初中语文-孤独之旅教学设计学情分析教材分析课后反思

孤独之旅教学设计教学目标1、理解小说内容，体会标题的含义。2、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。3、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。4、品味小说精美传神、意味深长的语言。5、感悟人物的成长历程，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。教学重点、难点体会环境描写的重要作用。联系生活实际，深层感悟小说意味。导入，今天咱们这节课要去品尝一份孤独，这份孤独来自我们同龄人杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤独之旅（板书孤独之旅曹文轩）作者是谁？二、走近小说曹文轩曾在他的散文《前方》中说过：人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。杜小康就要离家了，请大家关注第一段，看看他离家的原因是曹文轩讲的那一点儿？（无奈）师提问：你为什么这么肯定的认为是无奈？你从哪些词语里面看出来的。：（只好一落千丈跌落到另一番境地，只好去放鸭等）师：曾经的杜小康家是怎样的？他为什么要无奈的离家？读过《草房子》的同学来给大家讲讲师补充：他家里很有钱，他是油麻地最厚实的一户的独生子，他在一年级就拥有了一条油旺旺的皮带，而油麻地烦的其他孩子到六年级也只能用草绳当裤带他上厕所时总有一些小孩呆在旁边痴痴的看，杜小康还有一辆令人羡慕的自行车，这在60年代的油麻地不到第二辆。师：后来他们家遭遇了什么？（而现在的杜小康却不再是曾经的杜小康，他们家到底发生了什么？父亲借钱去进货，结果在回来的堵上船翻了，他要还债，他们家便一落千丈了）父子二人开始了他们的出发，在《草房子》中是这样来介绍的师补充《草房子》中的片段：一生朗读：夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为，那边鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。师总结：这是杜小康父亲为挽救家庭而设计的宏伟蓝图，年少的杜小康被命运抛出原来的生活轨道他只能无奈的踏上放鸭之旅，杜小康就这样跟着父亲赶上鸭群，向前流浪，这一路流浪中，他们感到有一个被他们称之为“最大的敌人”的东西一直跟着他们，并理他们越来越近，那是什么？（孤独）三、品味小说请大家自读全文，说说你是从那些词语，句子或段落中写出度小康的孤独来的？在课本旁边做圈点批注。预设生1：鸭们不管，他们只要有水就行，水就是他们永远的故乡。他们开始觅食。觅食之后，忽然有了兴致，就朝着这片天空叫上几声。没有其他的声音，天地又如此空旷，因此，这叫声既显的寂寞，又使人倍感兴奋。预设生2：21段中师；为什么说这里带给他的是真正的害怕？生：永远逃不离的感觉。永远逃不走。师：还有一个原因？在他没有到达目的地时是心存幻想的。11段中，“未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。”那个词？师：未知的地方是能带给一个人向往和幻想的。但真正到达这个地方是却不是他所想的那样，带给杜小康的是一种绝望的孤独。预设生3：29段中，生4：我不去放鸭，我要上岸回家。写出了想家的孤独师：为何和父亲的话越来越少？他们的生活单调了，重复的生活已经没有了谈话的内容，这是一种生活空虚的孤独。红门里面的孤独和这种孤独是无法比的。茫然和恐惧夹斥着孤独，与世隔绝的孤独，近平绝望孤独，被抛弃的孤独，生活的单调，精神空虚的孤独，这么多孤独压在一个十几岁的孩子身上，他内心会产生怎样的心理？害怕，惶恐。师板书（害怕）师：你有没有过类似的经历？师：你能否替杜小康设计一些此时地消解孤独的方法？（①和鸭子说话②游泳③用当地的材料扁东西.........）师：在原著中也有一段关于他们父子俩，消解孤独的文字一生朗读：（读）“他们还各自创造和共同创造了许多消解孤独的办法：父子俩一起出发走进芦苇丛里,看谁捡的雁蛋多；他们用芦苇扎（zā）成把，堆成高高的芦苇塔，爬上去，居然看到好几处散落在芦苇丛里的人家和村庄；杜小康用芦苇编了几十只小笼子，又捉了几十只只有这里的芦苇丛里才有的、那种身材优美的纺织娘放入笼中，使寂静的夜晚，能听到他们此起彼伏的鸣叫……”师：这一段该在哪一段后面（33段）师：有了这些事做他们内心就不再恐慌了，杜小康学会了承受孤独。