集体研究式教学《药》教学实录

集体探讨式教学——《药》教学实录师：秋瑾，浙江绍兴人。清末杰出的女革命家。1901年寓居北京，接触到新的思想。她既感帝国主义不断侵略中国，民族危机严峻，又身受封建家庭压迫，便决心向西方寻求真理。1907前回绍兴，准备发动起义因起义支配泄密而被捕，7月15日英勇就义于绍兴城内古轩亭口。今日我们学习小说《药》以了解当时的历史。师生共同解题：小说的题目“药”有揭示主题的作用，作者以华夏作为小说中两家人家的姓氏，其隐喻性是很明显的。要医治人体的疾病，革命者的鲜血决不是良药。要疗治中国社会脱离群众的资产阶级革命，革命者的鲜血也决不是良药。究竟什么是疗治中国社会的真正良药呢？这正是作者要人们去留意，去探求的。师：哪位同学能介绍一下鲁迅的生平？生：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代宏大的文学家、思想家、革命家，代表作品有小说集《呼喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。师：下面请同学们阅读课文，思索以下问题：1、老栓要人血馒头干什么？2、如此残忍而血腥的药，其药效究竟如何？3、什么才是真正可以治病的药？4、华老栓买药之前有没有和华大妈合计过？何以见得？5、华老栓讲话不多，一共只讲了二十几个字，为什么？茶馆议药时，他为什么又一言不发？6、小栓为什么没有自己的语言，只是咳嗽？一共写了几次咳嗽？各有什么作用？7、茶客中还写了一个二十多岁的人，有何作用？8、《药》画了多少次眼睛？这对画出一个人的特点，有什么作用？9、满脸横肉的人是不是康大叔？他同茶客讲了什么？说明什么？生：齐读指名读分角色读分组探讨，各组推出代表回答。师：文中共出现了多少人物？可归纳为几类，有什么意义？生：人物归类，分析意义。师：小说以什么为线索？设置了那些悬念？生：探讨，明确。明暗两条线索。师：下面我们一起来观赏这篇小说的结尾。生：探讨，朗读。师：小说中夏瑜并未出场，我们现在依据小说中的描写，写一篇作文《夏瑜在狱中》。集体探讨式教学对教法的要求◎鲁江教学《药》这篇小说，运用集体探讨式教学法，在学生探究探讨的前提下，老师运用何种教法也很关键。各种教学法的综合运用有助于帮助学生理解课文，提高课堂教学效率。那么，选择教法对老师有何要求呢？首先，选择合适的教法，它的基础是钻研课文，熟识课文内容。这就好比一个演员要演好一场戏，必需钻研剧本、熟识剧情，从而深化角色，才能使出绝技。这就是俗话说的“熟能生巧”。如教学本文所选的以第三段做突破口，假如对课文没有深刻的理解、全面的驾驭，那是很难找出、找准的。又如老师所提出的各个思索题，假如马虎一点，忽视了华老栓夫妇买药前后的对话，忽视了小栓的六次咳嗽，忽视了一个六十多岁的人的细心支配，忽视了为众多人物画了九次的眼睛，那就很难设置疑问。其次，教书选择教法还要因文而异、因人而异、因班而异。教学有法，教无定法。所谓因文而异，不仅要考虑几篇课文的特点，而且要考虑一单元几篇课文之间的联系，也就是说，依据某一篇课文的特点可以采纳这种教法，也可以采纳那种教法，而从一单元几篇课文来考虑，那就要通盘准备，要留意教法的改变，所谓因人而异，就是老师要发挥自己的特长，教出自己的风格，虚心向别人学习。这是完全必要的，但假如因为学习别人而把自己原有的特长抹掉，风格磨光，那效果也不好。所谓因班而异，就是从学生的实际状况动身，不要生搬硬套