历史新课改“三得”

第第页历史新课改“三得”

根据教学规律，同学随着历史学习的不断深入，学习爱好应当越来越高，但事实上随着班级的提高，同学对历史课的学习爱好经常反而是下降。上课留意力不集中的同学越来越多，他们对于提问通常是“一问三不知”。为什么会这样呢？我困惑了。

为此，我深入讨论历史新课程标准，广泛学习教学理论，仔细观摩同行的教学，渐渐加深了对新课程标准的理解：新课程标准下的教学目标，分为知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观三个部分。这三个部分可以分为三个层次：第一个层次是要求同学掌控历史基础知识；第二个层次是要求同学从思想上认识历史；第三个层次是培育同学的技能。这三个层次都与同学综合技能的培育有亲密关系。这样，课堂教学这个环节就成为完成教学目标的关键。

从我已有的课堂教学来看，着重的是改进教学方法，还没有关注到全体同学，还不能完全表达同学的主体作用，只是“治标不治本”。于是，我从以下三个方面入手，进一步探究，有所心得。

一、了解同学的学习方式，选择合理的教学方法。

人的学习方式主要有三种：一种是触觉学习者：当他们能亲身运动、体验和试验时，会学得最好。他们通常被叫作运动触觉学习者。第二种是视觉学习者：当他们看到学习内容以图像形式涌现时，他们学得最好；有一小部分人为“印刷符号型”，可以通过阅读来学习。第三种是听觉学习者：通过音乐、谈话的声音而学得最好〔见《学习的革命》〕。这三种主要的学习方式并无优劣之分，但教学时假设能留意到学习方式的不同，并以此选择合理的教学方式，可起到事半功倍的效果。

例如，教学时，老师的讲授和对部分同学的提问，只适应于听觉学习者。此时假设加上要求同学阅读课文，老师细心设计的板书、绘制的`图片或添加的多媒体声像影片，视觉学习者会开始启动。假设再加入课堂争论、课堂表演，那么，触觉学习者也被调动了。这样的学习效果岂不是更好了。

二、重视同学的学习状态，营造情感化的历史课堂氛围。

学习状态是指学习的适当的精神状态，它是学习的大门。在历史教学中，老师假设能留意历史课堂的情感化，使同学的精神状态处于流淌的状态，同学便能够集中留意力学习。历史是人文学科，它具有浓郁的情感性，具有营造情感化课堂的极佳素材。只要老师留意选择，合理运用，历史内容之中所蕴涵的形形色色的喜、怒、哀、乐以及真、假、美、丑等有血有肉的因素都可成为情感化历史课堂的极佳素材。

例如，在学习《中国历史》七班级上册第二单元第6课《春秋战国的纷争》时，我先展示这样一幅画面：音乐声中，“春秋战国的纷争”七个大字被熊熊大火所包拢。同学一下子就被吸引住了。接着，通过“千金一笑”的典故导入新课。由于从同学已有的知识阅历出发，同学的留意力进一步被吸引了，同学主动学习的热忱高涨。到学习“春秋争霸状况”时，我设计了四个环环相扣、步步深入的问题：①假如你是春秋时期的一位诸侯，你如何使自己成为当时的霸主呢？②比一比，你的做法与当时闻名霸主的做法，哪个更高超些？③齐桓公、晋文公两人的做法有哪些相同点？有哪些不同点？④齐桓公、晋文公、越王勾践建立霸业的过程，给你哪些启示？随着问题的解决，课堂气氛也越来越激烈，同学完全被调动起来了。到学习“战国七雄的形成”时，老师运用多媒体手段，生动直观地展示战国七雄的形成过程。生动的展示会让同学的爱好更浓。此时，老师不失时机地请同学说一说他所了解的这一时期的闻名战役，在同学激昂的心情下，同学已有的知识储备很快就被调动起来了。在老师的援助下，同学很快理解战国时期的仗是怎么打的，具有什么特点，真正体会到了古人的聪慧才智。由此可见，同学的心情处于流淌时，他就很快能融入课堂教学，极快地掌控知识，提高思想认识。而且，此时的思想认识往往是发自内心的。

三、着重学习活动中师生双方的共同参加。

同学的学习类型没有什么优劣之分，但教学时却要留意选择兼顾全部同学学习类型的教学方法。着重同学的参加，就能兼顾到全部同学的学习类型。那怎样在学习活动中着重师生双方的共同参加呢？

首先，让同学参加课前活动，各展所长，自己去感受触摸“历史”。例如，在学习《中国历史》八班级上册第六单元第20课《社会生活的改变》时，在课前我做了一些预备工作：将一些有关的教学参考资料推举给同学。然后依据课文的分目，把全班分为三个小组。让同学结合教材内容上图书馆、上互联网搜集资料，进行新课预习。在此基础上，我指导同学整理资料，带领三个小组的同学分别自己动手制作有关教材内容的课件。这样的群体活动强化了同学的主体意识、合作意识，每个同学的积极性都被调动起来了。

其次，让同学参加课堂活动，自主经受学习的全过程。例如，在学习《社会生活的改变》新课时。我让同学先带着问题：“近代中国的社会生活方面发生了哪些改变？”阅读课文，思索，归纳，回答。在此基础上，请三个小组的同学代表分别上台向全班同学展示他们的讨论成果。同学走上讲台，扮演老师的角色，这一做法很简单激发同学以更大的热忱参加课堂实践，同学展示的成果也更简单让同学接受掌控。当同学讲完后，我会予以实时的、鼓舞性的评价。这样的评价会使每位参加课前预备活动的同学如沐春风，产生极大的成就感。然后再引导同学思索：近代中国的社会生活为什么会发生如此广泛的改变？这些改变给近代中国社会带来了哪些影响？此时的探讨，相信不会再有“混水摸鱼”的同学了。

最末，老师积极参加同学的课外活动，展示才华，以求最正确发挥移情效应。随着新课程的深入，教室不再是唯一的学习场所，学校、社区、名胜古迹、园林山川都可成为课堂。对于在这样的大课堂中开展的同学活动，历史老师要积极参与。活动是展示老师才华，拉近与同学距离的有利时机。活动中老师的适时讲