（承受）让我们继续跟着杜小康往前走，他面对孤独表现出来的不总是害怕，当暴风雨来临哪个中午，他独自一人冲进暴风雨，去挽救了他们的鸭子，他对孤独的态度发生了怎样的变化（承受）板书：承受生读：36段到43段师：杜小康对孤独的态度发生了什么变化？结合相关的语句说说.生1从“镇定”和“坚强”中看出杜小康长大了生2看出对待孤独已经习惯了。生38段中，看出杜小康敢于面对孤独了。师：总结小说中环境描写的作用1、交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。（故事主要发生在空旷无边的芦苇荡，这样的背景确能使人产生孤独之感，作品令人觉得真实）2、渲染气氛，增强作品的感染力。（空旷陌生的水面，不安人世的鸭群，广阔无边的芦苇荡渲染了孤独寂寞的气氛，增强了作品的感染力）3、烘托人物的心情，反映人物的性格或品质，刻画人物形象。（芦苇、鸭群、暴风雪、月夜烘托了人物不同的心情变化，表现了人物的成长）4、推动情节的发展（35段暴风雨的描写为下文的杜小康找鸭群经历磨难做铺垫）。五、深化作品主题。在这篇小说中环境描写的作用是，渲染气氛和烘托人物心情的作用。5：齐读44—49段此刻他对孤独的态度又发生了怎样的变化（享受）从哪看出来的？预设生1平静的生2在49段中看出了杜小康的顽强。生3,48段中，想起母亲，想起油麻地他没有哭。师，重点看两个词抠，嚼。此刻的杜小康是悠然闲适的，是平和的，享受的。板书享受。师;今夜，杜小康是孤独的，同时也是美丽的，悠然的享受的，一路走来杜小康的态度经历了由害怕、到承受、到享受师：他的付出有没有回报？在哪里？读出来生：读51,52段师;这就是文章的两条线索，杜小康长大了，鸭也长大了。师:让我们再走一遍杜小康的孤独之旅，由害怕到承受到享受。四、走出小说那孤独之旅之后的故事谁能给大家讲一讲，孤独之旅之后又发生了什么？生：讲草房子里面的故事。师：孤独之旅之后的困难更大，那他的动力来自哪里？来自他的责任，来自他的孤独之旅。师：杜小康真的长大了，所以说这比仅仅是一次放鸭之旅、孤独之旅更是一次成长之旅，回忆我们学过的教材，如果说小弗朗士是在亡国的悲愤中长大的，英子是在丧父的悲痛中长大的，那么杜小康是因________而成长的？是的是孤独，曹文轩曾在《感动》中说到，“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”生：齐读。《感动》师：我们读小说既要走进去了解小说的内容，又要走出来反思自己，现在回忆自己的成长经历，有没有类似的经历。将这个作业写在作业本上，题目是《我的成长之旅》或《我的成长故事》如果有一天，命运将你抛出了原来的生活轨道，你做好在绝境中重生的准备了吗？这些思考留给大家。最后送给大家一句话（“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”——曹文轩《青铜葵花》）希望每个同学都能做生活的强者。五、布置作业写作训练，题目是《我的成长之旅》或《我的成长故事》六、板书设计孤独之旅享受 承受害怕九年级四班学情分析本班共有43人，期中男生20人，女生23人。这些学生思想单纯，上进心强，文化基础好。男生多数活泼好动，女生思维活跃，精神饱满，课上师生互动默契，课堂气氛融洽，擅长表达，因而在这个班讲公开课，希望达到理想的教学效果。处于初三时期的学生，他们的课余生活相对较少，不少学生的家庭生活条件优越，从年龄特点来看好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性.初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。同时，我校学生理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点。由于当代中学生绝大多数是家里的独生子女，所以养成了他们很多人中以我为中心的心理。不懂得感恩。九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，学生享受着科技进步和教育发展的成果，但对于科技与教育战略地位的认识还有待深化，一部分学生还存在学习目的不明确，学习动力不足等问题。