小学科学-密切联系的生物界教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析1.知识与技能：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。2.过程与方法：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述物间的食物关系。3.情感态度与价值观：过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。学生对生物之间的联系在平时生活中有所了解，这是学生探究这节课的重要基础。但是，由于受知识、能力局限，学生对于生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少。所以要引导学生用科学的眼光来看待自然界，清醒地认识到人类在整个生态系统的支配地位，人类不能超自然而存在，保护生态系统，就是保护人类自己。探究过程有一定难度，需要我们对学生体验活动进行精心设计和指导。夏天到了，惹人生厌的蚊子又开始活跃起来了，请你思考并设计一个生物防治方案。《密切联系的生物界》的主要内容是了解生物之间的相互关系。本课以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展《密切联系的生物界》教案一、谈话导入同学们，你们今天早饭都吃些什么？（生自由回答）我们的食物多种多样、营养丰富。你们知道这些食物来自哪里吗？生：植物动物同学们说的真好！我们把动物和植物统称为生物，那你们知道这些植物、动物又吃什么呢？这些生物有什么联系？今天我们就来一起研究这方面的知识。（板书课题：密切联系的生物界）二、师生互动共同研究1、指导认识食物链。师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？学生仔细观察、交流师：同学们观察的真仔细。老师把这些动植物放进一个密封的大笼子里，你能想象会发生什么情况？（互相残杀）那他们谁吃谁啊，请把你的想法告诉你的同桌。学生汇报学生书写。（师提示用箭头的方式表示他们的关系。）师：观察一下，你能发现什么？生：有些动物吃植物，有些动物吃动物。师：有些动物吃植物，有些动物吃动物。可见动植物之间存在着什么关系？你能根据他们之间的形状取一个形象的名字吗？生：食物链2、认识食物链观察食物链的特点。一条食物链通常是从什么开始，到什么终止？（从植物开始到肉食动物）3、请利用食物链的知识，将草原上各种生物之间的食物关系，用食物链表示出来吗？（注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。）师根据学生的回答板书。三、认识食物网1、观察草原生态食物关系图，观察体会食物链与食物链的相互交错关系。（引导学生观察食物链联系在一起的形状。）2、引入食物网的概念。食物链相互交错，就形成了食物网。草原之所以美，就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。假如食物链中的某一生物出现了问题，会发生什么情况？生：如果兔子没有了，鹰就没有了食物，就会饿死，草会疯长，会引发草原火灾。生：草原的空气会被污染。生：草原的环境就会发生变化，水土会严重流失。生：草原的土地会逐渐荒漠化。生：……师：同学们的发现真了不起！其实各种生物之间是密切联系的，每一种生物都很重要。3、演一演生物之间的食物关系。让我们演一演生物之间的食物关系。（出示纸片：小麦、蝗虫、青蛙、蛇、鹰）

①请5名同学分别代表上面的5种生物，把代表生物的纸片放在胸前。②让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，将自己的手连接食物来源的同学的手。③连接完毕后，④教师把青蛙打死，“青蛙”蹲下，并将双手松开。师：有多少其他生物受到了影响？这一活动说明食物网中每种生物有什么重要性。学生交流汇报师总结：每种生物都有存在的价值。我们千万不能人为地去破坏，否则就会破坏生态平衡，受到大自然的惩罚。三、拓展探究，加深理解。师：同学们今年我们这儿美国白俄大量繁殖，想一想我们是怎么防治的？学生思考讨论交流如果不用这些方法怎样防止植物遭受虫灾呢？学生讨论、交流，认识生物防治的好处。请生阅读资料卡“‘屎壳郎’出国”的资料，讲述生物防治的巨大功效。（四）回顾全课，交流收获。这节课你有什么收获？学生交流彼此心得。（五）布置作业，引发思考。查阅资料，了解土壤沙化的原因，设计一份土壤保护方案。下节课我们比一比谁做的最好？板书设计：密切联系的生物界食物链：食物联系食物网：相互交错狐狸鹰猫头鹰蛇狼豹鸟兔鼠牛鹿昆虫草1.能有效提高课堂效率通过对比研究，我们认为分层教学能激发学生的学习兴趣，最大限度地满足了不同层次学生的需要，充分体现了因材施教的教育原则。真正体现了面向全体学生、全面锻炼身体、树立健康第一、终身健体的现代体育教育思想。因此，学生的学习方法更加灵活多样，学生对掌握学习方法的兴趣越来越浓，师生间、学生间的交流大幅度提高，创设了一个民主和谐的课堂氛围，从而有效地提高了课堂教学效率。2.能有效地促进同步教学中的分层练习学生学习了新的内容后，要把获得的新知识加以巩固、加深，才能达到预期的教学目的。在分层练习这一环节中，教师根据学生之间的差异，从学生的知识掌握的程度，设计了Ａ、Ｂ、Ｃ三组形成性练习，由学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己水平的练习，巩固所学知识。3.能有效促进体育课堂逐层进化分层练习，避免了传统的单一练习的问题，同时，在分层练习中，教师不是硬性规定某一层学生要做相应的一层练习，而是设置学习的“阶梯”，为学生提供前进机会，鼓励学生在掌握完成本层次目标的同时，选择高一层目标，使学生在学习过程中看到自己的进步，从而促进其个体的发展，实现向高一层次目标靠拢的目的。为促进学生学习进行深入的思考，提供了一个友好、生动的练习环境。4.有利于提高学生学习的积极性分层教学由于把身体素质差异不大的学生分在一组，增加了学生间的竞争意识，使学生在原来学习的基础上更进一步掌握各项运动的技巧和技能，提高学生学习的积极性，学生的学习由被动接受转为主动学习，从而达到了体育课教学的目的，提高了课的质量。生物多样性与我们。让学生从衣、食、住、行几方面说说一天生活中，都要和哪些动植物发生联系。通过这样的交流活动，学生明显体会到多种多样的动植物与人类生活的密切联系。在交流的基础上，让学生填写“人与动物的关系”汽泡图，就更为简便了。交流“植物与人类的关系”，结合学生的讨论，结合课文中资料的阅读，让学生自行设计一张“人与植物的关系”汽泡图，学生有了前面的基础，此项活动能较为顺利开展。在充分讨论动、植物与人类生活的关系基础上，设想：如果缺少了生物多样性，人类生活会怎样？引导学生从“生态平衡”“生物间的食物联系”等角度进行考虑，意识到：虽然地球生物种类多样，但如果部分缺少，会引起大自然生态系统的不平衡，从而最终影响到人类的生活、生存，为后面讲解“保护生样多样性”作下铺垫。

“生物多样性与其他生物”教学环节，并不是从生物的食物联系角度来分析，而是从相互依存的角度来分析。这个内容，要充分展示学生集体的思维结晶，一两个学生是举不出太多例子的，而在全班共同的思考、讨论下，学生能讲出很多实例，如：苍耳有钩，借助有毛皮的动物来传播种子；鳄鱼靠牙签鸟剔除牙缝里的残渣；犀牛靠犀鸟来预警等等。

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“保护生物多样性”。学生在前面学习的基础上，自然明白了生物多样性的重要意义，也自然懂得应该保护生物的多样性。该如何保护？这是本课的最终要求？让学生通过网络等渠道了解家长生物多样性的情况，联系生活，想想生活中有哪些破坏、伤害动植物的情况，从而