华东师大考研笔记教育心理学笔记

教育心理学笔记第一章道德的发展一品德的界定品德品德是指一个人在面临一系列道德情景中所表现出来的某些稳固的人格倾向。道德依靠舆论力量和内心驱使来支持行为规范的总和。两者关系既有区别又有联系发展。二道德的形成和发展1过程()理性化过程，也就是形成道德认识的过程，发展道德判断和推理能力的过程。德行为上的成熟。儿童道德水平最明显的表露在他的道德判断和推理之中。社会化过程形成由“自然我”向“社会我”的转化三道德认知发展理论皮亚杰理论的概括：从他律（实际上是一种合作的道德）到自律 选择或填空题柯尔伯格三种水平六个阶段前习俗水平1）惩罚服从 定向阶段2）工具性的相对定向主习俗水平 3）人际协调定向阶段维护权威和秩序后习俗水平5）社会契约定向阶段 (具有强烈的社会责任,遵纪守法6)普遍道德原则定向阶段（具有个人独立判断的标准）重点实验:两难性实验四情操三种分类方式1)宗教的情操，道德的情操，认识的情操，审美的情操2）道德情操,审美情操,理智情操:五立身处世态度的类型傲慢莽撞，盛气凌人的立身处世态度。.六道德行为的构成因素雷斯特1解释情景2作出判断3道德抉择4履行道德行动计划七道德行为的社会学习理论抗拒诱惑及其实验（满足自己需求，不违犯社会约定惩罚要适度适时赏罚榜样的学习八观察学习对道德行为的影响形成新的行为消退已有的行为抑制已有的行为第二章道德的价值取向价值观的分类罗卡其将其分为工具性和终极性两类柯尔伯格关于人生观发展过程的理论，三级水平六个阶段个体水平1)社会地位或财物作用的基础上的。2）.社会水平3）生命价值是建立在家庭及其他成员的同情关爱这一感情基础上的.,.原则水平5）生命是有价值的，因为它和社会社会福利相联系，同时，享有生命是人类共同的权利。6）生命是神圣的——整个人类都要尊重每一个个体.二人生观的定义定义 个人的人生关，从总体上,就是他的世界观在人生问题上的体现。涵义 生死观和幸福第三章学习的性质学习的试误说桑代克三大学习律P142,S——R刺激反应尝试错误的学习过程和实质P144问题，动机，试探，偶然成功，淘汰与选择,整和与协调。（其理论不具有迁移性质）二经典条件作用理论即由一个新的，中性的刺激（条件刺激,CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激(UC。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应。五条定律P147习得律，实验消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（填空三操作条件作用理论1斯金纳操作活动的强化斯金纳认为，任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化,强化在有机条件反应的形成中起着关键作用。正强化与负强化正强化是一种积极的刺激,它跟随在机体行为反应之后出现,能够提高该行为再次出现的概率。负强化也是一种刺激，它的出现可以终止某种行为;如果它在一种行为反应后被取消或移开,则会提高该行为再次出现的概率.负强化的一个显著特点就是在某种行为反应之后，本来应继之而来的消极刺激被移走了，从而间接的使该行为得到了强化。四顿悟说要点：1情景中所有刺激都是一个整体知觉的组织同化动作的积累或盲目的尝试。五信息加工理论P157信息加工流程图第四章学习过程二知识学习概念所谓知识学习就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。追求符号的意义是知识学习区别于技能学习的根本标志.,三知识获得过程:意义的获得，保持和再现接受学习的过程下位学习（派生归类学习，相关归类学习）上位学习结合学习布鲁纳的知识发现论 代表作《教育的过程》a学习的实质在于主动的形成认知结构，不宜过分重视奖励竞争之间的外在刺激。b学习过程是一个认知的过程，学习的获得知识的转换，评价c学习应注重各门学科基本结构的学习d提倡发现学习（又称问题解决法)提出和明确使学生感兴趣的问题使学生体验到某种程度的不确定性，以便激起研究提出解决问题的各种可能的假设或答案尽可能提供发现的依据,以便从中得出正确的结论e强调基础学科的早期学习20cn60'后世界教育改革产生了巨大影响。奥苏伯尔的认知—同化论a学生的学习主要是接受学习,而不是发现学习b有意义学习的标准是要建立非人为的实质性的联系四机械学习的遗忘过程遗忘的保持曲线P167（)保持(或遗忘)发展的一般规律：保持是一个负加速的过程，在识记的最初保持急剧下降，随着时间流逝逐渐趋于平稳.