初中语文大单元作业设计的实施策略 论文

20222022年安徽省中小学教育教学论文评选20222022年安徽省中小学教育教学论文评选初中语文大单元作业设计的实施策略摘要：随着2022年新课程标准的颁布和发行，人们关注的焦点慢慢从教师“教了什么”转向为学生“学了什么”，作业系统的主要功能便是了解学生学习什么，学到何种程度以及如何实施下一步。而传统的作业设计模式难以适应新时代的需求，基于“双减”背景下，笔者认为立足于核心素养的大单元作业设计是十分必要的，下面就其实施策略，谈一谈个人观点。关键词：大单元作业设计，核心素养，实施策略引言：当前的初中语文作业设计存在着一些共性的问题。例如：作业目标单一，一切向中考看齐，过于强调作业的巩固功能；作业内容设计不合理，仅局限于教科书，大多为陈述性知识的再现、巩固与强化；作业形式单一，主要表现为读写的简单重复；作业评价系统不健全，只重结果，不重过程等，总之，作业多为“灌输式"，以“他主学习”的方式对学生进行外在控制。这些问题产生的原因在于教师对作业设计的关注度较低、缺乏对作业的整体建构与设计、忽视学生在作业系统中的主体地位，最终形成学生厌恶写作业、教师疲于批作业的局面。基于当前存在的问题，笔者提出了大单元作业设计的实施策略，大单元作业设计可以分为自然单元作业设计和重组单元作业设计，我以自然单元作业设计为例，具体分析大单元作业设计的实施步骤，希望对大家有所帮助。20222022年安徽省中小学教育教学论文评选3320222022年安徽省中小学教育教学论文评选一、初中语文大单元作业设计的必要性时代发展的需求随着时代的发展,传统作业的弊端日益明显，己无法满足学生身心发展的需求。2021年7月24日，国家开始实行“双减”政策，以刚性的要求明确规定了初中生作业时长不得超过1.5小时，这种刚性的规定给学校和教师画出了“底线”，其目的是让学生从“杂、乱、多"的作业中解脱出来。在“双减”大背景下，如何做到“减负增质提效”，大单元给出了很好的答案。大单元作业打破了传统单篇布置作业的模式，将单元视为一个整体，对单元内部各要素进行梳理和整合，极大减少了重复性作业；同时大单元作业是以核心任务为牵引，通过情境化了的语文实践活动，促进学生自主学习，使学生在实践活动中进行自我建构。大单元作业的自身优势大单元作业的自身优势便在于“大”，主要表现在三个方面：“大立意，指向语文核心素养；大格局，将单元视为一个有机整体，而不是将单元视作一堆零碎的知识点或零散的篇章组合”⑴；大任务，用情景化的核心任务统领单元作业，促进学生深度学习。二、初中语文作业设计的实施策略作业目标要体现高阶位（1） 作业目标的设计要具有总领性作业目标是学生进行学习活动的出发点和归属，无目标的努力，犹如在黑暗中的远征，但是目标不对，方向错了，那一切的努力都是徒劳无益的。在2022年新课标大背景之下，作业目标必须围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，进行大单元整体设计；同时强调单一学科突围，内容整体建构，回归学生主体，总之，作业目标的设计要具有总领性的指导作用。（2） 作业目标的设计要具有前瞻性“当今世界，各国对核心素养的认知，已由传统的'3B，（读、写、算）转变为时代需要的’4C'（批判性思维、交流、合作、创造）”⑵。基于此，大单元因时而生，成为“双減”之后的热门话题，大概念、大情景、项目化学习、学习任务群等热门词语也随之产生，这些词语都暗含了语文发展的时代动向。语文教师在进行大单元作业设计时，必须立足于自身情况，把握新课改的最新动向。根据以上目标定位，自然单元的作业目标设计如下：自然单元——匕年级上册第五单元作业的核心任务及其目标核心任务：汚写家多之美.点亮生命之灯.