《二年级看图写话教学的研究》研究方案

第第页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以假设侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。 《二年级看图写话教学的研究》研究方案一、课题界定

“看图写话”就是先观察一幅或几幅图画，写出一句或几句成段的话。它是小学作文的初步训练，相对于作文来说，它表达的意思更加直观易于理解。“二年级看图写话教学的研究”主要研究如何培养二年级学生看图写话的能力。具体指教师通过指导学生积累语言；课堂教学中多途径多方法训练学生的看图写话能力；授之以渔，注重教给学生看图写话的方法；建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环，最终到达培养学生看图写话能力的目的。

二、课题研究的背景

根据小学语文教学大纲的要求，二年级主要是进展看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作根底及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。

《语文课程标准》指出二年级的看图写话目标是。“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在看图写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号。”然而，当我真正走进二年级看图写话的教学中，我强烈地感到当前二年级看图写话教学现状不容乐观。一方面教师对看图写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但很多教师仍只重视识字写字、阅读教学，无视“看图写话”，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是乡镇小学，学生大多是农民子弟，家长总体文化水平不高，加上农务繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语匮乏，一些孩子在看图写话时看不懂图意，也不知道该如何表达；有些孩子即使领会了图意，写出的话也呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，病句多。该如何改变现状。如何培养学生看图写话的能力。这是我在教学中一直思考的问题，也是小学二年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。因此我申请了“二年级看图写话教学的研究”这一课题。

三、课题研究的意义本课题的研究希望通过一系列教学探索，从语言的积累和运用，课堂看图写话的训练，看图写话的指导，写后的鼓励评价等多个角度，通过多种手段培养和提高学生看图写话的能力，为中高年级的作文教学奠定根底。

四、课题研究的内容和研究思路。

（一）课题研究的主要内容

1、小学二年级学生看图写话现状的调查研究；

2、小学二年级学生看图写话训练方法的研究；

3、小学二年级学生看图写话指导方法的研究；

4、小学二年级学生看图写话评价体系的研究。

（二）课题研究的思路

1、多途径多渠道加强课题有关的理论学习。

2、通过调查问卷了解学生看图写话的现状，明确研究内容和方向。

3、重视学生语言积累，为写好看图写话打下根底。

4、课堂教学中多途径多方法训练学生的看图写话能力。

5、授之以渔，注重教给学生看图写话的方法。

6、建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环。

五、课题研究的过程

1、申报阶段。（.10——.11）认真选题，制定方案，申报课题。

2、准备阶段。（.12——.1）制定方案，深入调研，查阅相关资料。

3、实施阶段。（.3——.5）围绕课题开展专题研究。

4、总结阶段。（.5——.6）收集整理课题研究的过程资料，进展分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

六、课题研究的方法

（1）文献资料法。通过收集和查阅有关文献资料，使本课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，为研究奠定理论根底。争取在现有研究水平的根底上有提高和突破。

（2）调查法。对本班学生的看图写话现状进展调查，主要了解学生看图写话的困难所在，以便针对性地制定课题研究的方案和方案。（3）个案研究法。收集学生看图写话作品，认真剖析、反思，做到发现问题、研究问题、解决问题。

（4）行动研究法。通过看图写话教学方法的探索，形成小学二年级看图写话的方法、步骤，提高学生看图写话的能力。

（5）经历总结法。根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生看图写话能力的策略，在实践过程中加以回忆、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。

七、课题研究的预期目标和预期成果

（一）通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步到达以下目标：

1、利用问卷调查、个别访谈等方式对二年级学生进展看图写话的情况调查，找出阻碍学生看图写话的原因，依据学生实际情况，制定切实可行的实施方案；

2、初步构建二年级看图写话教学的根本模式与方法；

3、通过一系列教学探索提高本班学生看图写话质量，培养良好的看图写话习惯，为学生以后的写作奠定根底；

4、通过行之有效的看图写话鼓励评价体系，提高学生看图写话的积极性，在班级内形成较好的看图写话气氛，变“要我写”为“我要写”，为提高学生的看图写话能力提供保障。

（二）课题研究的预期成果

通过本课题的研究，整理课题研究中的典型课例，精彩教案，收集学生的优秀作品，撰写课题相关论文；撰写一篇结题报告。

第二篇：关于低年级年级学生看图写话的研究学科：语文编号：

论文题目：通过指导学生看图写话，培养学生写作能力

内容摘要。小学生的习作能力是语文素养的综合表达。对于低年级学生来说看图写话是写作的起点和根底，农村小学由于受地理环境、经济状况、师资力量、办学条件等多方面的影响和制约，研究发现，只要通过不断拓展学生的知识面，激发学生写话的兴趣，指导学生有规律的观察画面，展开想象，学生多“看”、多“想”、多“说”才能“写”就能写得生动具体，富有个性。

