“双减”背景下如何提升小学高年级语文教学质量

“双减”背景下如何提升小学高年级语文教学质量【摘要】在“双减”政策及部编版语文教材普及使用的双重背景下，提升语文教学质量迫在眉睫。本文以小学高年级语文教学质量为主要研究方向，探索了以信息技术助力阅读教学质量提升的策略，并通过列举语文课堂中项目式学习的具体案例，证明项目式学习能够促进学生语文学习能力的提升。此外本文还从改革学生评价方式的角度，分析了信息技术在评价手段上的运用大力激发了学生学习语文的积极性。通过语文教学中信息技术的运用，不仅促进语文教学质量的提高，更提升了师生的信息技术素养及学习能力。【关键词】双减政策；语文教学质量；信息技术“着眼建设高质量教育体系，强化学校主阵地。”［1］在此背景下，改革当下基础教育现状，提升学校教育教学质量已是箭在弦上。此外自2019年秋季学期以来，全国统一使用了统编版语文教材。如何在“双减”背景下，使新教材更好地成为教师教和学生学的工具，从而提升语文教学的质量，成为学校必将面对的重要课题。本文中，笔者重点探究了如何利用信息技术来促进小学高年级语文教学质量的提升，提出了针对“双减”政策下提升语文教学质量的策略。一、精心设计教学，提高课堂质量（一）信息技术促进高效阅读部编版语文教材的主编温儒敏教授曾指出，“中国语文教育的主要问题是学语文不读书，读书少。语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。”可见阅读之于学语文的重要性。尤其在小学高年级语文的学习过程中，阅读更是占着很大的比重。如部编版小学六年级上册的八个单元中，其中七个单元的语文要素涉及到了阅读策略，另外一个单元是习作单元，也是通过阅读习作例文从而学习写作，即阅读与写作相结合。而当前学生们在平时练习或考试中遇到的最大的难题亦是阅读理解题，他们往往答非所问，甚至是不知从何答起。固然试题本身存在一些问题，但是当前的阅读教学水平也确实亟需提升。1.借助网络搜集资料不论是教材中的课文还是优秀的课外阅读材料，都有很多距离学生生活年代较远的作品。学生对于背景知识的不了解，往往导致学生对于课堂所授阅读策略理解不深，无法形成自己的知识建构。因此学生运用网络搜集信息、整理信息的能力就亟需提升。笔者在教学实践中往往通过三步提示法指导学生搜集信息。第一步，提炼关键词。教师要引导学生阅读课文，对于课文中难以理解的地方提出疑问，随之提炼出要搜集的关键词。如第二步，提供有效网站。教师应给学生提供一些质量较高的网站。比如搜集古诗写作背景的古诗文网，了解诗人的语文大师公众号等。第三步，比较内化法。教师提示学生搜集到相关信息之后，要对两至三篇资料进行比较，摘出对于自己理解课文较为有效的信息。如《草原》是六年级上册第一单元的课文，是老舍先生写于上世纪五十年代，文章中所呈现的少数民族的生活具有明显的时代特征，学生不了解当时的社会经济情况，因此对于蒙汉情深的理解也较为肤浅。因此学生们在课前搜集当时人民生活水平的相关背景资料，使学生的经验与文章内容产生连接，从而才能想象到蒙汉情深的场景。2.思维导图促理解良好的阅读习惯可令学生终身受益。但课本上的文章篇目有限、字数有限，这对于拓宽学生的眼界、提升学生的阅读能力来说可谓是杯水车薪，因此部编版语文教材格外重视引导学生进行海量课外阅读。因此教师要结合学生的发展水平，帮助学生制定课外阅读计划，并要注重课内阅读与课外阅读的有机结合，使学生们在课内所学的阅读方法能有效地在课外阅读中所运用。特别是在整本书阅读时，学生可以通过画思维导图快速地理解、梳理书的内容，从而提升学生的阅读能力及学习效率。鉴于高年级学生学习负担较重，且时间和精力有限，如果手绘一张思维导图需要较长时间。笔者在指导高年级学生进行课外阅读时，提倡学生使用软件绘制思维导图，从而去深入理解作品。如亿图软件等，课堂上教师为学生简单演示制作过程，并与信息技术老师沟通，让学生们利用信息技术课进行练习。学生从软件图库中选择合适的布局图，随后根据所读书目进行简单的操作，即可完成一份思维导图，并实现快速共享。如学生们在读完《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》等作品之后，通过思维导图梳理的书中的主要情节或人物关系，从而对书的内容有整体把握。以上是通过信息技术手段提升阅读教学质量，促进学生阅读水平的提高。“双减”背景下对于学生的教育既要减负，又要提质。那么课堂教学则要有更高的质量，这就要求学生在课堂上的高参与度。因此笔者在教学中引入了项目式学习。项目式学习，提高课堂参与度1.什么是项目式学习项目式学习强调通过有意义的情境激发学生学习的积极性，从而将学生的被动学习变为主动学习，真正实现学生是学习的主体。当学生以问题为导向，积极主动地参与到学习过程中时，就会产生高水平高质量的学习。[2]项目式学习在实施过程中所包含的基本环节有：组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。