顾上江心洲溶河公M是休闲接乐的大堂，白大你W以在河洲料院屛心读朽、咧治苑採J物淮文化：夜晚可以在九合下削影、滨河绿讴听散.切仏淑S话云：“光汁-签口終.临水梳妆柳色矣.飮赏呼fr波«卧.却惊焙尖过轻舟.“现小仃位近万而来的客人也问你『解倾上W心洲涟河公园的生态文叫规.你如何突出中心.讲出你心中的波河公E之生态关、11:他怦然心动呢？ifll-ilUMlJlI.7山不少J500宝的文我・作业人文素推关爱动物，再待生命，沖证地理解与动物的和谐相处，共字生命之美.'I'第.圆点勾画电要诰句或以落，并学会做摘录•兀语文素养第二.継续学刀默读.边读边画出小.要语句,学会做摘录，目标在把折段略大意、FF清思路的基础上，学会概拈文承的中心意思.作笫课段讹元宏观导读，幵拓阅读视預业第：课段把握比略,猫话人生温馨提示：课第三课段学会摘衆.笑谈动物M课段都凹以根据实段第四课段学会思対.智斗两架际情况的需要确定为1-2课n第五课段琳元总结.生命之趣时。标第六课段突出中心.和谐共生推荐的学习盗源郑振保的《家庭的故"労伦兹的《执罗门王的指坏》、蒲松龄的《狼：则》图1七年级上册第五单元作业的核心任务及其目标由上图可知，进行大单元作业设计必须先找到一个恰当的核心任务和作业单元目标，然后再将总目标分为各课段目标。我们既要仰望星空，又要俯瞰脚下的大地。既要以语文核心素养立意，把握新课改最新动向，又要扎根于脚下的大地，金面了解自己班级的学生，用新理论、新方法解决学生在新时代所面临的新问题。设计思路要体现高阶位（1） 设计思路要具有整体性。为了适应新课标语文学习任务群的需要，教师在思路设计上应该体现大单元的整体设计理念，以核心任务统整单元。只有教师先对作业进行单元整合、精心设计，学生才能较容易地掌握学科的基本内容才能在作业实践中进行学习迁移，从而进行自我建构。（2） 设计思路要具有阶段性根据学生身心发展的阶段性可知，教师应根据学生不同的发展阶段，设计不同的作业内容和釆取不同的方法。在同一本书中，不同的单元，应该釆取不同的方法；在同一单元中，不同的课段，也应采取不同方法。根据对大单元作业设计思路的分析，七年级上册第五单元的作业设计思路如下：自然单元一一七年级上册第五单元作业设计思路单元设计思路在核心素养的视域下，根据语文单元整体教学理念，设计七上第五单元作业，并将单疋作业目标细化到每一课段作业中,据每沸段所承坦旳我字土介旳惻里以増戌IT咪段作业，从冋构成甲兀1乍业系纨。各课段作业设计思路第一课段单元导读作业的设计，目的是开拓学生视角，感受多样故事。第二课段重点设计合作探究性的作业，以猫话人生増强学生对动物生命姿态的了解。第三课段重点培养学生的拓展和创新能力，因此设计实践性的作业，让学生拓展课外阅读，理解人与大自然相处的方式，通过感受盎然的动物生活意趣，让学生形成尊重动物、善待生命的意识。第四课段培养学生的思辨能力（对人与动物关系的进一步思考），同时提升学生归纳整理文言现象能力，同时感悟自然界中残酷的生存法则。第五课段目的是树立生态文明建设的“关怀意识”，善待美好生命。第六课段写作板块“如何突出中心”则是结合本地自然风光，进行写作，同时让学生感悟和谐的生态理念。补充说明设计分层作业，让学生有题可做，有题可选。满足不同学生的学习需求，促进全体学生全面发展。图2七年级上册第五单元作业设计思路内容整合要体现高阶位（1）采用“双线组元”结构“统编版教材釆用的是'人文主题’和'语文要素’的双线组元结构。双线组元结构，既强调语文与生活的联系；又重视语文核心素养的基本训练，针对语文知识与语文20222022年安徽省中小学教育教学论文评选#20222022年安徽省中小学教育教学论文评选ss由上图可知，作业内容的设计分为起始课、课文阅读课和总结写作课三大部分。起始课的重点在于导读整个单元，提供学习方法和学习资源；课文阅读课有梯度、有侧重地帮助学生达成作业目标；总结写作课是以读写结合的方式帮助学生对课文内容进行总结提升。