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文档简介
开展游戏化阅读活动支持幼儿发展获奖科研报告摘
要:游戏是幼儿的天性,我们以《指南》精神为指导,遵循幼儿身心发展规律和幼儿园阅读活动特点,寓教育于游戏之中,素材选择游戏化、阅读活动游戏化、拓展活动多样化、阅读途径多元化,开展自主、轻松、愉悦、丰富的阅读活动,让幼儿在游戏化阅读活动中发现快乐、体验快乐、获得快乐,并能用自己的方式去感受、表达和创造,体验阅读活动魅力,提升能力。
关键词:游戏化;阅读;支持;发展
游戏是幼儿的天性,我们以《指南》精神为指导,遵循幼儿身心发展规律和幼儿园阅读活动特点,寓教育于游戏之中,开展自主、轻松、愉悦、丰富的阅读活动,让幼儿在游戏化阅读活动中发现快乐、体验快乐、获得快乐,并能用自己的方式去感受、表达和创造,体验阅读活动魅力,提升能力。
一、素材选择游戏化,培养阅读兴趣,满足阅读需要。
面对浩瀚如烟的幼儿图书,选择起来不是一件容易的事情。我们结合《纲要》所倡导的“引导幼儿接触优秀的文学作品”的精神,根据各年龄阶段幼儿的特点为大、中、小班幼儿各推荐100本优秀的绘本。而在选择这些绘本的时候,我们顺应幼儿爱玩、喜欢游戏天性,优先选择有趣的、游戏性强的绘本,如经典的游戏绘本《老狼老狼几点钟》《老鼠嫁新娘》等,这些绘本就像有魔力一般深深地吸引着孩子,让幼儿不知不觉就爱上了阅读。
有了优秀的绘本那么该如何投放呢?我们抓住“适宜”二字。季节轮转,我们就因时投放适宜的图书,春天我们带孩子们看《遇见春天》《彩虹色的花》,秋天就给孩子们推荐《小种子》《落叶跳舞》,让孩子更深入的了解季节的特征;主题轮换,我们还会投放与主题相关的图书,如在大班“环保小卫士”主题下,我们给孩子推荐《小房子》《森林大熊》等绘本,在中班“动物王国”主题下,我们会投放《恐龙的牙齿》《花格子大象艾玛》等图书,支持主题活动的开展;节日来临,我们还会在特殊的日子带孩子们阅读具有中国节日情怀的绘本,如在“三·八”妇女节我们邀请妈妈奶奶走进幼儿园和孩子们共同阅读绘本《我妈妈》《逃家小兔》,新年来临我们就向孩子们推荐《年》《团圆》,增进亲子感情,了解中国传统习俗。优秀而适宜的图书,满足幼儿阅读需要,更好地支持幼儿发展。
二、阅读活动游戏化,体验阅读魅力、发展思维能力。
每个孩子都喜欢做游戏,如果能够把游戏贯穿到孩子的阅读中,那孩子爱上阅读是必然的事情。那么读一本绘本,我们能给孩子哪些有趣的体验,让孩子疯狂的爱上阅读呢?活动中我将尝试开展一些阅读体验游戏。
阅读游戏:我是主角。
读完了一本书,让孩子变身故事主角,如在阅读绘本《爸爸,我要月亮》时我们鼓励幼儿把自己想象成故事主角,大胆想象如何去要月亮,再通过语言表述、绘画、撕贴画的形式表现出来。那么,一部以孩子名字为主角的故事大戏就上演了,幼儿很自然地走进了故事,讲述属于自己的故事,去故事世界中体验一把,语言、想象、动手能力都获得了发展。
阅读游戏:画地图。
读完一本书,鼓励孩子根据故事情节,画一张故事发生地的地图。如果故事发生在室内,就画一张室内的平面图,如果故事发生的地方很多,就可以让孩子画一张大地图。如在阅读绘本《小猪变形记》后,故事情节发生的地点都有明显的标志,我们就鼓励孩子根据故事情节发生的顺序,画一张故事地图。可以独自完成,也可以小组合作画一张大地图,这对幼儿梳理故事情节,了解故事地点变换都有很大的帮助。
阅读游戏:换个角度讲故事。
每一个故事都有作者讲述的视角,如果换一个角度讲故事,故事又是什么样子的?例如:《三只小猪》的故事,基本是站在三只小猪的立场,来描绘这个故事的。如果站在大灰狼的角度,故事将会如何不同呢?这样一来,这个故事就有了好几个版本。游戏让幼儿学会站在别人的角度看问题。