主题词：看图写话

观察发现

兴趣

单位：延庆县珍珠泉小学姓名：肖碧云联系电话：60186413

学科：语文编号：题目：通过指导学生看图写话，培养学生写作能力

内容摘要。小学生的习作能力是语文素养的综合表达。对于低年级学生来说看图写话是写作的起点和根底，农村小学由于受地理环境、经济状况、师资力量、办学条件等多方面的影响和制约，研究发现，只要通过不断拓展学生的知识面，激发学生写话的兴趣，指导学生有规律的观察画面，展开想象，学生多“看”、多“想”、多“说”才能“写”就能写得生动具体，富有个性。

主题词：看图写话

观察发现

兴趣

正文：

小学生的习作能力是语文素养的综合表达。小学习作教学是语文教学的重要组成局部，是提高学生语文水平与语文素养的重要手段，是对学生语文综合能力检验的有力形式。在全面贯彻素质教育，推进新课程改革的今天，农村小学由于受地理环境、经济状况、师资力量、办学条件等多方面的影响和制约，作文教学存在着这样或那样的问题和矛盾。而二年级学生习作教学是小学作文教学的启蒙阶段，是对中高年级作文水平的提高起着不可或缺的辅垫作用。因此，我对二年级看图写话进展了研究。

一、调查状况：

为了使课题研究有明确、清晰、可行的思路，课题组进展了一次“二年级学生看图写话现状”的问卷调查。

1、调查时间：年4月

2、调查方式：问卷调查

3、调查对象：我校二年级局部学生

4、调查目的：

为了了解目前二年级小学生对看图写话的一般状况、

分析形成之原因，从而为改进课堂教学，提高学生看图写话习作水平提供依据

5、调查问卷的内容

①学生习作兴趣调查

不喜欢看图写话，对看图写话讨厌或害怕

无所谓，为考试、教师安排而写

对看图写话有兴趣

②喜欢作文的原因

自己的文章被教师、家长、同学表扬

自己的文章被张贴、登载、录用、获奖

看图写话可以倾吐心中的话

理想成为一名作家

写好文章可以考出好成绩

喜爱语文教师

③不喜欢作文的原因

没有什么话可说

有话却不知道怎么表达

从没在作文方面得到教师表扬

作文方面常感到失败

不喜欢语文教师

④阅读调查

1、读课外书（喜欢比较喜欢不喜欢）

2、你喜欢读哪一类（卡通书漫画书故事书童话）

3、每天读书时间（30分钟1小时1小时以上）

二、调查统计

本次调查共收到有效问卷15份，有关数据如下：

通过对学生习作兴趣调查说明，27%不喜欢习作，对作文讨厌或害怕，无所谓，为考试、教师安排而写作的学生占42%，对看图写话有兴趣的占31%，也就是说大多数学生对写作还是有兴趣的。那么学生喜欢写话的原因，其中10%的学生是因为自己的文章被教师、家长、同学表扬，而22%的学生理想成为一名作家。还有22%的学生认为看图写话可以倾吐心中的话。那些写不好的学生认为自己只从哪里写起，不知道用什么词语形容。

三、调查分析

从调查的结果中我们发现，从情感、态度、价值观方面来分析，学生的主要存在以下几方面的问题：

1、从情感上来说，学生普遍不喜欢作文，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣，爱写画的学生仅占调查总数的31%，而不喜欢写话，对写话讨厌或害怕或无所谓的却占到了总数的69%，看来学生是有信心，但表扬太少。学生对看图写话具有很高的热情，并觉得自己能够写好，但因自己未得到的教师的表扬，或表扬的次数不够的原因，长此以往，写作的积极性就日渐减弱了。

2、有兴趣，但观察太少。学生对于写话能保持较大的兴趣，主要是学生对缺少发现的眼睛，在提笔时不知从何下笔，生活积累较少。

3、有评价，但形式太少。每篇习作教师都会给学生一个评价，这也是学生最在意的时候，大多教师给予的是寥寥数语不痛不痒的评语式评价，缺少对学生的人文关心。

4、有内容，但写法太少。习作时教师大多都给定材料或内容，一般情况下学生也能通过看图知道图中的意思，但是调查中发现有28%的学生却不知从何说起。

5、有要求，但指导太少。每次指导教师都会给出详细的写作要求，但缺少具体的指导，使得学生浮于外表文章，完成任务的观念，而缺少实质性的东西。

四、改进的几点建议

针对上述分析的情况，拟作出如下对策：

1、拓展学生的知识面

对于一个

七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地把学生带出去，让他们参加一些社会实践活动，其次教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进展一些实践活动，比方让学生在校园里就可以进展找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。还可以利用假期，家长让农村的孩子进城看看，让城里的孩子到农村走走。好多城市的孩子天天吃米饭、面包、豆腐等，却不知道水稻、小麦、黄豆为何作物。另外让学生阅读课外书，参加各种游戏，看幼儿节目，参观等，尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。

