教学的过程性评价

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐教学的过程性评价教学的过程性评价

赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的学问，而且要求进展他的才智、情感、意志、进展他的才干和禀赋。”融入人文性和工具性的学校语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注同学的终身进展。但长久以来，学校生评价向来沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价办法把本身并不科学的评价结果视为教学胜利与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是挑选相宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数同学无法尝试学习的胜利，无法发觉自己的潜能。因此新课程所提倡的教导评价是以人为动身点，促进个体和睦进展的进展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1．评价主体互动。2．评价方式动态化。3．评价内容多元化。

语文教学中的过程性评价，如何才干最有效?如何才干让同学在课堂中焕发诞生命活力呢?在教学中我举行了初步探究。

一、精确     定位评价的性质，制定切实可行的评价目标

对学校生的语文学习质量举行评价，必需首先精确     定位评价的性质。我们所说的“学校生语文学习质量评价”，是指对学校生语文学习状况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对同学某一学期或某一学年语文学问、语文能力等情况的阶段性测查，也可以是针对同学囫囵学校阶段语文学问水平、语文能力层次等情况的总结性测查；这一综合性评估，是对同学某一学期、某一学年或囫囵学校阶段语文学问水平、语文能力状况等的显示，因而也是一种目标参照性

测查，即主要词查同学在一学期、一学年或囫囵学校阶段对语文教学目标达到的程度。

目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法举行评价。我们所构建的学校生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和囫囵学校阶段的目标，使之包含学校阶段各学期、各学年直至囫囵阶段的学习要求，全面反映学校阶段各个时期的语文能力、语文素养要求，成为一个学问结构层层递进、能力进展螺旋式升高的完备型整体系统。

二、评价应建立在敬重同学，重在鼓舞的基础上。

评价的根本目的，是促进教导对象生动、活泼、主动地进展。要使同学进展，首先得宽容他们在进展中浮现的错误。惟独宽容他们的错误，才干减轻他们的思想负担，协助他们树立信念。我们在教学中没须要吹毛求疵，而应精心呵护同学稚嫩、坚强的心。作为老师应承认同学的差异性，敬重同学的自立性、个体性，与同学建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的状况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经受不同、学问结构不同``````固然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习乐观性和制造意识。因此老师不必把自己的意愿强加于同学。老师应当以参加者的身份与同学一起开展具有互相作用的对话。

教导艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓励。同学在宽裕、和睦、民主的自由空间里与教师、同学举行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得胜利的体验，并在

胜利中走向胜利。故而诸多名师都认为鼓舞是教导的法宝，是最便宜的润滑剂。课堂上常举行的鼓舞性评价，如“信任自己，你们一定能读好。”“教师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”……无疑能点燃了同学才智的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

三、赋予同学多次评价机会，是过程评价的途径。

语文教学过程性评价应重在促进评价对象的改变与进展，要将评价贯通于日常的教导教学行为中，使评价实施多元化、立体化。老师的评价只是过程性评价的一种。老师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。其手段有如下几点：

平常与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出同学的实际语文水平、语文能力。我们应当注意平常的调查，一方面反映出同学在语文学习中的长进、进展状况，另一方面也可淡化同学对阶段性考查的“恐惊意识”，增强测查的可信度。

课内与课外相结合。大部分测查应在课内举行，以保证评价的精确     性。但某些测查则可在课外实施，通过嬉戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）举行，寓测查于活动之中，从而在详细的语言环境中，检测同学对语言的理解和使用能力。

老师评定与同学自评互评相结合。老师评定同学的语文学习质量，精确     性高，但亦较“武断”，不易调动同学的学习乐观性。个人自评、同桌互评、小组评议等同学自评的方式，适合学校生活泼、好动的特点，发挥了同学的主体作用，调动了同学学习语文的乐观性，可结合采纳，从而使学校生的语文学习处于主动、乐观的状态之中。

四、评价共性化、动情往往会取得事半功倍的效果。

众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都情愿并乐观去做的事。他们盼望父母的称赞，鼓舞，盼望老师的绝对、观赏，盼望学生们的艳羡、赶超。他们需要感触胜利，胜利后的喜悦、骄傲，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。教导家陶行知先生说：“教导是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才干打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必需动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到精确     得体，生动丰盛，机灵巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。

当同学写出柔美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜爱 看你的作文呀！”当一个平日害怕的孩子能上台发言，我除了给他一个绚烂的笑脸还摸摸他的头，说：“教师为你兴奋！”在平常的教学中，对于同学的出色之处，我不仅会大加赞扬     ，还会与同学一起体味出色之处，通过我的语言、面部表情、眼神等随时赋予同学评价，传达老师对同学的爱，引导同学的理解走向深刻。

综上所述，过程性评