第四章认知和社会发展与教育

第四章认知和社会发展与教育*第四章认知和社会发展与教育1第1页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育2第一节儿童心理发展的一般原理

1、头——尾梯度：从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部。

2、近末梢梯度：发展是从身体的中心部向末梢部进行。（二）发展的顺序在发展过程中，可以看到存在着超越了发展速度的个体差异，这在相当程度上是稳定的发展顺序。第2页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育3第一节儿童心理发展的一般原理三、发展的一般趋势（一）综合的分化发展的最本质的倾向表现是分化与整合的过程。（二）平衡化各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。第3页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育4第一节儿童心理发展的一般原理

（三）概念化（四）社会化（五）个性化四、制约儿童心理发展的因素（理解）（一）遗传与环境心理发展是由遗传素质同环境条件相互作用的结果所产生的反应。（二）成熟与学习第4页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育5第一节儿童心理发展的一般原理学习不能无视成熟条件，不能无条件地制约发展。二者是彼此复杂地相互作用的。（三）社会环境因素（决定作用）（四）学校教育因素（主导作用）

1、学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响

2、学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的第5页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育6第一节儿童心理发展的一般原理

3、学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平（五）主观能动因素五、儿童心理发展的年龄特征

（一）定义是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。第6页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育7第一节儿童心理发展的一般原理（二）年龄特征

1、稳定性不经常性根本变化，不可能完全不同。在基本相同的社会生活条件下的儿童之间，甚至在不同社会生活条件下的儿童之间，年龄特征总有不同程度的相同或相似。

2、可变性

指心理年龄特征不是固定不变的，也不可能是完全相同的。第7页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育8第一节儿童心理发展的一般原理在不同历史时代，不同阶级的儿童之间，乃至同时代、同社会而具体生活条件不同的儿童之间，年龄特征也有变化，差异。总之心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。但可变性是绝对的，稳定性是相对的。第8页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育9第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义一、皮亚杰认知发展论的基本原则（一）促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，它称之为组织。（二）调节环境的倾向，它称之为适应。

1、同化：儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。（量的变化）

2、顺化：儿童改造原来的某种图式，使新遇见的事物或事件得以在某种方式上适合于这第9页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育10第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义个图式；或创造或选取某种新的图式，使新事物或事件能够嵌入其间的过程。（质的变化）

3、平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。同化与顺化反复循环，促进认知发展。二、认知发展的分期理论

（一）感觉运动阶段——出生到两岁特征：1、从被动反应到积极有意义的反应第10页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育11第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义

2、从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存

3、藉操纵物体本身以了解物体的属性

4、从注意自己的身体到认识外界环境

5、能发现达到目的之新手段

6、缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力第11页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育12第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义（二）思维准备阶段——二岁至七岁特征：1、逐渐能从记忆过去的经验到想象未来

2、每一儿童所使用文字有其个人的私自意义

3、儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉和感觉解释其所见所闻

4、儿童不易为他人设想，一切以自我为中心，并不认为别人因经验不同而具有不同的概念第12页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育13第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义

5、万物皆有生命，因此常与玩具交谈

6、儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余

7、由于集中，儿童对质量的保存异常困难

8、儿童思考有不可逆性第13页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育14第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义（三）思维阶段——七岁至十一岁特征：1、思考具有相当的弹性

2、思考可以逆转、矫正、甚至重新开始

3、儿童已能对一个以上的因素同时注意

4、对同一问题，接受不同的观点

5、儿童虽然能了解原则或规则，但应用原则时经常“咬文嚼字”第14页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育15第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义（四）抽象思维阶段——十一岁至十五岁特征：1、思考为假设的和演绎的——将可能性华为假设并予以求证

2、思考为命题的思维——以句子代表命题，并发现命题间的关系

3、思考为组合性分析——将因素个别分析后予以综合以解决问题第15页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育16第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义（一）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验（二）课程专家应根据皮亚杰的发现涉及各级学校的课程（三）教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能第16页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育17第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰的认知理论给予教师与父母最大启示：

1、智慧为个体与环境交互作用的结果

2、认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动，教学者应根据儿童发展的阶段，安排最适当的环境并作最充分的教学活动。第17页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育18第三节艾里克森的心理社会发展期理论

及教育意义一、艾里克森论行为的社会文化因素

他强调心理社会性的发展阶段，认识到文化和社会对人的发展的影响。人格发展的核心原理是新生论原理。任何事物的成长都有一个由一些要素所组成的基本进程表（含人格）。

二、心理社会性的各个阶段

1、信任对不信任，从出生到一岁

2、自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁

3、主动对内疚，从四岁到五岁第18页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育19第三节艾里克森的心理社会发展期理论

及教育意义

4、勤奋对自卑，从六岁到十一岁

5、同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁

6、亲密和团结对孤立，成年初期

7、创造性对自我决定，成年初期

8、完善对厌恶和绝望，老年期第19页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育20第三节艾里克森的心理社会发展期理论

及教育意义三、艾里克森心理社会发展期理论的教育意义

1、应提供婴儿平衡、安全的物质与社会环境，不间断地关切与爱护以培养信赖的人格

2、应给予幼儿充分的自我操作与试探能力的机会以发展自动的人格

3、应鼓励学前期儿童想象与创造，并欣赏儿童的建议与解答问题以发展主动的人格第20页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育21第三节艾里克森的心理社会发展期理论

及教育意义4、应提供学童从工作与课业中获得成功的经验以发展起再接再厉的勤奋人格5、应协助青春期的青年建立统一的自我观作为其行为的指导6、社会教育应协助青壮年组织美满的家庭以发展亲切近人的人格7、鼓励与协助壮年创业与教育后代，期使他们能于老年时享受完整而快慰的人生第21页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育22第四节柯尔柏格的道德发展理论一、道德发展的因素

他指出道德发展为个人与社会交互作用的结果（社会经验的品质），即道德发展依赖于个人的认知能力的发展，换言之，道德经验重于道德环境。

二、道德发展的分期道德发展分为三个阶段六个时期，每一阶段包含两个时期。六个时期依序发展，层次不得紊乱。第22页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育23第四节柯尔柏格的道德发展理论（一）水平A：前习俗阶段第一期，惩罚与服从的定向第二期，操作与关系倾向，儿童依然一心想自己的需要，但体会到别人也有正当的需要（二）水平B：习俗阶段第三期，人际关系与补同的定向第四期，权威与社会权力控制的定向第23页，共25页，2023年，2月20日，星期三*第四章认知和社会发展与教育24第四节柯尔柏格的道德发展理论（三）水平C：后习俗阶段第五期，社会契约方法定向第六期，普遍的道德原则倾向三、柯尔柏格道德发展理论的