所以，我认为本节课的目标，重点和难点分别是：（1）教学目标1、理解小说内容，体会标题的含义。2、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。3、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。4、品味小说精美传神、意味深长的语言。5、感悟人物的成长历程，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。（2）教学重点、难点：体会环境描写的重要作用。联系生活实际，深层感悟小说意味。孤独之旅效果分析长篇小说应当将它还原到原著中去解读。进一步加深对小说的理解和对人物形象的认识。一篇文章带给学生的应当是一种引领，因而在设计上就多次引用曹文轩的作品。引领着学生继续去读他的作品，去探索未知的领域，去真正的走进作者。了解作者不仅仅是读读他的相关的介绍，更重要的是去读他的作品，透过作品去了解作者的内心。 孤独之旅，孤独背后的含义是什么，是接受，是承受，是享受，是坦然，是宁静，是闲适，是真正的放下…… 文学作品最重要的是和作者产生共鸣，不但要走进文本，还要走出文本，因而让学生去反思自己的成长故事，成长之旅。基于以上四点，设计此教学设计，帮助学生达成共识，理解孤独的含义。学生在走进小说，走近杜小康之后，反思了自己的成长之旅。纵观课堂可以看出，学生真正的走进了小说世界，探讨了杜小康孤独之旅之前的经历，也探讨了孤独之旅之后的经历。分析了杜小康的成长历程。并对自己的成长道路进行反思。从学生角度来看，每一个学生都能展开自己的思维，驰骋在课堂上。一节课有一多半同学回答问题。从教师角度来看，课堂的环节的设置环环相扣，切实做到了以老师为主导，以学生为主体。教材分析《孤独之旅》一文，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。本文是初中语文课本所录选的中国文学作品中的名家名篇。在教材中编入九年级上第三单元第二篇课文。本单元已经学习了《故乡》这篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写手法的认识，体会作者的感情态度，并为下一篇反映认识当时社会人与人之间的关系的小说《我的叔叔于勒》打下基础。

本课的知识体系

《孤独之旅》是人教版九年级上册的一篇小说，讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。学习这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。《孤独之旅》课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。《孤独之旅》曾经获得“宋庆龄文学奖金奖”的《草房子》，可以说是中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。它以九章二十余万字的篇幅，以一座建在“草房子”里的小学为背景，描绘了桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马等几个少男少女读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着奇妙迷人的人性光芒。孤独的来临，如同杜小康的家庭变故一样，是突如其来、猝不及防的。曾经是村中富户独子的杜小康，曾经是“草房子”里的“领头羊”、让孩子们个个都钦羡不已的“大班长”杜小康，刚刚领受了“失学”的痛苦，又不得不跟随父亲踏上了“挽救家道”的征程。小木船行驶在水上，“当杜小康回头一看，已经不见油麻地……，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了”时，当他忽然发觉自己已经“身在异乡”时，一种从未有过的孤独感，在一瞬间就袭遍了他的全身。这种孤独，并非他这样一个初涉世事的孩子才有，连他那“饱经沧桑”的父亲，也不敢让小船和鸭子们停下来，“仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”。当他们到达芦荡，“芦苇如万重大山围住了小船”的时候，孤独也如“万重大山”包围了杜小康，使他“有一种永远逃不走的感觉”。