初中化学-钢铁的锈蚀与防护教学设计学情分析教材分析课后反思

《钢铁的锈蚀与防护》教学设计执教者指导教师课题钢铁的锈蚀与防护解读理念本节课的主要内容是导致钢铁锈蚀的因素，减缓钢铁锈蚀的方法以及回收利用废旧金属对环境及金属资源保护的重要性。教学价值主要体现在进一步培养学生的科学探究能力，使学生认识到化学是一门与日常生活及工农业生产关系非常密切的科学，从而体会科学技术在社会生产、生活中的作用。学情分析在日常生活中，学生已经知道钢铁制品在潮湿空气中、表面不洁等条件下容易生锈，也了解一些防止钢铁生锈的简单方法，但尚不能全面地了解导致钢铁锈蚀的各种因素和防止钢铁锈蚀的方法。因此，教学的起点应从学生已有的有关钢铁锈蚀的生活经验入手，引导学生对钢铁锈蚀的原因提出猜想，然后设计实验验证猜想，再通过交流、讨论得出导致钢铁锈蚀的因素，分析提出减缓钢铁锈蚀的措施，认识回收利用废旧金属对环境及金属资源保护的重要性。教材分析内容标准影响钢铁锈蚀的因素减缓钢铁锈蚀的方法回收废旧金属的意义教学目标情感态度价值观目标通过对地球及我国金属资源保护等的认识，渗透环境意识和资源意识。能力目标通过有关铁的锈蚀及防护的活动与探究，培养研究问题的科学方法以及解决实际问题的能力。知识目标1、了解导致钢铁锈蚀的因素以及减缓钢铁锈蚀的方法；2、学会利用控制变量法探究金属生锈的条件；3、知道废旧金属对环境的污染，认识回收利用废旧金属对环境及金属资源保护的重要性。教学资源1鲁教版九年级化学下册2.课件教学重点11、钢铁锈蚀的原因2、减缓钢铁锈蚀的方法教学难点设计探究钢铁生锈条件的实验方案。方法解读教学方法本节课针对教学内容和学生水平，利用多媒体提供丰富的学习资源，营造一种主动探究，勇于交流，善于表达的和谐教学氛围，充分发挥学生的主体作用，在一步步的情感升华中突破重点和难点。密切联系学生身边的实例来对本节内容进行理解和运用，激发学生热爱科学的情感。教学准备1.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课导入〔情景引入〕播放钢铁锈蚀危害的录像观看，思考自主合作、探究学习探究释疑合作交流探究释疑合作交流一、导致钢铁锈蚀的因素探究影响因素二、减缓钢铁锈蚀的方法三、废旧金属的回收利用〔多媒体展示〕锈蚀钢铁的一组图片一、导致钢铁锈蚀的因素〔引导猜想〕关于钢铁锈蚀的原因，你可能看到过一些事实，对于同学们的以下观点，（多媒体展示）你赞成哪一张观点？还有不同的见解吗？请同学们根据自己的生活经验建立猜想。〔提出问题〕钢铁锈蚀到底与哪些因素有关呢？如何设计实验方案进行验证？〔多媒体展示〕实验方案启发学生思考每个实验中探究的是哪种因素的影响。〔多媒体展示〕实验结果〔引导归纳〕导致钢铁锈蚀的主要因素。除此之外，影响钢铁锈蚀的因素还有哪些？〔引发反思〕在以上的实验探究过程中，你还有什么不明白的地方吗？〔提出问题〕1铁锈的主要成分是什么？2当钢铁制品生锈后，为什么要及时除锈？二、减缓钢铁锈蚀的方法〔提出问题〕生活中用的铁制品，有没有采取相应的措施来防锈？采取了什么措施？举出实例。〔多媒体展示〕铁制品防锈的图片〔引导归纳〕结合钢铁生锈的条件，总结铁制品防锈的措施三、废旧金属的回收利用〔提出问题〕1我们身边有哪些废弃的金属制品?2从环境保护和资源再利用的角度,应如何处理这些金属制品?3为什么要回收利用废旧金属？〔多媒体展示〕回收利用废旧金属的一组图片〔引导讨论〕回收利用废旧金属，注重环境保护和资源的再利用，你已经做到了哪些？以后打算怎么办？观看小组讨论、猜想，发表见解，提出假设。独立思考或小组讨论，提出个人或小组的方案，然后交流讨论，对各种方案进行评价，从中筛选出可实施的方案并展示。学生思考、回答观察、对比、记录、交流阅读，思考，回答自由交流，发现问题，并通过讨论尝试解决问题阅读，思考，回答联系生活实际，思考，交流，回答观察、推理、分析、讨论、总结联系生活实际，回答阅读、交流、归纳观察交流、讨论归纳、总结拓展延伸多媒体展示检测题本节课学习了哪些知识？从这些知识中你想到了什么？运用这些知识你想做点什么？学生畅所欲言、各抒己见。说出自己的认识教师寄语倡议：从身边做起，保护金属资源！课下组织学生针对提出的倡议进行签名活动。板书设计钢铁的锈蚀与防护影响钢铁锈蚀的因素减缓钢铁锈蚀的方法回收利用金属的意义教学效果预测创设教学情境，通过视频、图片激发学生的探究欲望，引导学生进入课题，充分发挥学生的想象力，让学生自己设计实验，能够把学生带入科学思维状态中，学生通过对这些问题的思考，既可以培养学生分析问题、解决问题的能力，又能促进学生智力的发展。学情分析在日常生活中，学生已经知道钢铁制品在潮湿空气中、表面不洁等条件下容易生锈，也了解一些防止钢铁生锈的简单方法，但尚不能全面地了解导致钢铁锈蚀的各种因素和防止钢铁锈蚀的方法。因此，教学的起点应从学生已有的有关钢铁锈蚀的生活经验入手，引导学生对钢铁锈蚀的原因提出猜想，然后设计实验验证猜想，再通过交流、讨论得出导致钢铁锈蚀的因素，分析提出减缓钢铁锈蚀的措施，认识回收利用废旧金属对环境及金属资源保护的重要性。效果分析对于本节课，我认为达到了新课程标准要求的预期目标，体现了以学生的发展为本。

