3P教学模式和任务型教学

浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。教师应尽可能幸免单纯教授语言知识的教学方式。尽可能采纳任务型的教学途径。”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）"。连年来，中学英语教师利用这一模式组织课堂教学。3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，轻忽了儿童语言习得的规律，造成课堂教学成效并非是很理想。儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并非能激发他们真正的语言学习爱好和参与的动机。（2）以教师为中心，轻忽了学生在学习中的主体地位，从而致使学生学习爱好减弱，教学成效低下。在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和操纵下完成的，教师的教学也往往是成立在教科书的编排体系上的，因此关于学生的需要和感受没有重视，轻忽了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生循序渐进学习教师教授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与制造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感爱好，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。（3）课堂缺乏真正的交际性。现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先预备如何应答。而在3P课程中，前两个时期都是受操纵的，第三时期似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者极可能会把精力集中在前两个时期所操练过的语言形式上。如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师眼前的一个挑战。要采纳任务型教学途径，教师必需从任务的概念、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中明白得任务型教学。二、任务型教学概念和特点所谓“任务型”教学（task-basedlearning）,就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的进程为学习的进程，以展现任务功效的方式来表现教学成绩的一种教学方式。通过教师的引导，学生以感知、体验、实践、参与、合作和拓展创新等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，学生在学习进程中进行情感和策略调整，形成踊跃的学习态度，增进语言实际运用能力的提高，以取得“学以致用”的技术。任务一样具有五个要素：（1）利用语言的目的。（2）产生目的的情景。（3）试探和行动的进程，完成这一任务。（4）活动的结果，那个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别。（5）学生需要借助于他们的知识、技术与策略来完成任务。其实质是学习者在一个英语环境中明白得情景、完成一个较为真实的交际活动。任务目标（goals）；组成任务的输入材料（input）；活动（activity）；教师角色（teacherrole）；学生角色（learnerrole）；任务环境（setting）。“任务型”教学确实是要求改变过去轻忽学生语言实际运用能力培育的这一现象，强调教学要从学生的学习爱好、生活体会和认知水平动身，进展学生的综合语言运用能力，使语言学习的进程成为学生斗胆实践、自主学习的进程。与传统英语教学相较较，“任务型”英语教学不仅吸收了传统英语教学的优势，而且充分显示出其特色：.取替“填鸭式”教学模式。任务型教学法以学生的实际需要为核心，学生是课堂上学习的主人；教师在课下是教学任务的设计者，在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者。.“任务型”英语教学不仅要求培育听、说、读、写四种语言技术，更强调进展英语的综合运用能力、合作协商能力、试探应变能力、分析解决问题的能力和创新的能力。通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，让学生能够随口说出好的英语，能够为所欲为地表达自己，幸免“高分哑巴”的情形发生。.“任务型”教学法更注重语意的转达。对学生在练习中显现的语言错误可不能当即纠正，因为如此会打断学生的思路和冲击了他们的自信。在学生完成任务后才给予整体的评判，让学生在运用语言的进程中体验成功、取得自信。三、任务型教学与传统教学模式的比较.3P教学模式和任务型教学传统的英语教学要紧以3P教学模式为主。3P教学模式和任务型教学要紧有以下几点区别：（1）在任务型教学的时期中，学生都在完成任务。而在3P教学模式中，教师是偶然穿插一两个任务。（2）3P教学模式是先呈现语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。三个步骤没有偏重，一样重要。而在任务型教学模式中取消了呈现，淡化了操练，重点突出了表达。（3）任务型教学模式的步骤似乎是把3P教学模式倒过来，即学生先表达，然后学习语言难点。且3P教学模式中的各项活动是围绕某个知识点展开的，故属于练习；而任务型教学模式更注重意义，信息的沟通，不单单是语言的形式。（4）3P教学模式相对“平安，靠得住”，因为它平安地表现了教学目标和教师的权威及主导作用，而在任务型教学模式中，学生处于主体地位，有充分的活动和表达自由。.任务与练习的区别任务型教学中的“任务”和传统教学中的“练习”在其活动目的、活动内容、活动形式和活动结果方面有必然的区别。区别如下表：任务练习活动目的达到交际的目的；传递信息；解决问题检验知识的掌握情况；复习和巩固语言知识；操练语言形式活动内容有语境、相对完整的、真实的语言材料；需要运用多项语言知识和技能脱离语境的语言材料，如单个句子；涉及单项语言知识和技能活动形式分析、讨论和协商；通常有做事情的过程；通常需小组合作填空、改写和翻译；通常由学生独立完成；核对或检查答案活动结果语言形式或非语言形式的结果，如图表；各小组的结果不要求一般只有语言形式的结果；结果都是一致的。