因此项目式学习主要有以下特点：首先注重学生自主探究能力的培养，即教师设置一个真实性的有意义的学习任务或问题，鼓励学生自主探究，并能利用之前所学知识进行分析和解决问题，完成高质量高水平的学习。其次项目式学习提倡小组合作的学习模式。小组合作学习不仅注重学生合作意识和能力的培养，并且鼓励争论，及时对学习过程进行反思，激发和支持学生的高阶思维。最后项目式学习强调以问题解决为中心，认为学习应该是广泛学科或主题的整合，老师在学习过程中是强调支持与引导的角色。2.项目式学习在语文学科的适用性部编版语文教材每个单元都设置了语文要素，包括基础语文知识、阅读策略、写作方法、口语训练、学习方法和习惯等等，以上这些能力在每个单元都有所体现，所以是对语文综合能力的要求。特别是有些单元设计了综合性学习，更是阅读、写作、口语等能力的综合培养。比如部编版六年级下册的语文书中设计了“奋斗的历程”综合性学习板块，既与单元主题联系紧密，又能学生对中国共产党伟大奋斗历程的认识，通过设置如“开展阅读分享会”“制作小诗集”“写一写自己的心愿”等三项活动，达到学习目标。这就与项目式学习法将学习设置到有意义的情境中的理念相吻合。3.高年级语文的项目式学习方法的探索基于以上分析，笔者在教学中实践了项目式学习法，在此简述“制作小诗集”的学习案例。“制作小诗集”是综合性学习板块中的一个环节，主题是奋斗的历程。意在通过引用革命领袖和革命先烈撰写的诗词，启发学生了解红色诗词，激发学生对搜集红色诗词的兴趣。在实际教学中，笔者先设置了项目式学习的问题，即将单纯的“制作小诗集”拓展成了“红色诗歌鉴赏会”的形式，朗诵、鉴赏诗词并且设计制作小诗集引发了学生们参与项目的兴趣和热情，为项目式学习的开展奠定了前期基础。其次教师引导学生们共同将红色诗歌进行了分类，学生根据兴趣自由结成合作学习小组。再次，学生们在小组内进行分工合作。组员分别搜集诗歌，并运用所学的语文知识对诗歌进行初步鉴赏，用A4纸制作一份图文并茂的诗歌鉴赏作品。然后进行第一次小组合作，即组员在小组内分享自己的诗歌，并挑选出最合适的一首诗歌在全班进行鉴赏汇报。分享并确定汇报诗歌后，小组进行第二次合作，即针对汇报进行分工，包括鉴赏诗歌如写作背景、作者简介、诗歌释义、词句鉴赏、表达情感等板块的人员安排，制作分享课件的人员安排以及朗诵编排的人员安排等等。随后小组会根据各自的任务进展情况，随机安排小组合作交流。最后，此次项目式学习的成果确定为小组朗诵鉴赏诗歌和诗集两种形式。教师安排两个课时，让学生们展示项目式学习的成果，即朗诵红色诗歌并为全班学生鉴赏诗歌。在此过程录制成视频发给家长们观看。此外，各小组将组内成员最初制作的诗歌鉴赏小报集结成册，并设计了单元主题页，并在班内进行了展览。最后将各组的诗集集结成册，形成了班级红色诗集。在小组进行汇报展示活动结束后，教师引导学生们对项目式学习过程进行反思和评价。学生们分别对自己的优势与不足进行了分析，并且提出了困惑。在项目式学习的过程中，笔者为学生们设置了问题的情境，在学生小组合作过程中及时给予指导与帮助，并在最后的汇报结束之后及时分析点评，给出建设性的意见，完全代替了之前的教师当“主讲”的教学模式。项目式学习改变了以往单向传授知识的课堂模式，极大程度的调动了学生们主动学习的积极性，同时也锻炼了学生自主学习及合作学习的能力。三、利用信息技术，以评价提升质量教学理念的转变、课堂教学方式的转变必然要求转变以往的评价方式。语文学科仅凭一张“试卷”，已经无法满足语文学科对于学生的综合要求。如人文底蕴、口语交际能力、科学精神等，是不能通过简单的纸笔测验来完成，而应借助综合素质评价所倡导的表现性评价和过程性评价来实现。这就需要相关评价软环境的支持。学校充分利用信息技术，提高了教育评价的科学性、客观性、专业性和针对性。同时也能解决评价内容不易保存的问题。学校为每班配备了一体机，并安装了班级优化大师软件。教师可利用优化大师对学生进行综合性评价、过程性评价。我们可以根据教学目标和学生具体情况灵活设置分评价的内容：语文基础知识积分，如每单元的听写小测；写作能力积分，如每单元小练笔及习作情况；口语表达积分，即在每次口语交际课中的表现及课堂回答问题情况；阅读能力积分，以课外阅读的数量和质量为主要测评项。每个方面教师可以设置不同的分值。教师对学生的评价分为两方面：表扬和待改进。其中评价为表扬时优化大师会加上预定的分数，评价为待改进时优化大师会减去相应的分数。积分的不断累加功能，帮助教师实现了学生的量化评价。优化大师的光荣榜能够持续性记录学生的表现及发展过程，同时也激励学生取长补短，不断改进自我。此外班级优化大师还有有个人点评功能和小组点评功能，帮助教师实现了个人评价和团体评价相结合，既可以评价语文课堂中小组合作学习的效果，又可培养学生们合作的意识。最后的期末评价将结合优化大师中学生一个学期的得分及期末试卷成绩对学生的语文学习效果进行综合评定。因此语文学科的过程性评价及综合性评价，使学生更加重视每次活动、每堂课的表现，从而有效的提升了语文教