首先，充分利用各种生活资源，创造性地使用教材，在人类文化背景下构建知识体系，通过问题、假设、验证、结论使学生在获得知识的过程中，逐步懂得了科学探究的一般步骤。

其次，本节课的教学过程与教学结果并重，课堂活而有序、活而有效，尤其活动探究，为学生提供了多元化的学习方式，能够启发学生积极思考，培养了学生的思维能力。同学们先是经历了感性实验，后又经历了理性的推理，这样的动静相容，非常符合学生的心理特点，很受学生欢迎。而我作为教师也充分起到了组织者、引导者、合作者等作用。此外，我在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。而且在这节课中，恰当地运用了电脑这个多媒体教学辅助手段，提高了教学的直观性和教学效率。教材分析“钢铁的锈蚀与防护”是九年级下册第九单元第三节的教学内容。本节课从学生已有的有关钢铁生锈的生活经验入手，引导学生对导致钢铁锈蚀的因素提出猜想，然后设计实验验证猜想，再通过交流、讨论得出导致钢铁锈蚀的因素，分析提出减缓钢铁锈蚀的措施。通过活动天地中的探究实验，可以使学生在有趣的实验探索中，不仅轻松愉快的掌握钢铁锈蚀的条件，还加深了对科学探究各要素的体会和认识。减缓钢铁锈蚀的措施，一方面学生可以从生活经验中进行提炼得出，另一方面学生可以从钢铁锈蚀的条件和控制化学变化的角度进行分析得出。因此这部分知识对于学生来讲并不难，可大胆放手让学生自己去分析、讨论，使学生在思考的过程中加深对知识的理解，感受化学科学与技术、社会、环境的相互关系，进一步发展化学科学的价值观。评测练习1、通过实验回答，铁钉在下列哪些情况下容易生锈？（）A、在干燥的空气中B、在潮湿的空气中C、部分浸入食盐水中D、浸没于植物油中2、下列做法能防止铁制品生锈的是（）A、自行车脏了用清水冲洗