阅读游戏:我是小记者
读完了一本书,鼓励幼儿轮流扮演故事主角和记者,让记者来采访故事主角,故事中的情节,如何发生、发展的,都可以作为采访的问题。如在读了《大卫不可以》这本书后,孩子可以采访书中的妈妈角色:“为什么不能再家里玩打垒球呢?”“你总是批评大卫,你到底爱不爱他呢?”这样一来一去地问答,故事就以另外一种形式过了一遍,不管是问还是答,都充分调动了孩子的大脑,又让孩子进行了一次主动的思考。
阅读游戏打开教师和幼儿的创新思维,在实际操作中,孩子在老师创新精神的带领下,慢慢地脑洞大开,想各种点子,读了一本书,可以玩的游戏太多太多了。做一个故事时间发生表、讲一段故事前传、做一张故事主角做客邀请函等,只要发散自己的思维,新的想法就会层出不穷。孩子的思维创新意念和能力,也会越来越强。
三、拓展活动多样化,积极体验、促进多元能力发展。
“让幼儿成为阅读的主人、获得丰富的经验”是游戏化阅读追求的目标。“凡是幼儿应该获得的体验,创造条件让幼儿去体验”是其教育主旨。我们尝试开展多种多样的阅读拓展活动。如依托“温馨阅读节”开展“阅读节吉祥物征集”活动,发展幼儿的想象、动手能力;开展“绘本人物秀”活动,鼓励家长、幼儿大胆想象、动手动脑,共同动手制作,利用各种(废旧)材料,把自己精心装扮成图书故事中的角色,再在舞台上秀一秀,发展创造力、表演能力、动手能力;开展“我有好书大家看”图书漂流、义卖、捐赠活动,培养幼儿的爱心和社会交往能力;开展“精彩的故事大家演”活动,鼓励幼儿自荐角色,自制角色服装、自导自演故事,培养幼儿合作、表演、动手等能力。
像这样的拓展活动还有很多如“自制阅读海报”“自制图书”“书签设计展”通过这些阅读拓展活动鼓励幼儿通过唱、诵、编、表演、美工等方式把阅读活动用多种形式进行表达,在尊重幼儿个体差异的基础上注重幼儿语言能力、想象能力、创造能力、操作能力、表演能力、社会交往能力等多元能力的全面发展,活动过程中教师们能把尽可能多、尽可能丰富的动脑思考,动手操作的机会交给幼儿,孩子们在丰富的活动中表现出极大的兴趣,积极动脑动手,积极体验,变得越来越能干。
四、阅读途径多元化,丰富经历、支持幼儿多方位阅读。
1.在区域中阅读:在阅读区中除了投放常规图书以外,我们还投放电子图书;投放纸、笔,满足中大班孩子动手书写的欲望;根据绘本内容投放或者自制玩偶,鼓励幼儿进行表演;同时打破只在阅读区投放图书的做法,将图书投放到其他区域,如在建构区投放《房子是这样的》支持幼儿更好的建构,在植物区投放有关植物的图书如《小种子的旅行》支持查阅相关知识。
2.在户外阅读:在户外创设自然温馨的户外阅读区,试想午饭后散步的时候在阳光斑驳的小树林间席地而坐,悠然翻阅,显得多么温馨祥和;利用幼儿园户外游戏场地,因地制宜地创设与绘本内容相关的情境表演区域,如利用水池设置绘本《小黑鱼》的游戏场景,利用山坡拱洞设置具有淮安特色的“西游小场景”让孩子们自创、自编、自演,欢快游戏。
3.在一日生活中阅读:在日常生活中教师根据每个幼儿不同的阅读需求和阅读水平,为幼儿提供个别化阅读的条件,尊重每个幼儿的意愿,并进行适时、适当的指导。如在早上来园活动、自由活动、睡前、离园活动时间我们將较多采用这种个别化的自主阅读模式。
4.在家庭中阅读:鼓励幼儿根据自己的兴趣和能力来接受“挑战我的阅读十本”亲宝读书任务,教师精心制作阅读任务卡,指导亲宝有层次的阅读,爸爸妈妈慧心记录幼儿的阅读过程,最后用音频、视频留下阅读瞬间和阅读
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