2、训练学生会“看图”

（1）激发兴趣，引导看图

对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的教师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中教师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。同时要教给学生观察的方法，看图说话写话，那么是低年级作文训练的重点内容。它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进展口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是根底，但低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。

针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序;针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。教师应多给学生观察的时机，并适时指导。

（2）通过想象，丰富画面，开展思维能力

在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。同时让学生想出与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活泼了，画面丰富了，写出的话也生动了。

3、训练学生会“说话”

这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。教师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。

4、训练学生会“写话”

（1）训练学生写通顺的句子

《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开场可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。

（2）训练学生写具体生动富有个性的话

由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下根底。课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口，易记易背。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。另外，语文园地安排了“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下根底

5、爱心批语，走进学生心灵

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的批语，委婉而又明确地指出学生作文中的缺乏，这样我相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的。

低年级的看图写话，应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好根本功，才会收到事半功倍的效果。

第三篇：一年级看图写话课题研究总结一年级看图写话课题研究总结

一年二班

丁杰

看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。从一年级就开场看图写一句话的练习，每天的新授课之前都要有讲故事训练加强说话练习，我们班开场了写话训练，展开了小课题的研究，通过一个学期的写话了训练，学生有了一个很大进步。从一句完整的话也写不出来，到能够写一段话。我们在这样不连续的练习中不断发现问题，改进。从中获取很多有价值的收获，学生在这方面的练习中，不仅在语言上有了很大的进步，而且也提高了孩子们的观察观察能力，思维能力，促进智力开展，而且能为今后的作文打下坚实的根底。在教学实践中，我按照以下三个步骤对学生进展说话写话训练，取得了较好的成效，具体作法如下：

1、看图说话、写话教学，首先要培养和开展学生的观察力。在课堂教学中，在要求学生进展观察前，我总是先提出明确目的，做到有的放矢。在教师的引导下，把每幅图的意思完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句完整的话，引导学生按照谁在什么地方干什么的要素来写，学生认真观察的根底上一步步完成要求，逐步开展了他们有意注意。在这一阶段我们班有明显进步的有李东阳、李浩然等同学的进步很大，学生们的写话训练进步很大。从开场没有顺序的乱写，想到那里就写到哪儿。到现在的按照要素把句子写完整。这样的成果离不开平时的说话练习和写话训练。

2、由于低年级学生缺乏生活经历，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，同时我用词语或几句话完整、连贯地把几幅图的大意讲清楚，把句子写成填空的形式，让他们根据我的设计句子填空，这样先训练他们说，再让他们按照自己说的写出来，从而培养学生概括事物、表达事物的能力。

3、带着问题，训练写话。

一年级学生只有七八岁，这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。此外，在写话中还要注意两个序：

1、看图的序。如由远到近，由近及远；由左到右，由右到左；或从上到下。

2、写图的序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清、写连贯。

让学生带着问题去写，不但培养了学生的有意注意，而且也培养了学生能够清晰的说话。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就不用费太多的心思。

总结上述经历，学生在这一阶段取得了很大进步，看到学生一次又一次的收获，一次比一次有进步感觉很欣慰。

第四篇：小学语文低年级学生看图写话的教学研究“小学语文低年级学生看图写话的教学研究”开题报告

分类：理论研究

一、课题研究缘由

看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作根底及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。

《语文课程标准》指出一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即逝的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节开展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化感受，臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前行。遗憾的是，低年级学生看图写话时，存在诸多问题：（1）不会观察，不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间的联系。（2）虽然看懂了图的大意，但是写出的话干巴巴的，没有生气。（3）缺乏想象力，单幅图写话不会融会贯穿，只是为了看图而看图，没有把画面写“活”。（4）多幅图写话时，不能从整体到局部去观察，前后内容不连贯。

如何指导学生写好看图写话是小学低年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。基于以上考虑，我选择“小学语文低年级学生看图写话的研究”这一课题进展探索，希望能摸索出一套适合低年级看图写话教学的方法，提高学生的写话能力。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

很多教育界人士都曾对“看图写话”做过研究。如吴喜臣（年）出版的《喜臣看图写话》、《喜臣看图作文》对低年级看图写话的教学提供了有力的指导；又如肖复兴（年）提出低年级看图写话的指导方法，准确理解图意，发挥想象，并把故事写完整。但综观这些专著多侧重理论性指导，针对低年级语文教学实践中如何能真正有效地提高学生看图写话能力的途径和方法，还没有具体提到。