B、用废酸液冲洗铁制污水管道

C、在铁制篮球架上刷一层油漆

D、切完咸菜后，尽快将菜刀洗净擦干3、下列家庭生活垃圾：①废旧书刊报纸②废电池③废弃橡胶、塑料制品④易拉罐饮料瓶⑤废弃电线⑥破旧铁锅、铝壶⑦变质剩饭菜⑧瓜皮果壳⑨废弃玻璃物品等，其中可回收利用的有：＿＿＿＿＿＿＿＿。回收利用与保护金属资源的相关联的是＿＿＿＿＿＿。4、（2013.常州）下列铁制品的防锈方法不合理的是（）A、汽车外壳----烤漆B、水龙头----镀防护金属C、公交车扶手----涂防锈油D、脸盆----涂搪瓷5、（2013.成都）在金属表面覆盖保护膜是普遍采用的金属防锈措施之一，下列自行车的防锈措施中，不属于覆盖保护膜的是（）A、擦拭保持洁净与干燥B、链条上油C、轮圈镀铬D、车架喷漆6、（2013.荆州）金属防锈既可以节约资源，又能美化环境。下列钢铁制品经过如下处理后，防锈效果最差的是（）A、经常在表面涂油的大型钢制机械B、涂上防锈漆的辽宁号航母舰体外壳C、擦洗干净后长期存放在室外的大型铁质农具D、经过烤蓝在表面形成致密氧化膜的钢制枪管7、（2014.北京）下列措施中，不能防止铁制品锈蚀的是（）A、喷漆B、镀一层耐腐蚀的金属C、制成不锈钢D、存放在潮湿的空气中课后反思一、本课的亮点对于本节课，我认为基本上达到了新课程标准要求的预期目标，体现了以学生的发展为本。

首先，充分利用各种生活资源，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，通过问题、假设、验证、结论使学生在获得知识的过程中，逐步懂得了科学探究的一般步骤。

其次，本节课的教学过程与教学结果并重，课堂活而有序、活而有效，尤其活动探究，为学生提供了多元化的学习方式，能够启发学生积极思考，培养了学生的思维能力。同学们先是经历了感性实验，后又经历了理性的推理，这样的动静相容，非常符合学生的心理特点，很受学生欢迎。而我作为教师也充分起到了组织者、引导者、合作者等作用。

此外，我在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。而且在这节课中，恰当地运用了电脑这个多媒体教学辅助手段，提高了教学的直观性和教学效率。二、今后教学中应注意的问题当然，本节课也有不足之处，那就是在钢铁锈蚀条件的探究过程中，没有意料到学生会提出如此多的问题，兴趣也非常浓厚，不但各抒己见，装置图也设计的多种多样，因此耗费时间较长。所以我认为防护措施不如一笔带过，下节课再细讲，这样，教师、学生都可以放开手，尽情去探究，不会有所顾忌，并且可以做些习题，使所学的知识巩固与升华。

总的来说，这节课在育人为本，主体观念突出，面向全体，开拓创新，关注生活和现实，尤其是培养学生的创新能力以及教学方法和手段的创新方面，我认为都是成功的。课标分析新课程下课堂教学的根本任务是“以学生发展为本”，培养学生关注社会、关心自然的情感。因此，在教与学的双边活动中，既要充分体现学生是学习的主体，又要充分体现是发展的主体。在本课的教学设计中，采用以“科学探究”为主体的课堂教学模式，为学生提供亲自进行科学探究的机会。以实验与多媒体相组合为主要教学方式，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，按照“联系实际→提出问题→猜想与假设→设计方案→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→应用发展”的程序让学生在情景化的探究中了解钢铁的锈蚀与防护。课堂教学是教师和学生的双边互动过程。初三学生有思想、乐于表现，他们直观的形象思维强，而抽象的逻辑思维较弱，基于此点我设计的教法体现“学生活动为主，