谈幼儿园幼小衔接工作中如何改善幼儿拖延行为 论文

谈幼儿园幼小衔接工作中如何改善幼儿拖延行为摘要：随着社会文明的快速发展，经济水平的提升，社会大众的生活节奏越来越快，时间管理显得越发重要。在幼儿园教育工作中积极做好幼儿时间观念方面的引导，改善幼儿的拖延行为，才能让他们在进入小学之后更好地安排个人的学习和生活，有条理地完成学习任务。做好幼小衔接工作，改善幼儿拖延行为，还需要幼儿园教育工作者积极开发有效的教育方式，强化幼儿的时间观念，促进幼儿学会管理时间。关键词：幼儿；时间；拖延；改善；衔接

前言：

在幼儿园教育工作中，总会听到家长对孩子时间管理方面的抱怨。有人说幼儿做事拖拖拉拉，起床、穿衣要半个小时，甚至一个小时。还有小朋友在家刷牙、吃饭，磨磨蹭蹭，没有任何时间观念，做任何事情都是一边玩一边做。时间观念不足，意识较弱，已经成为当代幼儿成长过程中的普遍问题。在幼小衔接这一重要的教育阶段，做好时间观念与时间管理教育，改善幼儿的拖延行为，已经成为迫在眉睫的教育任务。 一、幼儿拖延行为产生原因分析

