《我和动物交朋友》的教学反思

第页共页关于《我和动物交朋友》的教学反思关于《我和动物交朋友》的教学反思一、听故事，引发考虑《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的考虑；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的考虑：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地保护动物，把动物当成人类的好朋友。“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过考虑、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进展适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过考虑，互相启发，最终发现答案。事实证明，这个问题最后还是可以找到正确答案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分表达了学生是课堂的主体以及“以学生开展为本”这一教学理念。二、联络生活经历，引发考虑在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过媒体画面的提示，启发学生理解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──等动物形象。学生通过仔细观察画面，联络自己的生活经历，就能说出这些得意的动物可以帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生平时见过、课外阅读过的，事实证明学生可以讲清画面的意思，这就表达了课堂教学要与学生已有的生活经历严密结合的原那么。课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只得意的小狗可以周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗可以帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联络学生的生活经历考虑：作为人类的忠实朋友──狗还可以帮助人们做些什么？以培养学生的发散思维。学生可以互相启发找到很多答案。学生的活泼思维再一次把课堂教学带入了高潮，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析^p一些不保护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经历，看来这个班级的学生在保护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当得意的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生答复的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带着学生与鸽子进展了一次非常有意思的情感对话，通过联络生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。三、课内外结合，引发考虑在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生可以开展探究性地学习，有目的地去理解喂养小宠物的有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并可以流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找答案。还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情平常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓重的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的'同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否可以请这位提问的同学有时机到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生假设碰到问题，不能马上得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进展合作，开展一系列的调查，或者通过自己的小小的探究行动来寻找答案，这样得出的结论将会更有价值。课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动