总之，大单元作业内容设计的好坏关键在于是否采用双线组元结构、情境性与实践性相结合、具有层次性、趣味性和开放性，选择优质而恰当的作业内容是大单元作业设计策略顺利实施的保证。4.作业评价要体现高阶位（1） 发展性和激励性相结合现代教育评价的理念是发展性评价和激励性评价，评价的根本目的是促进全体学生全面发展。大单元作业评价也应该基于学生以前作业情况，重视学生现在作业情况，更着眼于学生未来发展的可能性。以发展促发展，以激励促进步，从而帮助学生实现人生价值。（2） 形成性评价与总结性评价相结合着眼于大单元作业评价的过程，重视形成性评价，并将形成性评价贯穿于大单元作业的全过程。同时充分发挥总结性评价的作用，而总结性评价结果随着改进计划的决定,亦成为下一次评价的起点，进入学生发展的进程之中。要对学生作业完成的情况进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，帮助学生建立作业成长记录袋。（3） 评价主体的多元与互动作业评价应从单一的教师评价转为学生、家长、教师和社区工作人员等多元主体的评价，同时重视评价主体间的互动，以求建立多元与互动的大单元作业评价观。（4） 方法多样化与指标多元化相结合随着主题单元的不同，作业设计的内容也会有所不同；同一单元，不同课段，作业设计的内容也有很大差异，大单元作业则要求教师能够根据不同作业内容，采取不同评价方法。同时根据学生的个别差异性，确定多元化的评价指标，以实现学生均衡而有个性的发展。根据以上对大单元作业评价的分析，七年级上册第五单元的作业评价量表如下：

自然单元 年级上册第五单元作业评价量表第-课段A较好地完成四项作业和核心任务。B顺利完成四项作业。C能顺利完成前三项作业。D仪能完成作业一、作业二。写评iff笫：睞段第二课段第烈諜段A较好完成必做題和选做题，吐召写工整‘，B能完成必做題和选做题，但忖写不工幣c能完成必做题.且书写匚整。D答作所问且字体潦单。与评饴第H课段A任选2题，有创意11+弓写工整•B任选2题，书写工整C任选2题，’；•：迹潦草D不能完成作业，答非所问体潦草。写评码第六课段评价顼曰评价细则白我评价其他人评价教师评价好评语文章的中心文章的中心是否明确★★★★★★★★★★★★★★★介绍的呕点是否做到帜点突出、洋略佃当★★★★★★★★★★★★★★★衣达力式的应用是否恰当地俛用描写、议论和打情等表姑方式★★★★★★★★★★★★★★★籍末危样点题篇末是否点，题.文改是否充满正能段★★★★★★★★★★★★★★★补充说明作业完成特别好的学生可以在班级内部交流経轮，冋时也可以邀请家长和学校其他人员为自己写评语。根据每一课段的评价量表，梳理成长过程，开展讨论，并制作个人成长袋。图4七年级上册第五单元作业评价量表由上图可知，大单元作业评价主要以发展性评价和激励性评价为主。根据不同课段的评价，梳理作业评价过程，制作个人成长袋，实现形成性评价与总结性评价的有机结合；同时在不同课段中，作业评价的方法与指标也是不同的，既有A等级、B等级、C等级、D等级的量化评价，又有写评语的质性评价；评价主体既有学生和教师，也又其他人员。三、结语综上，大单元语文作业符合“双减”政策的要求，实现了“减负增效提质"的目标。根据义务教育语文课程标准的要求，大单元语文作业是立足于语文核心素养，以立德树人为根本任务，引导学生在大单元作业系统中进行自主学习和自主建构，以实现学生的全面发展。“教者有心，学者有益。”作为教师，我们只有做到“四个高阶位”，才能有效实施大单元作业设计，才能改变学生厌恶写作业、老师疲于批作业的现状，才能促进学生的自我发展。“看星星在暗夜中多么闪亮，最亮的光来自心灵深处。在风雨跌宕中我心不变，教书育人是我的使命。亲爱的孩子们，当你需要时，我的怀抱可以向你