围绕课堂教学评价量表设计任务单促进知识点的落实

PAGEPAGE1围绕课堂教学评价量表设计任务单，促进知识点的落实长江路小学忻敏初次接触“课堂教学评价量表”，应该是半年前了，从不知为何物到理解，从跌跌撞撞的摸索到可以比较娴熟的运用，在这个过程中，越来越体会到它的好处。下面就以一年级数学《厘米的认识》这课为例来说说围绕课堂教学评价量表设计任务单并使用的情况：一、学习任务单的设计本课学习任务设计的背景《厘米的认识》是九年制义务教育课本小学数学第二册第五单元几何小实践中的一个内容，也是小学阶段学习我国法定计量单位的开始。虽然学生在日常生活中已经接触过长度的问题，但对厘米、米等单位接触较少，不够熟悉，对1厘米、1米有多长缺乏感性认识。让学生比较深刻地感知并建立1厘米的长度观念是本课的教学重点和难点。以往的教学，在认识长度单位时，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会表达自己的理解和想法。这样教学，学生学习后不一定拥有这些长度的观念，造成学生普遍缺乏用数学眼光看待周围事物的意识和能力，遇上实际问题往往束手无策。《数学课程标准》在描述学习目标时更多地使用了“经历、探究、体验”等过程性目标。如何设计任务单，引导他们通过观察、操作等实践活动建立初步的空间观念呢？怎样通过任务单让学生真切感受1厘米的长度并形成2.设计的任务单任务单一：1.（1）找一找尺上的1（2）想一想，用手比划一下，1厘米有多长（3）在你的生活中，哪些物体的长大约也是1厘米3.结合教学评价量表对任务单的解读首先是帮助学生明确学习目标。对学习者而言，任何一项学习都应该是有目的的，教师应该把目标明确地提供给学生，让他们明白自己通过学习要完成什么目标，因为学生才是学习的主体，是学习的真正的主人。其次是帮助学生明确任务，并对任务进行分解。任务是实现目标的载体，也是体现学生能力、应用所学知识的载体；任务也是完成目标、学习新知、锻炼和提高能力的最好驱动。所以我在教学过程中通过任务单设计了“找一找、看一看、比一比、摸一摸、说一说”等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，给孩子一个活动的支架，让他们自己去经历，去体验，去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1厘米的长度，形成了1厘米的空间观念，更好地促进对1厘米的理解。这种体验性的东西是别人所无法替代的，在这样的体验活动中，不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。二、围绕评价量表指导学生用学习任务单学习1化解难点，关注差异：这个环节的不仅激发了学生学习的兴趣，而且让每一个学生都开动了脑筋，自己想一想问题，动手比划一下，每个人都参与了整个教学活动，没有任何孩子游离于教学内容之外。这样的一个任务单，设计意图是不仅让每一个孩子都能体验到1厘米的长度，更是要形成1厘米的空间概念。但是在实际运用过程中，第一次在一（5）班用任务单，第2个任务，学生比划1厘米的长度的时候，长长短短的参差不齐，没有我预设中的好，所以在一（4）班上第个2任务前，增加一个环节：每人桌上放了一个边长是1厘米的小正方体，让学生先左手食指拇指拿起小正方体，然后右手将小正方体从左手里抽出，再请学生观察左手食指和拇指之间的距离就是1厘米。随后再让学生自己比划一下1小学生的抽象思维能力比较差，在教学过程中要完成从感性到理性认识的飞跃是很不容易的。尤其是学习抽象概念，困难更大，这样，具体形象教学在小学数学中就显得尤为重要。所以在课中，根据学生的表现，进行教学环节的改动，让学生自己动手操作形成表象，再利用这一表象思维上升到逻辑思维，以突破难点。操作下来，确实能帮助学生扎实掌握知识点。2.关注学生学习过程中的生成性问题。学习任务单是在课前设计的，但是，学习任务单的主体是学生，作为教师应该把目光聚焦到孩子身上，根据生成性的问题，及时调整之前的学习任务单的设计，把学习任务单运用到最有效。如在第一个任务找一找尺上的1厘米时，开始时许多孩子都很茫然，这时我适时提醒他们：你能在尺上找到0刻度到刻度1这一段吗？猜猜看0刻度到1刻度表示什么？有学生马上反应出来是1厘米的长度。然后我又问刻度1到刻度2呢？有孩子回答是2厘米，我马上说：请小朋友比比看，0刻度到1刻度和刻度1到刻度2一样长吗？孩子比较后说一样长。再提醒既然0刻度到1刻度和刻度1到刻度2一样长，所以刻度1到刻度2也应该是……不等我说完，孩子纷纷说是1厘米。思路被打开后，孩子议论纷纷，有的说刻度3到刻度4的长度是1厘米。有的说刻度5到刻度6的长度是1厘米，有的说刻度11到刻度12的长度是在这个环节中，根据学生的反应，老师在课堂上给学生适当地点拨、示范，指导学生提问的方向和思考问题的途径。教给学生正确的质疑方法。也体现了师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。在这个活动中，我与学生分享彼此的思考、见解和知识，观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共享共进。由传统的严格意义上的“教师教”与“学生学”变为“师生互教互学”，形成了有效的课堂互动课的效果如何？由于围绕了教学评价量表进行任务单的设计并使用，学生对学习的目标明确，所以整节课学生非常兴奋，学习兴趣浓厚，参与的积极性高涨。在课后后学生的作业中，学生都能比较准确地在纸上画出1厘米三、反思《厘米的认识》是空间与图形领域中的内容，运用任务单后教学最大的变化是学生学习方式的变化，这种变化提示我们，学生学习空间与图形，不只是认识图形、度量计算，习得简单的几何知识，更重要的是发展空间观念，培养探索的能力。其实质是价值取向的变化。儿童的认知概念是遵循着“具象——表象——抽象”的过程进行的，从学生的已有知识背景和生活经验出发，利用任务单从以下三方面着手展开教学：（1）找尺上的1厘米（初步感受1厘米的长度）；（2）给定具体的实物1厘米的小正方体（通过具象，建立表象）通过手比划，闭眼想，动手做（强化表象）；（3）找、量1厘米的线段，找生活中的1对于围绕课堂教学评价量表进行学习设计，虽然开始时很迟疑，感到困难重重。认为学生年龄小，很多环