数学在教学中如何创新

数学在教学中如何创新在数学活动课中，训练一些结合现实消费生活实际的开放性、决策型应用题，从中探究出一些解决问题的新思路、新方法。这也是培养数学思想及创新思维才能的另一重要途径。下面给大家整理了关于数学在教学中如何创新，欢迎大家阅读!

初中数学创新思维

一、激发创新激情

学习内容和学生的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中应创设适宜的问题情境，激发他们学习数学的兴趣和激情。如在学习“30人生日一样的概率〞时，老师设计如下问题：“500人中有生日一样的两个人吗?〞学生答复是肯定的;老师又提出问题：“400人中有生日一样的两个人吗?〞学生答复很可能;这时，老师再提出问题：“300人中有生日一样的两个人吗?〞学生答复不太可能;但有人却说：“两个人生日一样可能性很大，这是为什么呢?〞学生感到很惊奇，产生了认知上的矛盾，从而激发学生的求知欲望和兴趣，使之调动学习自觉性，从而激发创新激情。

二、鼓励学生大胆质疑

古人云：“学贵知疑，小疑那么小进，大疑那么大进。〞“疑〞是人类翻开宇宙大门的金钥匙。弗?培根说过：“多问的人将多得。〞在初中数学课堂上培养学生的创新思维，必须摒弃传统的教学观念与学习方法，遵循标新立异原那么，给学生更多表现自我的时机，鼓励学生独立考虑、提出质疑，允许不同思路和不同观点的存在，敢于打破传统定向思维形式的挑战，从多角度、多种方法考虑问题和解决问题。在教到"一元一次方程的解法--去百分号"时，引导学生对"先去百分号"的关键词质疑，如"为什么对含百分号的一元一次方程要先去百分号，为什么不把它转化成小数再计算"在实际的计算中我发现学生在去百分号时，容易出现漏乘不含百分号的项，反而使那些把百分数转化为小数的学生的计算是正确，应该说这个学生提的问题很有价值。在这个问题中，既有学生已经掌握的旧知识点，也有新的质疑点，所以学生想要解决问题的积极性很高，他们采取小组讨论的形式，开展质疑、猜测和剧烈的辩论，通过观察和考虑掌握了一元一次方程的解法--去百分号的相关知识点，获得了学习的成就感，并且意识到创新思维在解决问题中的应用，进而进步了学习的自信心。

三、将实际问题转化成数学模型，培养学生形成创新思维

在数学活动课中，训练一些结合现实消费生活实际的开放性、决策型应用题，从中探究出一些解决问题的新思路、新方法。这也是培养数学思想及创新思维才能的另一重要途径。例如：某事业单位有三个部门，甲部门有42位工作人员，乙部门有56位工作人员，丙部门有24位工作人员。假如每个部门按一样比例裁减人员，使这个机关仅留60位工作人员，那么丙部门留下的为多少?简析：设甲、乙、丙三部门留下的人数分别为x、y、z，那么x∶42=y∶56=z∶24，此题属于人事安排与人才使用应用题，这里只要从条件，按一样的比例裁减中发现x∶42=y∶56=z∶24之间关系，即可构建方程来决策。这种决策问题既能增强学生创新及应用数学知识解决实际问题的思想意识，又还可培养学生的创造性思维。

培养学生的数学创新才能

一、老师教学思想的打破是培养学生创新才能的首要条件

1.要克制创新认识上的偏向，每一个符合情理的新发现，不同于别人的思路，别出心裁的观察角度都是创新.一个人对某一问题的解决是否有创新性不在于这一问题是否别人解决过，而是关键在于这一问题的解决对于个人来说是否新颖.所以每个学生都可以创新，也都具备创新的潜能，如何挖掘和进步这种潜能，取决于学生主体作用发挥程度.

2.要使学生积极主动地探究知识，成为学习的主体，发挥创新性，必须克制那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学形式，给学生充足的考虑空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，更多地采取讨论、探究等方式，给学生充分展示的时机，让学生积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探究研究的主体.只有在这种气氛中，学生才能充分发挥自己的聪明才能和创造想象的才能.

二、改变旧的教学形式，使创新思路贯穿于课堂教学环节的始终

1.在课堂引入上开拓新思路，引导学生参与概念的建立过程.传统的数学中，根本概念、根本知识常常是要求学生死记硬背，然后进展强化训练.我们应在课堂引入上开拓新的思路，通过经历事实，或者是典型事例，或者是直观演示，引导学生进展充分的探究活动，主动地进展观察分析、比照、发现、归纳，以明确概念的不同属性，在此根底上，抽象出概念的本质属性，概括形成概念.还需积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解.例如，在学习有理数一章内容时，可向学生先介绍本章知识构造，使学生心中有数，然后指导学生搜集有关引入有理数的例子，例如温度的表示、实际生活中的盈亏问题等，明确引入有理数的背景，使学生真正地参与到概念的建立过程中.

2.授新课中创设一定的情景，引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程.课堂上，老师要注重创设一定的情景，给予学生充足的时间和空间，让学生独立探究定理证明的思路，体会数学证明的思想和方法，培养学生数学思维的独创性.应鼓励学生以探究者的姿态出现，去猜测，去探究定理的发现过程.这一环节要充分发挥学生的主动性，引导学生通过实验、观察，运用类比、联想、归纳、综合等方法去探究，去研究.如，在讲解“多边形的内角和〞时，可以用几何画板分别过四边形、五边形、六边形、七边形的顶点A作对角线，引导学生探究：A点与那几个点不能构成三角形?过点A作对角线可把多边形分成多少个三角形?分成的三角形的个数与多边形的边数有什么关系?n边形从某一个顶点作对角线可构成几个三角形?内角和怎样求?如何证明?让学生在探究讨论中得出求多边形内角和的公式.这样学生在采取观察、考虑、讨论、探究等积极的思维方式获取知识的同时，也进步了自主学习和不断创新的才能.

创设学生思维的环境

(一)创新思维首先在于教学观念的转变。

“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万老师的教学观念,改变他们每天都在进展的习以为常的教学行为〞(叶澜?让课堂焕发出生命活力?)。现代地理教学中,老师在传授地理知识的同时,要把现代意识如创新意识、正确的观念、科学的地理思维方式交融在教学过程中传递给学生。要做到这点,老师就要有锐意开拓的精神,转变教学观念,积极学习新的教育教学理论、现代教学手段,汲取最新的科学信息和教育动态信息,才能以创新的思维方式进展教学活动。

(二)创新思维在于老师要编写新颖的教案。

在地理课堂教学中,要到达培养学生创新思维和创新才能的目的,首要任务是老师要编排出新颖有创意的能激发学生兴趣、开拓学生创新思维的教案。有创新的教案是老师对教材进展创新处理的表现,要求学生根据所学知识进展规划然后分组进展研讨其可行性,学生可以根据所学知识从不同的角度去创立。这充分地挖掘了学生的创新潜能,培养了学生的理论才能。

在课堂中,我始终利用地理学科的特色和优势――地图进展教学,并将现代地理教学中的多种意识、多个观念、多种思维方式贯穿其中,对学生进展潜移默化的教育。

(三)创新思维关键在于课堂教学艺术。

好奇心是创新的动力,求异是创新的核心。老师在课堂教学中能否充分调动学生的好奇心,充分开启学生的创造性思维,是创新性教学成功的关键。因此,在课堂教学中要丢弃“满堂灌〞的陈旧教学形式,学生的“头脑不是一个被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把〞(?学习的革命?),老师应讲究课堂教学艺术,采用各种教学方法去点燃这把希望之火。

(四)创新思维离不开