心理测量复习

③被试引起的：应试动机焦虑等情绪生理因素学习、发展和教育测试经验29.测验长度的影响：（不要求计算）其它条件不变时，测验长度越长，即题目越多，信度就越高，测验长度增加，信度就随之提高。斯皮尔曼—布朗通式rrnn＝r111（n－1r11、n是可能测验长度与原测验长度的比率，r11是原测验信度系数，rnn为测验增长成原来的n倍时的信度估计值。31.测量的标准误差：(计算，不要置信区间)

第六章测量的效度39.效度的含义：效度就是一个测验对其所要测量的特性测量到什么程度的估计。效度是指在实测分数方差中由测量特性引起的方差所占的比率部分效度的种类（验证方法，途径）：大致有三：内容效度、结构效度、准则关联效度40.内容效度：含义：内容效度评估即测验题目在有关内容或行为范围取样的适当性。关注的是测验内容。验证内容效度的方法：专家评判（常用方法）、重复试验、重测等。专家评判的基本研究程序：1界定所要研究行为的领域/范围（比如在成就测验里就用教学目标表来界定行为领域）2选择一组在该领域具有资格的专家（非测验编制者）3提供测题与行为领域匹配的结构化框架（请专家根据匹配的框架——匹配的规则，来评定测题与行为领域是否匹配以及匹配的程度）4收集并总结通过匹配过程得到的数据（判定题目与行为领域匹配的情况、测验与行为领域匹配的情况）41.结构效度：定义：结构效度就是测验测量到其所欲测量的结构或特质的程度。验证结构效度的过程（程序）：1在理论支持的基础（介绍理论本身以及结构的语义定义）上明确叙述假设（预期在结构上有差异的人在人口统计特征、行为准则或与准则有关的其他结构的测量上有什么样的差异）。2选择或编制测量工具，由能够表征具体行为的测题构成，而这些行为是结构的特殊具体的显现。3收集能够检验假设的实践资料。4判断资料与假设是否一致，并考虑是否能用其它理论或相反理论来解释观察结果。准则关联效度：是测验对某一行为表现（准则）的预测能力的高低，通常用测验分数和准则分数之间的相关系数来表示。准则：

准则：某种能够显示测验欲测特征的变量，被用作检测、评定效度的参照尺度。准则关联效度的估计方法：（求相关系数）p180运用相关方法进行效度系数的估计；样组的分类/组间差异的检验；取舍正确性（命中率）和正命中率等。41.计算效度系数（掌握计算）：即测验分数与准则分数之间的相关系数（1）积矩相关系数（极差相关）：适用于测验分数和准则分数都是连续变量的情况。公式（P1806.3b）（2）点二列相关系数：适用于两个连续变量，其中一个变量被人为分成两个类别，如测验通过与不通过、学校是重点与非重点。然后计算这两个变量之间的相关的情况。公式(P1826.4)影响效度的因素：测验本身的因素（题目不要太难，意思要清楚）测验实施和记分（场地布置，材料准备和答题指导语是不是清楚）被试本身（兴趣，情绪，动机）计算准则关联效度所依赖的准则影响信度的因素肯定影响效度。效度的应用（P188-189例子）：Y＝Y＝bYXX＋aYX^ 表示预测的准则分数，X为预测变量的（测验）分数 bYX是准则变量向预测变量回归的系数，且bYX＝rYXSYSX aYX是回归线在纵轴上的截距，且aYX＝－bYX 、分别是准则测量分数的均数、预测测验分数的均数。预测误差的计算（不考置信区间）掌握4个概念基础率——总体中自然存在着（在准则变量上）的合格人员的人数占总体的比例。录取率——用预测测验进行测试后，被录取的人员数量占总体的比例。取舍正确率——通过预测测验正确录取的人员和正确拒绝的人员数量占总体的比例。正命中率——正确录取的人员占被录取人员数量的比例。

第七章项目分析47.项目的难度：定义：难度是总体中被试在答案范围内回答项目的程度，在成就或能力测验中，被称为项目的难度水平。分组法：首先需要把所有被试按照总分的高低进行排序，然后把处于总分高端（正数）27%的被试作为高分组，总分处于低端的（倒数）27%的被试作为低分组。分别计算出高分组和低分组答对某个项目的百分比（和），然后计算这两个量的平均值。公式：计算：1.分组法项目采用二值记分时（题目的答案只有对错两种情况，分别记为1和0分）：计算公式（需熟记，考试不给）：式中，P是某测题的难度，R是答对该题的人数，N是参加测验的总人数。2.计算通过率

项目的鉴别力又称区分度，表示项目对不同水平的被试反应（回答）的区分程度和鉴别能力。估计方法：1项目的鉴别指数（D值）会计算2.方差法3.项目与总分相关项目的鉴别指数：把被试按测验总分的高低进行排序，然后取得分高的前27%的被试作为高分组，得分低 的后27%被试作为低分组。分别计算两组各自答对某项目的人数比率，然后代入下公式，计算该项目的鉴别力。公式： D＝PH－PL D值 测题评价 0.4以上 优良 0.30～0.39 良好，可修改 0.20～0.29 尚可，需修改 0.19以下 劣，须淘汰

第八章量表与常模发展性常模含义：发展量表表示个体按正常途径发展，其心理特征方面处于什么样的发展水平。发展常模就是把不同年龄阶段的平均表现制成常模，故又称年龄常模。发展量表的种类：智龄：以年龄作为尺度来衡量一个人的智力水平。为每个年龄水平都编制一些适当的题目，得到评价儿童智力发展水平的年龄量表。那么某个儿童在年龄量表上得到的分数，就是最能代表其智力水平的年龄，即智力年龄，简称智龄。年级当量（grade-equivalent）：不少教育成就测验用年级水平（年级平均数）来表示学生已具有的成就水平。年级量表的获得:计算各个年级学生在某份测验上的平均原始分数。顺序量表：按照行为发生的一定顺序来判断发展的正常与否。发展量表总评:优点：易于理解个体可以与同等团体做直接比较为个体的纵向比较提供了基础缺点不适合成人适用于典型环境下成长的儿童发展量表的单位不相等相同的结果不一定对应着相同的心理发展水平或学业水平比率智商

组内常模：就是把个体的分数与测验范围内的整个团体作比较，以此来确定