影响保持过程的原因：机体因素，后继经验和动机因素五技能学习本质于分类定义：获得方法的步骤分类外在动作方式（)和内在动作方式（智技能）还可以分为自动化和非自动化麦克唐纳曲线六智力技能学习过程心理过程找到每一步应该怎样做的方法找到每做完一步后与做之前有什么差别，与目的还有多大距离生式之间的关系对整个产生式系统进行概括智力形成的五个阶段定向活动阶段物质与物质化活动阶段出声的外部言语活动阶段无声的外部“言语”活动阶段七问题解决学习过程定义在具有明确目标的情况下却不明确达到目标的途径和方法,而运用一系列的有指向的认知操作过程。,认知系列，操作系列思维策略：算法式策略和启发式策略第五章学习迁移什么是学习迁移定义学习迁移是指在一种条件下进行的学习对另一种条件下学习的影响.P194按影响方向分顺向迁移和逆向迁移按影响结果分正迁移和负迁移二学习迁移理论形式训练说P200(简答题）迁移就是新的官问题的解决中中。学习内容是可以忘掉的,其作用是暂时的,只有通过形式的训练而达到官能的发展才是永久的，才能迁移到其它的知识学习上去，因此教育的目的在于形式的训练。相同元素论理论要点及教学意义：形式训练对学生智力并无多大影响，只有当两个训练机能有相同元素时，一个机能的变化才能改变另一个机能的习得。经验泛化说（概括化理论）对原理了解概括得越好,对新情景中学习的迁移越好,概括化不是一个自动的过程，它同时，原则的概括有较大的年龄差异。重点实验P201贾德1908年水下击靶实验结论:先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种原理可以部分或全部运用于A,B之中。(格式塔关系理论第一段学习定势说 P202第一段分析概括说格索尔—爬蹄子—早期教育三促进学习迁移过程的一般原则建立明确具体现实的教育目标注意教学材料和教学内容的编排在进行教学时应具体分析所要教授的内容适合哪种迁移在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结有意识的教会学生如何学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略,四智力技能迁移的两个环节条件概括化把样例题中的具体条件概括为一般条件，从而掌握解题的基本原理.规则自动化P210第一段第六章学习动机一．什么是学习动机定义学习动机为激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机与学习活动.展学习活动,然后通过学习活动逐步地引发喝形成其学习动机。学习动机一旦形成，它就会,.（)学习动机与学习效果如果学习动机好，而学习行为不好,其学习效果也不会好,这是负向的不一致;学习动机不好，如果学习行为好，其学习效果也就会好，这是正向的一致.结论：的条件。在学习中,激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键,才会保持正向一致喝正向不一致，而消除负.二．学习动机理论强化说 S—R（刺激——反)行为主义学习理论也称S-R行为理论要点:,,则会产生避免学习的动机。教学应用：在具体的教学中教师的批评和表扬会影响学生困难的（多种动机可能表现为一种行为，同一动机在不同的情况下可能表现为不同行为,并不是一一对应的关系。代表人物：班杜拉(通过外部因素对学习行为予以强化）替代性强化（通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向）（为）(即成就理论一）什么是成就动机成就动机是在人的成就需要的基础上产生的.两种因素：1）力求成功的动机2）避免失败的动机二）三种心理因素追求成功动机的强度M；成功的主观性概率即期望成功的激励值三）奥苏伯尔的三成分论认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力成就动机理论起源于心理学家默里的研究。需要层次说（自我实现理论）提出者美国心理学家马洛斯.（前四个为缺失的需要）3)教育意义：要满足学生爱的需要很尊重的需要归因理论提出者：美国心理学家维纳,可控制归因和不可控制归因把活动成败的原因即行为责任主要归结为四因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。