信息技术应用能力提升2.0优秀设计-《面的旋转》

姓名内容动脑、动口、动手，经历“观察——想象——表达——验证——思考”的学习察，将面与体进行联系，从而突破教学的重点和难点，并达到深度教学效果。行数据采集和分析，通过定性与定量相结合的方式，对本节课进行评价。1.课例资料包括教学设计与课堂实录，以zip压缩包格式一起报2.根据教学设计所完成的课堂实录，不少于40分钟(即一节课时长),单个文件大小建议在1GB以内，视频资源的推荐标准为分辨率不低于720×480(16:9),码流不低于3.课堂实录需制作片头，时长不超过10秒，包括课例名称、任课教师、任教学段、使用教材、学校等基本信息。4.课堂实录需根据“教学活动设计”中所设计的各教学环节在课堂实录中进行相应文字注明。5.课堂实录内容需围绕智慧教育或多技术融合教育特点展开教学。带格式的：字体：(默认)黑体，(中文)黑体，小四式的：字体：小四带格式的：字体：(默认)黑体。(中文)黑体。小四带格式的：字体：小四全国新世纪北师大版小学数学六年级下册《面的旋转》一课，主要借助“魔法园丁”互动学习平台，创造性使用教材，采用多元的学习方式，让学生动眼、动脑、动口、动手，经历“观察——想象——表达——验证——思考”的学习过程，让学生感受到创造的乐趣，引发深度的学习。本课例荣获全国新世纪小学数展示课例一等奖，东省小学数学求像课一等奖，撰写的论文发表于一数学教帅》期时 学生的猜想、验证，探索面与体之间的关系，从而培养空间想象能力。带格式的：缩进：左一0.5字符，首行缩进：1.5字符球整体数据：出错人数-二年级。三年级，四年级，五年级。2六年级，从本题的测试结果得出，三至六年级的学生对于“单个基本图形沿着给定的一条竖直的边为轴进行旋转，能够形成什么样的立体图形”这一问题，已经基本具备了空间想象的能力，95%以上的学生都能够做出正确的选择与判断。整体数据：测试人数出错人数-二年级。三年级。四年级。46↵0%↵通过实践调研，我们发现北师大版《数学》六年级下册“面的旋转”中的例题过于简单、单调，大多数学生能很容易地通过观察平面图形想象旋转后的立体图形；但反过来，让他们观察立体图形想象旋转前的平面图形就存在困难。并且，由于定势思维的影响，多数学生只能想象出平面图形沿着竖直的边线为轴旋转形成的图岸，对于同一个平面图形沿不同的轴旋转可得到不同形状的立体图形就没有更多的想像，更不清楚是哪些因素对旋转后的立体图形的形状产生影响。教学思考：实施有深度的教与学是发展学生核心素养的关键，也是核心素养存课堂落地的途径。在“面的旋转”一课中，教师借助信息技术实现“面-体”转换，并将学生作品视为学习探究的素材，重构教学文本，以“观察、想象、表达、验证、思考”等一系列丰富而有层次的教学过程引发学生进行深度学习，从而促进学生空间观念数学核心素养的发展。为有效发展学生核心素养，我们必须摒弃以往表层、浅层的学习，在课堂中实施深度教学，以促使相应的学科核心素养在课程中落地。所谓深度教学，并不是一味地追求教学内容的深度或难度，而是要丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。本课例研究便是基于这一教学理念，力求能以深度教学引发学生深度1.知识与技能：认识圆柱和圆锥，了解圆柱和圆锥的基本特征；3.情感、态度、价值观：提高空间想象能力，发展空间观念。与体之间的关系通过课堂观察平台，对教学行为进行评价，根据数据，进行教学调整。通过魔法园丁软件，对面动成体这一问题，进行直观演示，并通过观察，发现面与体之间的联系。资源魔法园丁教学软件、课堂观察评价平台、PPT并通过观察，发现面与体之间的关系，达到深层教学的效果。《面的旋转》什么是旋转生活中的旋转面的旋转玩、写、丑观察立体图形的基本特点讨论、画图体想象面↵体想象面↵作品展示、面体互送想象圆柱、圆锥如何旋转而成圆柱圆锥再认识圆柱圆锥再认识↵旋转形态各异的圆柱与圆锥生活中的国柱与圆锥想象组合立体图形旋转前的平面图形带格式的：字体：(默认)宋体，小四带格式的：宁体，(默认)朱体，小四，非加料学生具有丰富的关旋转到数学上的旋空间内旋转到面的通过快速旋转实物并让学生写和画出“转动——猜想一一写画——验证一识圆柱体和圆锥体察立体图“面的形1、小组先汇报通过AR生重点平面图形旋转而个不同的立体图形都是由同一个直角从而发现：“面的形两个因素都会影响知面与体的旋转后立体图形的形状，还与“旋转(旋转出形态各异带格式的：字体：(默认)宋体，小四采用课堂观察评价平台，对本节课的师生交往行为进行观察评结果如下：国画半生文置手时断重司加四四开国工生国国国团国工于中回围生型已的高度。创造与设计的乐趣，体验平面变立体的神奇。等模式，