假如老师不科学地运用多媒体技术，往往会造成师生在教学活动缺乏互动沟通，自然不会收到好的教学效果。现代化多媒体替代的只是老师劳动中的非制造性部分，教学的真正价值还是需要老师去制造。同学是教学活动的主体，一切教学媒体应用的目的是为了同学更好地接受教育，教学媒体的选择和应用需要遵循同学的认知规律。

3.多媒体教学的进度与同学知识接受技能的关系。多媒体教学和传统教学相比，多媒体教学信息量大，传递速度快，具有提高教学质量的可能性，但多媒体教学手段运用，留给同学思索、课堂记录的时间少，教学进度不好把握。假如课堂信息的呈现速度超过了一般同学的信息接受技能，也就会丢失同学在正常的课堂学习过程当中的记忆功能和复习巩固功能，从而影响多媒体教学的效果。这是多媒体授课过程当中的一大突出冲突。解决这一冲突的关键在于老师在备课时就要充分了解知识的结构特点，有效掌握教学进度和节奏，以此来协调课堂气氛。

4.多媒体教学与老师教学风格的关系。多媒体教学离不开课件的应用，课件图文并茂、声像齐展，提供了一个形象、逼真的空间环境，加深了同学对教学内容的理解与