开展游戏化阅读活动支持幼儿发展获奖科研报告

开展游戏化阅读活动支持幼儿发展获奖科研报告摘

要：游戏是幼儿的天性，我们以《指南》精神为指导，遵循幼儿身心发展规律和幼儿园阅读活动特点，寓教育于游戏之中，素材选择游戏化、阅读活动游戏化、拓展活动多样化、阅读途径多元化，开展自主、轻松、愉悦、丰富的阅读活动，让幼儿在游戏化阅读活动中发现快乐、体验快乐、获得快乐，并能用自己的方式去感受、表达和创造，体验阅读活动魅力，提升能力。

关键词：游戏化;阅读;支持;发展

游戏是幼儿的天性，我们以《指南》精神为指导，遵循幼儿身心发展规律和幼儿园阅读活动特点，寓教育于游戏之中，开展自主、轻松、愉悦、丰富的阅读活动，让幼儿在游戏化阅读活动中发现快乐、体验快乐、获得快乐，并能用自己的方式去感受、表达和创造，体验阅读活动魅力，提升能力。

一、素材选择游戏化，培养阅读兴趣，满足阅读需要。

面对浩瀚如烟的幼儿图书，选择起来不是一件容易的事情。我们结合《纲要》所倡导的“引导幼儿接触优秀的文学作品”的精神，根据各年龄阶段幼儿的特点为大、中、小班幼儿各推荐100本优秀的绘本。而在选择这些绘本的时候，我们顺应幼儿爱玩、喜欢游戏天性，优先选择有趣的、游戏性强的绘本，如经典的游戏绘本《老狼老狼几点钟》《老鼠嫁新娘》等，这些绘本就像有魔力一般深深地吸引着孩子，让幼儿不知不觉就爱上了阅读。

有了优秀的绘本那么该如何投放呢？我们抓住“适宜”二字。季节轮转，我们就因时投放适宜的图书，春天我们带孩子们看《遇见春天》《彩虹色的花》，秋天就给孩子们推荐《小种子》《落叶跳舞》，让孩子更深入的了解季节的特征;主题轮换，我们还会投放与主题相关的图书，如在大班“环保小卫士”主题下，我们给孩子推荐《小房子》《森林大熊》等绘本，在中班“动物王国”主题下，我们会投放《恐龙的牙齿》《花格子大象艾玛》等图书，支持主题活动的开展;节日来临，我们还会在特殊的日子带孩子们阅读具有中国节日情怀的绘本，如在“三·八”妇女节我们邀请妈妈奶奶走进幼儿园和孩子们共同阅读绘本《我妈妈》《逃家小兔》，新年来临我们就向孩子们推荐《年》《团圆》，增进亲子感情，了解中国传统习俗。优秀而适宜的图书，满足幼儿阅读需要，更好地支持幼儿发展。

二、阅读活动游戏化，体验阅读魅力、发展思维能力。

每个孩子都喜欢做游戏，如果能够把游戏贯穿到孩子的阅读中，那孩子爱上阅读是必然的事情。那么读一本绘本，我们能给孩子哪些有趣的体验，让孩子疯狂的爱上阅读呢？活动中我将尝试开展一些阅读体验游戏。

阅读游戏：我是主角。

读完了一本书，让孩子变身故事主角，如在阅读绘本《爸爸，我要月亮》时我们鼓励幼儿把自己想象成故事主角，大胆想象如何去要月亮，再通过语言表述、绘画、撕贴画的形式表现出来。那么，一部以孩子名字为主角的故事大戏就上演了，幼儿很自然地走进了故事，讲述属于自己的故事，去故事世界中体验一把，语言、想象、动手能力都获得了发展。

阅读游戏：画地图。

读完一本书，鼓励孩子根据故事情节，画一张故事发生地的地图。如果故事发生在室内，就画一张室内的平面图，如果故事发生的地方很多，就可以让孩子画一张大地图。如在阅读绘本《小猪变形记》后，故事情节发生的地点都有明显的标志，我们就鼓励孩子根据故事情节发生的顺序，画一张故事地图。可以独自完成，也可以小组合作画一张大地图，这对幼儿梳理故事情节，了解故事地点变换都有很大的帮助。