一连十多天遇不到一个人，父亲与他之间的对话，也“变得越来越单调，越来越干巴巴的了”，世界一方面被大量地省略和简化，另一方面，又似乎“满世界都注满了孤独”。他因此而胆怯，而恐慌。那恐慌无法驱除，即使紧紧地挨着父亲他也迟迟无法入睡。他“不堪”孤独的重负，开始“日甚一日”地想家，直至“夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒”。但是，既然走入了那片芦荡，他们就已经再没有退路了。随着日子一天天的流逝，“父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了”。杜小康所能做的，只有“承受”孤独，他已“别无选择”。在孤独无助的人生磨难中，温情脉脉的大自然，成为少年杜小康惟一的“避难所”。黄昏时分，与炊烟一同飘起的河水的热气；从大河的东头升起的月亮；夏季青森森的万顷芦苇，以及芦苇丛中一种不知名的香草，在空气中散发出的缕缕清香；水边的芦叶里，几十只几百只聚集在一起、居然能把水面照亮的无数的萤火虫……大自然，以它的宽广的胸怀，接纳了这个少年；以它的优美的姿态，感染着这个少年；以它的低吟浅唱、风花雪月，抚慰着少年那颗孤寂的心灵。大自然，既营造了无边无际的孤独，将少年屡屡抛入“无援之境”；又一次次向少年呈现出它宁静美好的魅力，使少年在孤独中日趋淡泊、沉静，日趋坚定、自信，并渐渐去除了浮躁，走入了一种冷峻、深刻的境界。从“不堪”孤独之苦，到“承受”孤独之艰，再到“享受”孤独之味，杜小康的世界终于“雨后天晴”，他发现“天空比任何一个夜晚都要明亮”，自己长这么大，“还从未见过蓝成这样的天空”，而月亮，“又是那么地明亮”。当他经过与暴风雨的搏击，疲惫不堪地躺在一片芦苇上，嚼着白嫩的芦苇根，望着异乡的天空，心中“不免又想起母亲，想起许多油麻地的孩子”，但那时，他却没有再哭。在文章的结尾，作者有这样一段优美而温暖的描写：“鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。”在这些长大了的、漂亮了的鸭们背后，我们看到了那个少年的身影，他也长大了，坚强了，成熟了。作者在节选时，将这段不足五千字的文字命名为“孤独之旅”，是有很深的意味的。人生之路，漫长而又艰辛，每个人都要“独自走过”，尤其是在生产方式与生活方式越来越现代化的今天，孤独已经成为人类根本无法回避的一种“人生状态”。“面对孤独”，也就成了人生的一种必然。然而，孤独并非自闭，并非绝望，并非消极、消沉甚至坠入颓废的没落情绪。孤独使人类从原本狭隘的个人经验中解脱出来，使人对世界、对人生的观察与体悟在因孤独而获得的距离中得到了扩展，有了许多从前不曾有的发现。孤独使人的目光和头脑皆变得冷静，孤独助人去除了影响思维深度的浮躁和妨碍人观察质量的迷乱。因此，孤独不仅是人生成长中的一种必然，也是人生成长中的一种必需。罗曼·罗兰对于孤独，曾有这样的表述：“……关心社会生活的良好习惯，不应妨碍你们每个人倾注于内心的生活。在连绵不断的行动和感情的激流里，你们应该为自己保留一间单房，离开人群，单独幽居，以便认清自己的力量的弱点，深入思考，然后像安泰那样，重新接触大地……”曹文轩在他很早以前写的一篇名为“论孤独”的文章中，也曾高度肯定孤独对于个人成长的作用：“它是一种正常并且健康的心态──如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。”对于杜小康而言，那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤等所构成的荒无人烟的世界，已经成为他人生中一份永远难以磨灭的记忆。那浸透着孤独感的一切，既困扰、磨难过他，也教养、启示过他。当他们父子二人因为放鸭误入他人鱼塘而再次陷入一贫如洗的困境时，当杜小康抬着病危的父亲回到油麻地时，他，已经不再是几个月前的那个杜小康了。虽然头发干枯、面容清瘦，但他“一双眼睛却出奇的亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟之神”。甚至当他后来在自己曾经读书的“油麻地小学”门口摆摊卖货时，“这个当初在油麻地整日沉浸在一种优越感中的杜小康，竟无一丝卑微的神色”，令学校的老师和学生们都颇感震惊。