四年级语文上册《谁敢试一试》课堂实录

第第页四年级语文上册《谁敢试一试》课堂实录

师:给同学们上课，王老师特别兴奋，认识老师吗?

生:不认识!

师:知道老师从哪来吗?

生:齐齐哈尔。

师:对，同学们特别会观测，老师来自齐齐哈尔。那初次见面，老师给同学们留下什么印象?(生汇报。)

师:那么老师盼望在课堂上，我们能加深了解，成为好伙伴，好吗?

生:好!

二、初读课文、整体感知

师:这节课，我们来学习第3课。

师:谁来读读课题?(生读课题。)

师:从他的朗读中我们知道课题是一个什么句?谁能用疑问的语气再来读一读?(生试读。)

师:请同学们打开书，自由读课文，留意要读准字音、读通句子，你觉得难读的地方多读几遍。(生自由读课文。)

师:老师看到同学们读得特别仔细，课文中一些难读的字词你能读准吗?我们一起试着读一读。

惊愕:什么样是“惊愕”呀?

歧路:是()的路?

麻痹:读准字音。

插曲:读准字音。

遒劲:辨析“劲”的读音。

嘀咕:怎么样的说话是嘀咕呢?

三、抓住主线，品读课文

师:刚才我们知道了，课题是一个问句。那么，接下来，王老师来读一遍课文，边听边想:你能不能找到课题的答案。(师范读课文。)

师:谁找到课题的答案了?(生汇报。)

师:这种从回答课题的答案来概括文章主要内容的方法，你可以试着用一用。

师:刚才老师在读课文的时候也留意到了这个小个子女生，觉得她和其他的同学不一样。你能用一个字说说她和别人哪里不一样吗?

生:用“敢”字。

师:面对老师的提问，小个子女生用什么表现，让你体会到了这个“敢”字。

(坐在最前排的一个小个子女生举起了手。)

师:这句话里一个“敢”字都没有，你是怎么体会到的?(生汇报课文的第5自然段。)

师:是呀，同学们都觉得这个杯盖不好拧，所以把盼望都寄予在别人的身上。(出示课件。)那我们来合作读一读这段文字好吗?老师读黑色的部分，你们读红色的部分。(生师生合作读文。)

师:发觉了吗?老师读的部分，是人物的——动作描写，而你们读的部分是人物的——心理描写。所以，人物的不同的动作可以代表人物不同的心理活动。那我们再试着读一读。(生试读。)

师:还有什么地方，让你体会到这个“敢”字了?(生汇报课文的第2自然段，抓“顿了一顿”。)

师:抓“顿了一顿”，你真的很会读书，能不能联系我们的实际生活再说一说?是的，这3处的“顿了一顿”说明耿老师在很有力地拧杯盖，所以造成他说话的语气都不连贯了。(出示课件:红色的部分代表的是停顿。)谁情愿试着读一读?(生试读。)

师:这个杯盖老师都拧不开，同学们都不敢拧，可坐在最前排的一个小个子女生举起了手。由此看出——(生汇报。)

师:这个小个子女生敢试，她又是怎么试的?(生汇报小个子女生的动作描写。)

师:小个子女生会怎么想?她敢试，所以她鼓起的不仅仅是志气还有自信。

师:所以，我们一起把小个子女生鼓足的力气、志气和自信读出来好吗?

师:大家都认为这个杯盖不好拧，事实上这个杯盖好拧吗?

生:好拧。

师:从哪儿看出来的?(生汇报。)

师:就是课文中提到的这对关联词，“才……竟”看出来的。你再读读。

师:既然杯盖这么好拧，那耿老师为什么拧不开呢?(生汇报缘由。)

四、理解大意，体会内涵

师:是呀，老师明明知道自己的手有问题，根本拧不开杯盖，可他为什么还要故弄玄虚的弄一个假“葫芦”呢?(生汇报。)

师:看来你们明白了耿老师的良苦上心了，所以耿老师回到了讲台前，语重心长地说，谁来接着读一读?(生读文。)

师:是呀，正如耿老师所说的——志气和自信是你胜利的伙伴。其实大家说得也就是耿老师葫芦里卖的“药”。

师:谁说说你对老师的这句话是怎么体会的?(生汇报。)

师:文章的结尾处说:教室里响起了一片激烈的掌声，这掌声是献给谁的?

生:(汇报。)1.小个子女生的理由。2.耿老师的.理由。

五、走出文本，拓展延伸

师:就是这样的一个小个子女生，用她的神态、动作，让我们知道了什么是志气和自信!就是这样的一位老师，用他的语言和行动，让我们知道了如何走向胜利!所以，当我们细细品尝人物的神态、动作、语言的时候，会让我们和人物走得更近。

师:我想耿老师教会的不仅仅是他们班的同学，也教会了每一个读过课文的人。我们现在用的这套教科版的教材，许多故事都是真人