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第第页四年级数学《植树问题》评课稿

1、导入新课的形式新奇，老师利用猜谜语的形式导入，激发同学爱好，在伸出双手，找出手指之间的间隔，理解间隔的概念，以及间隔数，将繁复的问题形象化，同学易学、易懂，开了一个好头。

2、葛老师上课的.思路比较清楚，她先提炼出数学模型〔间隔数+1=棵数〕，最末将这一数学模型应用与生活实际。整堂课节奏紧凑，层层深入，同学在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中提供了乐学条件，在活动的氛围中增加了乐学的体验。在上课过程中，“猜想到验证”的同学学习过程一贯贯穿着整节课中。

3、课堂教学表达系统性。葛老师能敏捷构建知识系统，着重教学内容的整体处理。能活用教材，让资源启迪探究。激发同学探究的欲望。通过例题，让同学比较系统地建立植树问题中“两端都要种”的状况。

4、课堂练习设计合理，如采纳表格的形式涌现不同的已知的条件，解决不同的问题，让同学通过解决问题，感受植树问题服务于生活，同时提高了同学解决实际问题的技能，更激发同学学习数学的爱好。

5、葛老师还着重了利用例题的教学进行了归纳与总结，经过老师与同学的共同讨论沟通，总结出了解决问题的方法，有利于同学进一步的学习。这节课充分表达了老师与同学、教法与学法的和谐。

四班级数学《植树问题》评课稿2

今日听了老师的植树问题一课，对我的启发很大。值得学习的地方许多。

1、开课的导入采纳手指谜语，激发了同学学习爱好，引出手指后，有利用手指帮同学初步理解间隔的意思，很直观。但这里涌现间隔长有些早。

2、情景问题出示后，用选择题的形式借助直观图援助同学理解两端都栽的意思，形象直观同学理解起来很简单。

3、老师质疑问题实时且很有数学的味道。如帮工人想象方法，隔几米栽一棵，激发同学制造性思维，很好的理解了等距离的含义。

4、表达同学动手操作合作探究的教学理念。要求明确、预备充分，对四班级同学来说同学桌的还是很好的。

5、老师表格的.设计很方便同学发觉诸多的数学问题。比单纯的图形要好找规律好表达。但这里讲解沟通时，如能借助图形援助同学理解从数字中发觉的规律的话，同学对其中的数量关系的理解会更简单，从而敏捷的应用数量关系解决问题。

6、练习中对比练习实时涌现，培育了同学良好的审题习惯。但对两边与两端的区分我认为更加直观一些会好些，借助教室两边加以说明。

7、练习紧扣本节教学目标，形式多

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