杜小康，已经是一个远远大于他自己的年龄的少年了，他真的长大了。成长，是一个多么美好的过程，而这过程绝非永远“一帆风顺”，它往往充满辛酸，饱含痛楚、屈辱与泪水。成长，也是需要付出“代价”的。孤独，就是其中最贵重的一笔，是生活或早或晚都要给予每个人的一道美丽又残酷的题目。经历过“孤独之旅”的油麻地的少年杜小康，一定会长大成人，因为那份孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细地雕刻了他的灵魂。孤独之旅·评测练习一、达标训练1．《孤独之旅》作者是________，选自________，本文主人公是________。2．给下列加粗字注音，或根据拼音写汉字。（1）陌（）生（2）觅（）食（3）空旷（）（4）胆怯（）（5）yíng（）火虫（6）逃cuàn（）3．理解句子“他哭了起来，但并不是悲哀，他说不明白自己为什么想哭”的含义。___________________________________________________________二、能力提高1．小说结尾写道：“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴的流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上……”这是一种什么描写？如果把这节文字删掉有什么不好？___________________________________________________________2．从课文中找出最令你感动的一处文字，并说明你为什么会被感动。___________________________________________________________3．回忆你的成长历程，请将在你的成长道路上对你的“长大”有较深影响的一件事用一段话写出来。___________________________________________________________三、开放探究阅读下面的短文，回答问题。一个出身贫苦的男孩，为了积攒学费而挨家挨户地推销商品。这天傍晚，他奔走了一整天，又累又渴又饿，可身上只剩下一毛钱。他决定向一户人家讨一口饭吃。可是，当一位天使似的姑娘打开大门时，他却有点不知所措了。他不好意思张口要饭吃，只求姑娘给他一口水喝。姑娘看出他的疲惫和饥饿，微笑着给了他满满一大杯牛奶。男孩饥不择食地喝完牛奶，嗫嚅地说：“我应该付你多少钱？”姑娘仍旧微笑着对他说：“您不用付钱。妈妈经常教导我们要‘施以爱心，不图回报’。”泪水涌上男孩的眼眶，他轻轻地说：“那么，就请您接受我由衷的感谢吧！”其实，男孩本来是打算退学的。如今，他仿佛看见上帝在朝他点头微笑，他觉得浑身有劲，男子汉的豪气又迸发出来了。若干年之后，有一位来自小城镇的姑娘得了一种罕见的重病。当地的医生束手无策，只好把她送到大城市去，请专家会诊治疗。一位有名的医生参加了会诊。当他看到病历上记载的家庭住址时，他马上直奔病房，来到病床前，他一眼就认出了：这位病人就是当年送过满满一大杯牛奶给他喝的天使。他回到办公室，决心竭尽所能，回报这位“施以爱心，不图回报”的姑娘。经过艰辛的努力，手术成功了，姑娘渐渐康复。这位医生要求医院把账单送到他的办公室，他付清了一切费用，并微笑着签上自己的名字。姑娘坚持要知道她应该支付多少医药费。可是，当账单送到她的手上时，她又不敢看，因为她确信：这笔费用将会花去她所有的积蓄。或许，还不够。最后，她还是鼓起了勇气，颤抖着翻开了这一沓厚厚的账单。末尾的签字锁定了她的目光，她不禁轻声读了出来：“医药费——满满一大杯牛奶。霍华德·凯利医生。”1．这是一个真实的故事，尽管它显得有些巧合。人们之所以传诵这个故事，是因为它颂扬了________的高尚品德。2．“满满一大杯牛奶”产生不了多少热量，可它可以让男孩“觉得浑身有劲”，打消了退学的念头，直至走向成功，你觉得其中原因是什么？___________________________________________________________3．对故事里的医生（男孩）和姑娘，你更喜欢哪一个？为什么？___________________________________________________________4．这个故事不长，但处处都有照应。你能找出运用了照应写法的地方来吗？请你至少举出两处，并谈谈这种写法的好处。