高中生物教学中的“观、思、探、读、讲、练”的探讨

中学生物教学中的“观、思、探、读、讲、练”的探讨中学生物教材把学生实力的培育作为教学的重要目标.老师不仅要引导学生驾驭生物学的基础学问和基本技能,而且要培育学生把已获得的学问应用于实践.为此,笔者在中学生物教学中,采纳了“观、思、探、读、讲、练”的课堂结构.一、视察是相识过程的基窗“观”就是视察.它是指有目的地应用各种感官了解四周环境的知觉过程,是获得感性学问的主要途径.达尔文曾经说过:“我既没有突出的理解实力,也没有过人的机灵,只有在视察那些稍纵即逝的事物,并对其精细视察的实力上我可能在众人之上”.笔者在生物教学中留意对学生视察实力的培育.1、明确视察的目的与内容老师按视察安排指导学生明确视察对象和内容.例如,视察叶的形态时,让学生留意叶的形态、大孝组成、脉络分布的特点,叶在茎上的着生方式、排列状况,并思索叶的着生方式对于接受阳光的照耀有何重要意义等问题.2、留意科学的视察方法老师要按程序指导学生进行视察.不论是视察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部.例如,视察根的结构程序应当是:先用肉眼视察学生自已培育的小麦根,再由根前端的根毛,找到根尖.然后在显微镜下视察根尖的纵切片,按依次找到根冠、生长点、伸长区、根毛区4部分,最终转入视察每个部分细胞结构特征,把结构与功能有机地联系起来.二、思维是相识过程的高级形式“思”就是思维.思维是相识过程的高级形式,人类通过思维来相识事物的本质和规律.而视察是思维的基础.学生驾驭学问及思维的发展过程,是从详细到抽象,由简洁到困难的过程.因此只有把视察和思索相结合才能发展学生的思维实力.例如,笔者在上叶的结构课时,针对性地设计一些思索题.视察叶的表皮装片的思索题是:叶的表皮上有哪几种细胞?这些细胞各有何特点和功能?气孔又是怎样构成的?有何功能?三、探究是培育创建力的途径“探”就是探究.真正的人才不仅是单纯的具备了学问,更重要的是必需具有探究精神.所以在课堂教学中,要留意引导学生去思维,去发觉.例如,在上种子的成分课时,先试验后讲课,让学生在探究种子成分的试验中,分析思索得出结论.这样学生在“动动手”、“动动脑”中获得感性学问,然后老师归纳总结.因而既激发了学生的学习爱好,又发展了学生智力和实力.四、阅读以培育学生自学实力“读”就是阅读.通过“观、思、探、读”可指导学生学习方法,培育学生的自学实力.如何使学生阅读课文时抓住重点、难点或关键内容,老师的提示起指导作用.例如在演示“植物细胞吸水和失水的试验”以后,老师不立刻下结论,而是提出“依据试验结果和课文内容,谈谈你对课本‘植物细胞的吸水和失水图解’的理解”.经过提示,学生便更好地阅读课文和图解,从而潜移默化地培育学生的自学实力.同时笔者还指导学生阅读课本中的“课外读”,扩高校生学问面,提高学生的学习爱好.五、讲解体现老师的主导作用“讲”就是讲解.通过“观、思、探、读”,学生的学习由感性阶段上升到理性阶段,从而获得概念、原理等学问,并让学生发言探讨,再由老师总结确定.这样熬炼了学生口头表达和分析综合实力,也体现了老师的主导地位,突出了教材的重点和难点.例如,在学习植物蒸腾作用全过程的图表时,关键是要弄清晰土壤中的水分是由根毛汲取而进入根的木质部,这就须要老师点拨.六、练习达到巩固学问目的“练”就是练习.通过讲练结合可使学问再现,使学得的学问刚好得到巩固.例如,在上叶的结构课时,学生通过挂图、模型和永久装片的视察,并带着思索题进行“观、思、探、读、讲”,驾驭了叶的结构和功能,这时再要求学生用簇新的叶制作临时切片视察,使学生在驾驭“徒手切片”技能的同时又重现了叶的结构和功能的学问,使教学效果得到进一步巩固.笔者认