三维度模式三三维度内部的外部的稳定的不稳定的稳定的不稳定的可控的不可控的可控的不可控的可控的不可控的可控的不可控的八因八因素自控水平能力高低努力程度身心状况方法优劣任务难易他助多少运气好坏三．学习动机变化的规律学习动机由外部客观条件激发而来学习动机由内部心理因素转化而来外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机相互结合主导性学习动机与辅导性学习动机协调作用在一定范围内学习动机强度与学习效率呈正相关学习效率会随着学习动机强度的增强而提高在学习比较困难的课题时，学习效率发会由于学习动机的增强而下降的课题时，其效率的提高更为明显。（）学习动机可以迁移四．学习动机的激发、转化与维持表扬与批评（运用时应注意）1）2）3）表扬与批评都要针对学生的特点运用时应注意）多用滥用，因为频繁地运用个人竞赛与团体竞赛,会造成过度紧张的学习气氛,加重..,半。."增多获胜的机会，尽可能使有更多的学生获得成功，以提高其自尊心和自信心。期望与评价1）三组,一组只给甲、乙、丙、丁一类的等级，无评语;第二组除等级外，还按学生特点给予顺应的评语；第三组,给予与等级相称的相同的特殊评语.结果表明，三种不同的评语对学生后来学习影响有明显差异。2）罗森塔尔效应(教师的期望会激发学生的学习动机）第七章学习中的非智力因素一．什么是非智力因素定义广义：非智力因素是除智力以外的一切对学习又影响的因素。狭义:把非智力因素的范围规定为影响学生学习的五种基本心理因素，即动机、兴趣、情感、意志和性格.二．国内外关于非智力因素研究的成果1）对某种活动的强烈需要和爱好与取得成就的关系2)对某门学科的积极的学习态度和热情与取得成功的关系三．兴趣发展的规律与学习规律：1．兴趣发展逐步深化重：兴趣的发展一般要经过:有趣--乐趣-—志趣，三个阶段有趣的特点：随生随灭，为时短暂乐趣的特点：基本定向，持续时间较长志趣的特点:积极自觉，持续时间长，甚至终身不变直接兴趣与间接兴趣相互转化重：直接兴趣:人们对事物或活动本身的兴趣称为直接兴趣。间接兴趣：对活动的目的或结果的兴趣称为间接兴趣。3．中心兴趣与广阔兴趣相互促进:广阔兴趣：是对多方面的事物或活动具有的兴趣。4．好奇心、求知欲、兴趣密切联系逐步发展5．兴趣与努力不可分割第八章教学设计一．学设计的含义及内容含义：所谓教学设计,就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等)进行设计。前者又叫课程决策，后者叫教学决策.内容：1．在课堂教学中，针对一个班级就某一内容的教学所作的设计和准备；;12的计划以及执行和评估的情况进行干预，从而间接地影响教学设计。二．布卢姆的教学目标分类把认知领域的教学目标划分为六个等级:知识、领会、运用、分析、综合、评价（有些科目是不易表述教学目标的三．加涅对教学结果的分析可分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能前三种是通过教学使学生在认知方面发生的变化四．教学目标的表述1）条件的表述标准的表述结合观的教学目标表述(五．组织教学内容布鲁纳的“螺旋”式教材组织随着年龄的增长，教学涉及的基本概念何原理可能相同,但教材的具体直观程度逐渐降低，而抽象程度不断提高，从而体现了教材的“螺旋"式上升的特点，使学生一步步地在较高的认知层次上掌握教学的内容。1）刺激——反应学习连锁学习言语联结学习多重辨别学习概念学习原理的学习问题解决的学习一）见课本P279图)二）有意义学习的条件同时其认知结构中有与新的教学内容相联系的观念。三）先行组织者的技术(P279—280自己归纳）六．不同知识类型和不同课型的教学组织知识分类是指“是什么”的知识）程序性知识（的知识）是指“如何学习”的知识）三种知识的教学组织不同课型的教学组织七．分析教学对象1．分析学习者的学习态度2．分析学习者的起始能力分析学习者的知识背景非正规途径获得的错误知识：一是,在新教学内容教学前，学习者已由某种途径获得了非科学的日常概念。念.三是，新知识的教学没有达到预期要求,学习者重构新材料意义时把它与原有观念中某些不科学的内容建立了联系。正规途径获得的有关知识的遗忘八．归纳和演绎的教学方法,最后得出有关概念的名称和定义，以及相应的有关公式和原理。.一般认为,运用归纳法的教学，易于由深入浅、由具体到抽象，是较为符合学校学生年龄特点的教学方法。