谈初中体育系统性教学 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选谈初中体育的系统性教学摘要：体育与健康系统性教学是在了解学生身心发展特点的基础上，充分利用学生的兴趣爱好及个性特征，依据新的课程标准整体规划初中阶段的教学方案，有目的有计划地设计课内外的教学活动。科学的安排实施基本运动技能与专项技能的教学，以实现促进全体学习者身体、心理、社会适应、道德等方面健康发展的教学目标。关键词：体育，健康，学练赛一体化引言：在实际的体育教学活动中，基本运动技能的教学既不全面也不充分，专项技能的教学既无基本理论也不系统，学生体育品德和社会适应能力的培养没有得到应有的重视，学生的心理需求和个性发展没有受到应有的关注。就如何解决或改善这些问题，谈点思考和教学体会。“体育与健康”教育的核心理念是“立德树人”“健康第一”。在此，针对体育与健康教学中仍然存在的片面性、随意性、碎片化、泛职业化等不良现象，结合新课程改革实践，谈谈初中体育与健康系统性教学，供同仁们参考。所谓体育与健康系统性教学，是指具有理论指导、整体设计、实践完善等基本特点，促进学习者身躯、心理、社会适应、道德等方面健康发展的教学活动结构。体育与健康系统性教学主要包含以下四个方面的基本要求：一、适宜系统的基础性运动训练健康离不开运动，运动未必就会健康。初中生处在肌肉、骨骼、神经等身体成分发育的重要阶段，增进学生体质健康，发展学生的心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性、反应能力、协调性、爆发力、平衡能力等，并为学生学练专项运动技能奠定良好基础，需要适宜系统的基础性运动训练。但在实际体育教学中，存在教师根据自身特长和喜好选择教学内容的现象；存在忽视学生生理需求、缺乏教师指导、无计划、无目标随意让学生自由活动的现象；存在追求“成绩”的高强度、大运动量训练，过分强化和突出中考学业水第1页共4页2022年安徽省中小学教育教学论文评选平考试项目练习的现象；存在过分注重移动性技能忽视非移动性技能、控制性技能学练的现象，等等。这些教学内容选择的片面性、教学形式单一和教学的泛职业化现象，违背教学的基础性、适切性、全面性的基本原则，往往容易造成学生的运动伤病，不利于学生增强体质、改善体形，甚至影响学生身体的正常发育，从长远来看，有害无益。规划好适宜系统的基础性运动训练，应以促进学生的全面健康、为专项运动技能的学练奠定基础为出发点，做好包含基础性运动训练的教学目标、内容、要求、形式、时间等要求的教学方案；结合学生的学习特点和需求，多设计一些有意趣的游戏，多编制学生喜爱的韵律操等，做到“动”“静”相宜，移动性技能与非移动性技能、控制性技能学练相结合；在7至8年级，根据学生兴趣爱好从六类专项运动技能的四类中各选择1个运动项目、9年级学生再自主选择1个运动项目展开教学，开齐开足课程。二、学练赛一体化专项运动项目的实践活动运动真正成为一种健康需求和行为自觉，需要较全面地掌握适合自身的专项运动技能和相关的基础知识、基本原理，需要善于在运动中运用已学的技能并不断学习新技能，善于在运动中与同伴友善交往，避免运动伤害，享受运动中深度交流形成的广泛友善的人际关系所带来心理和精神上的愉悦感和身躯健康、技能提升的成就感。因此，必需安排好专项运动项目学练赛一体化的实践活动。但在专项运动项目的实际教学中，存在教师和学生存在过分专注所谓形态优美、挑战性强、新颖独特的运动技能技巧学习的现象；存在今天学这个项目明天学那个项目的现象；存在只学技能不学理论的现象；存在学练赛分离的现象等。这种教学内容和时间安排的碎片化，学练赛的无规划，破坏了专项运动技能教学的整体性，学生难以较全面地掌握专项运动技能。学而不会，会而不通，似懂非懂，导致学生不知何种运动项目适合自己，影响了学生交流沟通能力的发展，培养学生体育兴趣、帮助学生养成良好运动习惯的教学愿望往往落空。专项运动技能学练赛一体化教学，需要了解掌握学生的学习条件、学习基础、年龄特征及兴趣爱好等学情，有计划地集中一段时间，进行包括基本功在内的专项运动技能教学。让学生初步了解该项运动的基础理论、健康知识、竞赛规则及第2页共4页2022年安徽省中小学教育教学论文评选如何预防运动伤病和安全避险等内容，认识该项运动的主要功效和特点，并根据本地的教学资源，结合上级部门的活动部署，统筹安排好班级内、年级间、校内、校际等区域性的学练赛实践活动。学练赛一体化教学，符合技能学习强调操作性实践的特点，加强了专项运动技能的练习与运用，增强了教学的竞争性、趣味性，增进了学生间的社会性交往与合作，使学生能更好地学习掌握自主选择的专项运动技能，利于学生掌握科学的学习方式，增强学生的社会适应能力。三、即时客观的发展性评价发展性评价是通过即时客观多样的教学评价，充分发挥评价的导向性和激励性功能，指导学生更主动、更有效的学习。发展性评价关注个体间的差异，尊重个体的独立性和独特性，重视营造良好的教学情境，通过对教学情况的及时分析评判，采取更有效的措施，促进学生不断向可预期的更高目标更好、更快地发展。但在实际教学评价中，存在唯“成绩”“胜败”论优劣的现象；存在评价忽视学生个体差异、学习态度、学习情感的现象，等等。不客观、不科学、单一的“结果性”评价，不仅不能有效发挥评价的即时研判、改进教学、促进学习的积极作用，而且会挫伤学生的学习热情，诱导学生对自身学习能力和效果产生误判，偏离“健康第一”的学习方向，严重时会导致一些学生出现运动学习心理障碍。运用好发展性评价机制，要遵循因材施教、循序渐进、即时反馈原则，做到绝对评价和相对评价相结合，过程评价性与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，提升学生自我评判的能力。在评价学生所达到的绝对水平层次时，更侧重评价学生相对自身原有水平的提升成果和特长，对特异体质学生的学习表现作出客观科学的评价；既对学生学年或学段末所达到的水平层次进行终结性评价，又重视对学生学习过程的积极评价；既有量化的评价，又注意对学生学习态度、学习情感、合作能力、体育品格等方面的定性评价。通过积极的评价，创设良好的教学氛围，营造和谐的人际环境，促进学生的核心素养、学业质量不断达到新的水平。四、健康向上的品德培养“立德树人”是教育的根本任务。具有正确价值观念、良好品德素养的人，第3页共4页2022年安徽省中小学教育教学论文评选在生活生产和社会活动中才具有更健康的心态，更好的人际关系，具备更强的适应新环境应对新挑战的能力。以活动类课程为主要教学形式是德育教育的主要特征。因而体育教育相比其他学科在培养健康向上的道德情怀方面具有更好的育人环境和条件。如：在身体素质训练中，培养学生坚韧勇敢的意志品格；在对抗中练习中培养学生顽强竞争超越自我的体育精神；在集体项目中培养学生的分工合作能力、团队意识和组织观念；在竞赛中培养学生遵守规则、尊重裁判、遵纪守法的行为意识；在交往活动中，杜绝功利主义和故意伤害，增强情绪调控能力，培养学生美美与共、相互学习、共同提高的高尚体育品德，等等。人无德不立。充分利用体育教育的优势，传承优秀的中华文化，厚植爱国主义情怀，培养良好的体育品德是体育教育不可或缺的重要内容。总之，初中体育与健康系统性教学围绕“