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第第页四年级数学上册角的分类课后反思

〔一〕问题——在生活中生成

生活中，隐蔽着各式各样的角。篮球支架〔锐角、钝角〕；红领巾〔锐角、钝角〕；数学书的封面〔直角〕；同学用尺开展〔平角〕；折叠扇开展〔周角〕……在杜威“做中学”理论中有这么一句话：“阅历和自然相互联系”，从而可知做中学强调从同学已有的生活阅历出发，要求创设生活情景，使生活问题〔材料〕数学化，数学问题生活化，以唤起同学已有的生活积沉，产生对数学的亲切感，从而激发学习数学的爱好。这也就是我这堂课的引入——激趣。

课一开始我创设了情境，使数学问题生活化，与同学的现实生活联系起来，这样可使同学在数学活动的情境中借助已有的生活阅历，去感受，去经受，自己从而促使同学后面的发觉问题，提出问题，和解决问题。

〔二〕问题——在探究中解决

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。由于问题是探究的起点，科学的发觉始于问题，同学自行探究知识就应当从问题开始。因此，在“做中学”的过程中，我鼓舞同学大胆地表达自己的观点，更重要的是把培育同学发觉问题，解决问题的技能作为首要问题来探究，鼓舞他们去想，去说，去做。

这堂课我就在探究问题中设计了四个环节

1．让同学自主提出想要探究的问题——问题产生

2．同学合作辨别角的五种不怜悯况——初步探究

3．同学依据自己的发觉，对角进行分类——感悟

4．用纸折角，用学具拼角，让同学自己质疑，自己动手操作实践证明——领悟，问题解决

〔三〕评价——在做中表达。

新课程提出，关注同学在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括同学在课堂上的师生互动，自主学习，同伴合作中的行为表现，参加热忱，情感体验和探究，思索的过程等等，在课堂上我让同学争论，沟通，合作，思索，获得结论，最末自己给自己一个合理的评价。同时在这堂课的过程中，我力求让同学动起来，充分呈现做中学。

同学“动”起来，课堂才能活起来。而课堂“活”起来才能呈现生动活泼的`教学氛围，才能显示同学的勃勃生气。要“活”必“动”，“动”了必“活”。

多感观地“动”。即嘴动，眼动，耳动，手动，脑动。

嘴动。同学的所想，所想，感情都要通过它来传送。课堂上我让同学尽情地读，说，议，问。〔平角就是一条直线吗？周角只有一条边吗？〕制造让同学发问的机会，最末多媒体演示，让同学从观测中自己解决问题。培育同学对问题寻根究底的精神，以及语言表达的完整性、严密性和精确性。

耳动。学会倾听别人的发言。

眼动。学会观测，能有规律地观测。

手动。课堂上，我们尽量让同学的手动起来，让他们主动地独立地猎取知识，熬炼技能。有资料说明：“人对知识的汲取，假如仅是听，看，加起来只能汲取5%，假如动手的话那么能达到90%以上。”所以在习题中，我设计了画一画的环节，让同学画周角和平角。

脑动。也就是让同学的充分思索。在练习设计

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