但是,归纳法所花的教学时间一般比演绎法多，且归纳的对象和现象和对归纳的和演绎的教学方法的选择,一般应作如下的考虑：1)学生年龄较小，年级较低.2）学生年龄较大、年级较高，或所教的概念、公式和原理较为具体,则应考虑用演绎的教学方法。不过，在教,九．运用教学传媒特点：教学传媒的特性可以从两方面分析:一是传媒所能提供的信息及引起的反应；二是教学过程中知觉、认知活动对传媒的要求.第九章教学模式一．教学模式的涵义定义所谓教学模式,就是指符合特定的教学理论逻辑的、为特定教学目标服务的相对稳定的教学活动结构.构成统.种类信息加工模式个人模式社会相互作用模式行为模式二．概念形成的教学模式1．概念：所谓概念就是代表一类享有共同特性的认、物、事件或观念的符号。3．概念获得教学模式的结构：1）步骤安排师生交往系统反馈方式支持系统三．皮亚杰关于儿童智力发展的阶段第一阶段，感觉——运动期（出生到两岁物,取得关心、爱护、对付当前的世界。前运算期（随着语言能力的获得，儿童开始学会用符号和内,.(十一岁到成年.第十章教学环境一．定义狭义:狭义的教学环境指教与学进行于其中的物理环境,活动区域、座位、课桌椅、光线、照明、窗户、通风、颜色、声音、温度、湿度等。(主要是班级集体生关系（及其派生的教师威信.二．内容P333-—P337三．学生群体影响因素相似性因素接近性因素补偿性因素仪表因素班集体一）心理功能（儿童社会化(进化）过程)1）满足成员需要提供社会化机会二)形成过程聚合阶段前班集体阶段班集体阶段班集体的成员地位及地位调整一)结构类型与教育圆型的友伴群核心型的友伴群控制型的友伴群部分友好型的友伴群对圆型友伴群一般通过舆论影响来教育其成员；对核心型友伴群应关注核心人物的动态，通过影响核心人物来教育其成员；对控制型友伴群应了解影响来源及其性质,或予以鼓励;调作用，促使不友好成员改善关系。二）倾向性与教育亲集体倾向、偏集体倾向、反集体倾向第十一章教师心理一．教师的社会角色与人际关系社会角色一）教书育人的角色人类知识的传授者二)行政管理的角色学生集体的领导者三)心理导向的角色人际关系的协调者四）自我定向的角色孜孜不倦的学习者学生家长的代理者人际关系教师与学生的关系教师与教师的关系教师与学校管理者的关系二．教师的成长成长的三阶段：关注生存阶段关注情境阶段成长途径观摩和分析优秀教师的教学活动微型教学教学决策训练三．教师威信定义:威信是一种社会心理现象，它是指个人、社会群体或社会组织对于其他人们的一种影响力。成效产生巨大的作用。影响教师因素形成的因素：客观因素最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位.主观因素获得威信的基本条件。是教师获得威信的必要条件。教师威信的维护和发展巩固已获得的威信发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信防止威信的下降和丧失提高威信的教育影响力特点：1．教师要有坦荡的胸怀,实事求是的态度.勇于承认自己的缺点和错误，并能够及时纠正。这不但不会降低威信，还会提高在学生心目中的地位.教师要正确认识和合理运用自己的威信.自己的威信而不恰当地运用威信,极性和对教师的亲近感，削弱学生对教师的信赖感和尊崇心理，最终势必.不断进取的敬业精神.己的知识、观点，提高自己的科学文化素质。教师不断进取的敬业精神能,提高其在学生心目中的地位和威信。律、讲文明、懂礼貌、有道德的典范。如果一个教师的举止与学生心目中的“教师形象"不相符，他在学生中的威信就会降低。第十二章智力差异一．智力差异的表现形式智力的个体差异有多种表现形式，它既可表现在智力发展水平的高低上，又可表现在智力结构的不同上，还可以表现在智力发展与成熟的早晚上。根据智商高低，可将智力发展水平分为超常、正常和低常三个等级.二．常态分布（P395图)有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低,而大部分人的智力属于中等水平.IQ智力等级百分比130以上超常2．2120-—129优秀6．7110——119中上16．190——109中等50．080—-89中下16．170——79偏低6．770以下低常2．2三．智力低常儿童轻度的智力低常中度的智力低常四．智力超常儿童130特点:求知欲强，兴趣广泛注意集中，能较长时间全神贯注地从事紧张的学习或其他活动,能发现一般儿童很难发现的问题记忆力强，善于在理解