阅读游戏：换个角度讲故事。

每一个故事都有作者讲述的视角，如果换一个角度讲故事，故事又是什么样子的？例如：《三只小猪》的故事，基本是站在三只小猪的立场，来描绘这个故事的。如果站在大灰狼的角度，故事将会如何不同呢？这样一来，这个故事就有了好几个版本。游戏让幼儿学会站在别人的角度看问题。

阅读游戏：我是小记者

读完了一本书，鼓励幼儿轮流扮演故事主角和记者，让记者来采访故事主角，故事中的情节，如何发生、发展的，都可以作为采访的问题。如在读了《大卫不可以》这本书后，孩子可以采访书中的妈妈角色：“为什么不能再家里玩打垒球呢？”“你总是批评大卫，你到底爱不爱他呢？”这样一来一去地问答，故事就以另外一种形式过了一遍，不管是问还是答，都充分调动了孩子的大脑，又让孩子进行了一次主动的思考。

阅读游戏打开教师和幼儿的创新思维，在实际操作中，孩子在老师创新精神的带领下，慢慢地脑洞大开，想各种点子，读了一本书，可以玩的游戏太多太多了。做一个故事时间发生表、讲一段故事前传、做一张故事主角做客邀请函等，只要发散自己的思维，新的想法就会层出不穷。孩子的思维创新意念和能力，也会越来越强。

三、拓展活动多样化，积极体验、促进多元能力发展。

“让幼儿成为阅读的主人、获得丰富的经验”是游戏化阅读追求的目标。“凡是幼儿应该获得的体验，创造条件让幼儿去体验”是其教育主旨。我们尝试开展多种多样的阅读拓展活动。如依托“温馨阅读节”开展“阅读节吉祥物征集”活动，发展幼儿的想象、动手能力;开展“绘本人物秀”活动，鼓励家长、幼儿大胆想象、动手动脑，共同动手制作，利用各种（废旧）材料，把自己精心装扮成图书故事中的角色，再在舞台上秀一秀，发展创造力、表演能力、动手能力;开展“我有好书大家看”图书漂流、义卖、捐赠活动，培养幼儿的爱心和社会交往能力;开展“精彩的故事大家演”活动，鼓励幼儿自荐角色，自制角色服装、自导自演故事，培养幼儿合作、表演、动手等能力。

像这样的拓展活动还有很多如“自制阅读海报”“自制图书”“书签设计展”通过这些阅读拓展活动鼓励幼儿通过唱、诵、编、表演、美工等方式把阅读活动用多种形式进行表达，在尊重幼儿个体差异的基础上注重幼儿语言能力、想象能力、创造能力、操作能力、表演能力、社会交往能力等多元能力的全面发展，活动过程中教师们能把尽可能多、尽可能丰富的动脑思考，动手操作的机会交给幼儿，孩子们在丰富的活动中表现出极大的兴趣，积极动脑动手，积极体验，变得越来越能干。

四、阅读途径多元化，丰富经历、支持幼儿多方位阅读。

1.在区域中阅读：在阅读区中除了投放常规图书以外，我们还投放电子图书;投放纸、笔，满足中大班孩子动手书写的欲望;根据绘本内容投放或者自制玩偶，鼓励幼儿进行表演;同时打破只在阅读区投放图书的做法，将图书投放到其他区域，如在建构区投放《房子是这样的》支持幼儿更好的建构，在植物区投放有关植物的图书如《小种子的旅行》支持查阅相关知识。

2.在户外阅读：在户外创设自然温馨的户外阅读区，试想午饭后散步的时候在阳光斑驳的小树林间席地而坐，悠然翻阅，显得多么温馨祥和;利用幼儿园户外游戏场地，因地制宜地创设与绘本内容相关的情境表演区域，如利用水池设置绘本《小黑鱼》的游戏场景，利用山坡拱洞设置具有淮安特色的“西游小场景”让孩子们自创、自编、自演，欢快游戏。

3.在一日生活中阅读：在日常生活中教师根据每个幼儿不同的阅读需求和阅读水平，为幼儿提供个别化阅读的条件，尊重每个幼儿的意愿，并进行适时、适当的指导。如在早上来园活动、自由活动、睡前、离园活动时间我们將较多采用这种个别化的自主阅读模式。

4.在家庭中阅读：鼓励幼儿根据自己的兴趣和能力来接受“挑战我的阅读十本”亲宝读书任务，教师精心制作阅读任务卡，指导亲宝有层次的阅读，爸爸妈妈慧心记录幼儿的阅读过程，最后用音频、视频留下阅读瞬间和阅读