在社会生活水平不断提高的今天，家长对孩子的重视力度也在提高。越来越多的孩子成为了家中至高无上的宝贝，许多事情都有父母和爷爷奶奶来代劳。家长望子成龙、望女成凤的期待越来越高，他们为孩子提供最好的物质条件，不希望孩子输在起跑线上。在进入幼儿园之后，家长在学习和生活中都以“提前”作为行事标准，按照成人的标准催促孩子完成各类事情。家长的催促，使孩子做事越来越慢，越来越慌张，导致拖延行为日益严重。改变拖延行为，才能让幼儿在完成幼儿园教育之后，有效地融入到小学生活中，搞清幼儿拖延的原因，才能让相关的教育活动和方法更有针对性。1、幼儿自身原因首先，受到年龄的影响，幼儿的时间感知经验远不如成人。小朋友年龄较小，个人生活经验不丰富。他们没有经历过多元化的事件去体验和感知时间，因此没有形成时间观念，并不了解什么时间应该做什么事情。幼儿还不能自主支配与安排好自己的生活，在进入幼儿园之前，他们每一天的生活和行为都是被家中长辈安排好的。家人叫吃饭，幼儿便去吃饭，家人安排外出，幼儿便外出，家人叫洗澡睡觉，幼儿便听话地洗澡睡觉。这样被安排的生活，致使幼儿的时间感知能力未得到开发。他们的年龄小，在进入幼儿园之前没能正确认识时间，在进入幼儿园后，又将这份依赖放在了教师身上。许多幼儿只能有效区分白天与黑夜，上午、中午与下午，并不明确一天有几个小时，一小时有几分钟，一件事情应当在多长时间内完成。时间实际概念的缺乏，致使幼儿拖延行为产生。其次，幼儿无法控制自己的时间欲望。时间，是能够为时钟所记录的物理存在。这种客观存在的时间，被人们形容和描绘成几秒钟、几分钟、几小时、几天等。还有一种时间，是心理时间，是受人的主观意识控制的。每一个人对时间的感知和认知程度不同，每一个人在做自己喜欢的事情时，都会觉得时间过得快。做不喜欢的事情时，会觉得时间很慢很慢。幼儿也是如此，他们在看动画片或做游戏时，很少能够按照与父母约定好的时间停止他们喜欢的活动。在父母要求关掉电视或停止游戏时，许多幼儿开始耍赖，认为还没有到时间，再看一会儿，再玩一会儿。反复催促的过程中，幼儿反复不认账，导致了拖延行为在其他活动中的蔓延。另外，幼儿没有主动建立时间观念的机会。作为独立的发展个体，受到年龄和发展水平的影响，幼儿一直被呵护、被照料。在时间安排方面，其主动性难以发挥出来。家庭生活中，很多幼儿经常赖床，需要家长反复喊几次才能起来。吃饭，也要在催促下完成。家长的耐心消耗殆尽，从最初的温柔提醒变成了后续的命令式要求。幼儿对家长的催促不满，家长也对幼儿的磨蹭不满。拖延的行为让幼儿得到了更多的呵斥或收到了更多命令，使得他们不得不在家长的威严之下，不情愿地完成某些事情。在完成的过程中，受到其个人意愿的影响，动作缓慢，越发拖延。幼儿的意愿没有得到尊重，他们的主观能动性不能发挥，致使其完成事情的积极性大打折，导致拖延现象的严重化。2、教育影响因素首先，家庭教育因素的影响。家庭，是孩子的避风港，在家庭的保护之下，幼儿失去了很多自主尝试和自主锻炼的机会。他们在时间管理方面没有参与和锻炼的机会，也没有成功的体验。因此，在时间管理方面的自信心难以建立起来，做事方面也缺少积极性。在幼儿不断成长的过程中，他们开始具有一定的自我意识，有个性化的内心需求。但家长并没有关注幼儿的成长，也没有给予幼儿足够的尊重。仍然从个人需求出发为幼儿做好安排，无论他们是否喜欢或是否准备接受，都强制幼儿完成，致使拖延问题越来越严重。其次，教师的教育影响。在进入幼儿园之后，幼儿转变了家庭生活的模式，开始接受幼儿园内的一日作息安排。很多幼儿开始学习全新的生活秩序，掌握一定的生活技能。因为年龄小，所以他们的动作较为缓慢。只能在日复一日的练习中，逐渐适应秩序，使个人生活秩序化。幼儿心灵敏感，他们十分在意教师的一言一行，特别是教师对自己的评价。当教师因为幼儿的拖延给出“能不能快一点，你怎么这么慢”的语言回复时，幼儿的时间管理或做事信心也会变弱。二、幼儿拖延行为改革方法分析1、探索时间，感受一分钟时间，是一个较为抽象的概念。在幼儿园教学过程中，让幼儿学会时间管理，一定要通过操作探索的方式，让幼儿对时间有感性的认知。感知时间并不容易，但将时间与具体的事物相结合，促进幼儿在自主实践的过程中了解一分钟的长度，有助于其时间认知经验的丰富。在幼儿园内，教师可以组织“体验一分钟”的活动。利用不同的小活动，让幼儿看一看自己可以在一分钟内完成哪些事情。虽然不知道一分钟有六十秒，也不会描绘一分钟有多长。但知道了一分钟可以做完哪些事情，他们便对一分钟有了具象的概念。教师可以通过串珠游戏，夹豆游戏等，给学生限制一分钟，让幼儿在一分钟内感知自己能串多少珠子，能夹多少豆子，能做多少事情，对一分钟的长度有所判断。另外，还要将社会生活中的一分钟展示给小朋友。给小朋友们播放救护车出发救人、消防员救火、飞机起飞、高铁行驶等不同的视频。让他们感受到一分钟的时间虽然不长，但能够发生很多事情。他们也能够在自己的生活中，利用一分钟完成很多事情。用操作探索的活动，调动起幼儿的时间管理欲望。鼓励幼儿合理利用好自己的时间，学会珍惜和节约时间，提高做事效率，改变自身存在的拖延问题。2、管理时间，安排十分钟在体验了一分钟之后，幼儿教师可以给小朋友们十分钟。让他们自主安排，制定十分钟的计划，看谁能够在十分钟时间内完成更多的事情。强化幼儿的时间管理意识，促进他们提高做事的效率，解决拖延问题。如何合理安排时间，对于大班幼儿来讲并不容易。教师先引导小朋友们一起学习，感知十分钟时间。在幼小衔接过程中，幼儿园要与小学加强合作。教师带领大班小朋友走进小学，看一看小学生生活中的十分钟，了解小学生们都在做什么。像课间十分钟，就是十分值得参考的。小学生们利用这十分钟，带着自己的水壶去接水，与自己的同学一起上厕所，或在操场上跳一会儿绳，玩一会儿球。在观察之后，幼儿能够通过实地观察的方式获取一定的时间认知，了解十分钟的长度。其次，回到幼儿园，教师要引导小朋友将自己看到的经验迁移过来，尝试制作自己在幼儿园内的十分钟计划。先鼓励幼儿在一起讨论一下他们想要利用十分钟做什么事情，能够完成哪些事情。认为合理，便尝试确定计划去落实。根据自己的个性化想法和生活经验，以及在小学校园中观察到的现象，大胆提出自己的十分钟安排。给他们自主探索和实践的机会，逐渐适应时间管理，有助于幼儿获得发挥主观能动性的时间体验机会。很多小朋友的时间计划中，都会将做游戏作为主要内容。在幼儿能够于十分钟之内做游戏并有效停止后，教师要给予幼儿肯定。表扬他们时间计划做得棒，完成得好，没有任何拖延。接下来，引导幼儿反观自己的十分钟时间安排，引导幼儿认识到他们可以用十分钟的时间完成更加多元化的事情。像去厕所、看书、喝水、做游戏等，引导幼儿将这些事情按照重要程度有效排序，合理安排十分钟，提高做事效率。3、尊重幼儿，耐心等待尊重幼儿，给予幼儿足够的耐心，学会等待他们，才能让幼儿建立起管理时间的信心，学会自主高效地完成事情，不再拖延。每一位小朋友的性格特征不同，他们的气质也存在差异。像急性子的小朋友做事匆忙，而慢性子的小朋友做事缓慢。在各类学习活动中，他们的表现都是不同的。急性子的小朋友在学习新的舞蹈动作时，会以胡乱比划的方式快速完成。慢性子的小朋友，则会先慢慢看，周全观察，再小心翼翼地摸索，最终才能产出动作。幼儿拖延行为背后的原因，与性格有密切关系。不管是家长还是幼儿教师，学会耐心等待，有效观察，主动地了解他们，多给一点时间，多说几句鼓励的话语，才能让他们在多种实践中学会适应节奏，掌握正确的处事方法。像小朋友起床磨蹭的时候，家长说一句“起床游戏开始，妈妈开始计时喽，昨天十分钟，看今天可不可以挑战八分钟”，能够让起床变得很有趣，幼儿便愿意参与进来。长此以往，形成良性循环，起床就不再是问题，也不再拖延。发现幼儿的内心需求，提供丰富的自主完成机会，拖延之时耐心等待，有效激励，才能早日解决拖延问题。 结语：

综上所述，在幼儿教育过程中，利用不同的方式改善幼儿的拖延行为，积极发现当前幼儿生活中存在的拖延现象，分析拖延原因，才能让时间管理教育工作更有针对性。幼小衔接工作，影响着幼儿当前的学习和生活，更影响着其小学阶段的适应速度。做好幼儿拖延行为改善教育，才能推进幼儿园教育目标和小学教育目标的有效实现。参考文献：[1]