（1）照应之一，如：________________________________（2）照应之二，如：________________________________这样写的好处是：___________________________________5．我国传统美德也很重视感恩报德，你能举出一个有关的成语（或谚语、格言、诗句、故事等）来吗？___________________________________________________________参考答案【达标训练】1．曹文轩《草房子》杜小康2．（1）mò（2）mì（3）kuàng（4）qiè（5）萤（6）窜3．其实他的哭是委屈的哭，是激动的哭。因为这样艰辛的生活本不应该由他这样幼小的身体和心灵承担；他承受了这样的“磨难”，“觉得自己突然地长大了，坚强了”，所以激动得哭。【能力提高】1．这是细节描写。不能删去。它既照应了上文杜小康风雨中寻鸭“芦苇旧茬儿戳破了他的脚”“他感到脚钻心地疼痛”的情节；同时再现了杜小康的坚强、成长与收获。那带血的父亲的脚印，那带血的群鸭的羽毛，含义深刻，余味无穷，让读者读后沉思良久。2．略3．略【开放探究】1．施以爱心，不图回报2．“满满一大杯牛奶”使得处在困境中的男孩看到生活中仍然存在着爱心，于是重新燃起希望，振作起来，继续拼搏奋斗。3．此题答案开放，可以从精神品德方面，也可以从文学鉴赏方面选择自己喜欢的人物形象。关键要说出喜欢的理由，表现出一定的评价鉴赏能力。4．（1）“给了他满满一大杯牛奶”与“送过满满一大杯牛奶”照应。（2）“施以爱心，不图回报”与“回报这位‘施以爱心，不图回报’的姑娘”照应。好处：使文章前后呼应，上下连贯，线索清晰，结构完整，突出表现中心。5．成语：知恩图报。谚语：滴水之恩，当涌泉相报。诗句：谁言寸草心，报得三春晖。故事：结草衔环。《孤独之旅》教学反思 长篇小说应当将它还原到原著中去解读。进一步加深对小说的理解和对人物形象的认识。 一篇文章带给学生的应当是一种引领，因而在设计上就多次引用曹文轩的作品。引领着学生继续去读他的作品，去探索未知的领域，去真正的走进作者。了解作者不仅仅是读读他的相关的介绍，更重要的是去读他的作品，透过作品去了解作者的内心。 孤独之旅，孤独背后的含义是什么，是接受，是承受，是享受，是坦然，是宁静，是闲适，是真正的放下…… 文学作品最重要的是和作者产生共鸣，不但要走进文本，还要走出文本，因而让学生去反思自己的成长故事，成长之旅。衡量一堂语文课是不是好课，关键是看学生是否有所得，是否有助于学生的发展。而要实现以上的目标，关键是看学生的学习活动是否有效，教学目标的设置是否符合实际，课堂组织实施是否科学合理。一、教什么永远比怎么教重要----教学目标的定位必须凸显文本的语文核心价值，将教学目标简约化，使学生易学易得易消化。有效教学有赖于教学目标的有效设定。它基于三个支点：1、是对学情的准确把握；2、是教师对文本的正确解读；3、是教学目标必须集中、单一。第一：我们的教学是建立在学生已有的知识积累、情感积淀、智力水平的基础上的，是以尊重学生的阅读习惯、思维方式为出发点的。有时候，教师或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这样的结果，哪怕是名家名篇，学生也会无动于衷。这种不从学生的角度引导学生阅读的教学，只会使学生迷失自己，丧失阅读兴趣。我们今天所面对的学生，都是父母呵护下长大的孩子，可以说从一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的环境中，不具备面对孤独的情感体验。如果找不到共鸣的地方，还会出现教师在台上激情澎湃，学生却无动于衷的尴尬局面。我的导入，是在课前充分而亲切的沟通交流和情感互动中唤起学生对文章内容的关注和接近，避开抽象的题目；为新课文构筑背景，以求教材与生活，作者与学生情感上的沟通。自然与课文接轨。第二：对于一篇课文来说，我们要达成的教学目标，其实就是通过教学设计和课堂教学来体现的文本的语文核心价值。我始终认为“教什么永远比怎么教重要”。语文教师决定所谓的“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位合适的单元内容的过程，而这有赖于教师对文本的深入挖掘和独到的理解。对《孤独之旅》的核心价值的认识，我的看法是：学生通过阅读来