（即只有一种答案）完全一致四、任务型教学的优势和缺点.任务型教学的优势（1）任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来把握真实、有效和成心义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的爱好和热情的，因此整个课堂是一种踊跃有效的学习进程。（2）它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学进程中教师再也不是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或同伴的身份显现，学生的学习也成为一种知足需要、进展爱好、提高能力的进程。（3）它提倡体验、实践、参与、探讨、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中熟悉语言，运用语言，发觉问题，找出规律，归纳知识和感受成功。.任务型教学的缺点在目前我国大多数中小学中，尤其是在广大的农村地域学校中大班额的条件下，任务型教学便明显地显示出其不足的地方。（1）课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生，尽管束师能够依照课堂实际情形对课堂进度进行调控，但由于目前班级的实际情形（大多数班级人数在50左右，农村学校乃至更多）课堂所设计的任务或项目一样都很难在规定的时刻内完成。因此往往教师采取的做法要么是缩短任务完成的时刻，要么把部份任务放到课后去完成，如此就造成课堂任务完成的质量难以保证，乃至任务的执行也成为形式和走过场。（2）课堂的组织和任务的设计与实施过度依托教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。在笔者对本校七年级运用Goforit!教材的调查中发觉，绝大多数教师关于任务型课堂教学的模式把握的并非是很理想。有的教师循序渐进地完成讲义上的教学步骤，造成学生辞汇、语法、句式等基础知识严峻缺乏，阻碍其尔后的进一步学习；而有的教师那么仍是沿袭传统的3P教学，强化辞汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，如此学生的基础知识是扎实了，但又严峻离开了任务型教学的初衷，把本来要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。（3）课堂中学生的个体活动难以有效监督和操纵，反馈效率低。任务型课堂教学的特点确实是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。而在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发觉部份学生在交流中并无利用目的语，而是运用母语进行，尽管反复强调，但成效并非是专门好。毕竟初始时期的学生用目的语言的表达能力有限，同时也关于学习英语的目的性不是很明确，他们为了能尽快完成任务而在交流中一碰到困难就当即利用母语进行也就并非奇怪了。同时由于任务的完成需要必然的时刻，因此关于学生学习和知识把握情形的反馈也就相对较慢，造成课堂教学时刻和教学进度很难把握。五、英语教师对任务型教学的预备依照不同层次学生的水平，创设不同的任务型教学，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习进程充满了反思、顿悟和自醒，提高他们发觉问题，解决问题的能力，进展他们的认知策略，培育他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，取得成绩感，实现自我价值。任务型教学强化了语言交际运用的进程，充分表现了语言的交际本质。（1）任务型教学提倡合作学习，在做中学，在交流中两边都会运用多种策略，调动一切语言的和非语言的知识和技术去寻求沟通，尽力用语言做事。（2）把语言及相关因素（文化、情感和情景）融为整体进行学习，提高了学生运用语言进程中的正确度和速度。（3）提倡学习者的全面投入，不仅要求各个器官与相关知识、技术和能力必需和谐，且要求人际关系及人与物的关系也合理互动。（4）学习内容切近学生生活且学习资源多样化。六、对目前中小学英语教学的启发.咱们要坚信“教学有法，但无定法”这句话。不管是“任务型教学法”仍是“3P”教学法，适合咱们教学实际的方式才是最好的方式。外语教学的方式是多种多样的，各类新理论和新方式也层出不穷，应该说每种教学法都有其踊跃和消极的方面。咱们中小学教师毕竟不是弄理论研究，咱们要运用拿来主义，把那些适合自己教学实际和学生学习实际的教学方式都为我所用。关于任务型教学法和“3P”教学法咱们不该该完全否定任何一个，而要综合他们的优势，幸免其不足和缺憾，让他们真正为咱们的外语教学发挥应有的作用。.不管运用何种教学法，学生的基础语言知识和大体语言技术永久都是重中之重，离开了那个方向，其他的任何方式都是空中楼阁。咱们在研究不同的教学方式时往往会冲淡了本来的目的。其实所有的教学方式其本质的目的确实是让学生真正把握英语这门语言，而组成这门语言的基础知识和运用语言的大体技术才是学习者真正要把握的。因此咱们不管在研究和实践任何一种教学理论和方式时都不能为了追求形式上的完美而轻忽“双基”那个本质。.依照不同的课型多尝试不同的教学方式，这才是永葆教学活力和生命力的要领。不同的课型应该有不同的教学方式，确实是相同的课型也能够用不同的方式去教学。任何一种教学方式用多了学生都会失去新鲜感而产生厌烦情绪。因此，在教学实践中咱们要多转变不同的教学方式，让学生永久对英语课感爱好，永久对教师的教学感爱好，如此咱们的课堂教学才能真正永葆活力和生命力。.重视课堂设计，培育设计意识，力争把每节课看成公布课那样去精心设计。一节的好坏和成败关键在于设计，什么缘故咱们的公布课或评比课往往让人中意，而平常的课堂就不是那样了？关键在于咱们用在课堂设计上的时刻是不同的。精心预备一节公布课要花多少时刻咱们都清楚，而一节平常的课又能用去多少时刻呢？固然因人而异，但决对可不能用很长的时刻。因此若是咱们把每节课都能看成公布课去预备，那毋庸质疑咱们的教学成效和教学质量必然会更上一个新的台阶。任务型教学强调了学