低年级正是小学生开展写话能力的关键期。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松，相对自由的气氛，让小学生不但在写话实践中掌握知识，提高写话能力，学会运用书面语言的方法，而且让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。通过实践研究，构建低年级看图写话能力的教学模式，让学生在各种活动中体会看图说话写话的快乐，初步形成自主积累的习惯，并能初步运用所积累的语言知识为学习和生活效劳。

三、研究的目标、内容

（一）研究目标

（1）调查阻碍低年级学生语文看图写话能力的原因。

（2）探索培养低年级学生语文看图写话能力的途径，激发低年级学生的写话兴趣，提高写话质量，培养良好的写话习惯。（3）初步构建低年级语文看图写话能力的教学模式。

（二）研究内容

（1）调查低年级学生语文看图写话能力现状的研究。（2）分析阻碍低年级学生语文看图写话能力原因的研究。（3）培养低年级学生语文看图写话能力途径的研究。（4）构建低年级学生语文看图写话能力模式的研究。

四、研究过程与方法

（一）研究过程：

本课题研究时间预定为一年（年11月至年11月）（1）申报阶段（年11—12月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

（2）准备阶段（年1月）。制定研究方案。

（3）实施阶段（年2月—年9月）。将课题渗透到选定的班级，并及时进展观察、反思。按方案实施各项活动，进展实践，不断调整研究的方法和策略。

（4）总结阶段（年10月—年11月）：收集整理课题研究的过程性资料，进展分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

（二）研究方法：

（1）调查研究法。通过调查，了解课题实施前后的存在现状及研究实效。

（2）观察记录法。在实验过程中观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，收集研究的第一手资料，并进展整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经历上升为普遍意义的规律性认识。

（3）案例研究法。积累一些优秀的典型案例，以利于研究过程的有效和顺利开展。

（4）行动研究法。运用行动研究促进小学语文课堂看图写话教学的操作策略，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效开展。

五、预期研究成果（1）研究报告。

（2）相关课题论文发表。（3）学生看图写话作品发表。（4）课题研究资料集。

第五篇：看图写话二年级《看图写话》教学设计

发布时间：-10-11浏览次数：12182

二年级《看图写话》教学设计

广州市花都区新华第七小学廖燕玲

教学目标：

1、指导学生看图，看懂图意，展开合理的想象，会用正确流利的句子清楚表达图意。

2、根据表达的需要，正确使用标点符号。

3、培养学生写话的兴趣，并在写话中运用阅读和生活中积累的词语。教学重点难点：

指导学生根据图画展开合理的想象，并会用正确流利的句子清楚表达图意。课前热身：看图猜字。教学过程：

一、谈话引入。

1、刚刚你是怎样猜出字谜的。（板书。看、想）

2、养成边看边想的好习惯，对我们的学习可有帮助啦。今天我们就边看边想，学习写话。（板书：看图写话）

3、我们学过很多看图的方法，谁还记得。

（课件出示：从上到下、从左到右、从远到近、从人到景„„）

二、看懂图意。

1、那我们就用自己喜欢的方法，仔细观察这幅图，（出示图画，稍停顿，给学生预留观察的时间）

2、谁能用一句话说说，你看到了谁在干什么。

3、同学们观察得真仔细，这幅图画就是告诉我们大象背着小白兔过河采蘑菇。

（简笔画板书：）

4、如果我们能给这个句子加上时间、地点，就更具体了。

出示句式。，在，背着。

（时间）（地点）（谁）（谁）（干什么）谁来试试。

三、编故事。

过渡。同学们观察得非常认真，这么短的时间就看懂这幅图的意思了。现在我们仔细地再来观察这幅图，把图上的内容编成一个有趣的故事好吗。

（一）看图，了解故事梗概。

1、了解图画故事主要意思。

师：好，那我们就开场编故事了。在编故事的过程中，同学们要展开想象的翅膀，故事会具体一点：想想大象为什么要背小白兔过河。他们是怎样过河的。结果怎样。（板书：

为什么过河怎样过河结果怎样）

2、学生自由说图意。

（二）看图，指导编故事过程。

（过渡）现在让我们一起仔细观察，展开想象，看谁把故事变得更生动。

1、想象故事起因。大象为什么要背小白兔过河。（1）创设情境，说心理活动。

现在，你们都是小白兔，教师想采访一下你们，小白兔，看到河对岸那又香又嫩的蘑菇，却采不到，请问你现在心里感觉怎样啊。（2）学生练习说。

2、想象