浅析主题活动中幼儿深度学习的支持策略 论文

浅析主题活动中幼儿深度学习的支持策略摘要：深度学习强调学习者在探索活动的全过程中要葆有强烈的、持续的好奇心、打破常规的批判性思维方式及举一反三的迁移拓展性能力。主题活动是幼儿园活动中常见的组织形式，是教师与幼儿在一段较长的时间内，围绕某一主题展开的持续的、探究性的活动，幼儿在主题活动中能够引发深度学习，对幼儿深度学习具有重要的意义。 关键词：主题活动；深度学习；支持策略

引言：近年来，深度学习在学前教育领域也受到了关注，本文主要在阐述深度学习与主题活动概念的基础上，以教学实践中开展的相关主题活动为例，结合实际工作经验，分析引发幼儿深度学习的相关策略，从而梳理相关经验并加以推广。一、环境准备助力主题进入主题活动中幼儿的参与意愿是保障活动顺利进行以及幼儿能够有机会进行深度学习的前提，环境的创设和材料的提供则是一个主题活动开始的起点。在自由自主的环境氛围中，幼儿才能够彰显本我，从而进行观察、感受与思考；为孩子提供多样化、适宜、数量充足的材料，才能够让幼儿在亲身体验、动手操作中与材料充分互动，从而逐步发现问题、自主解决问题，在自主解决问题的过程中发现“真问题”，引发孩子的“真思考”。1.丰富的物质环境支持幼儿“身临其境”幼儿地思维具有明显的具体形象性，在丰富的物质环境中，幼儿能够快速的进入主题，并进行学习与探索。主题活动前期，为孩子创设“有准备的”丰富的物质环境，并随着主题的推进，随着幼儿探究的深入，物质环境逐渐丰富。在小班“甜甜的糖果”主题活动中，教师为幼儿提供了各种各样的的糖果造型，以悬挂摆放柜子等方式呈现在教室，幼儿通过观察、亲自触摸、分享品尝，发现糖果的种类与特性；在中班“你好小金鱼”主题探究活动中，鼓励幼儿将家中饲养的小金鱼带到幼儿园，丰富主题内容，孩子们的学习便从观察和饲养小金鱼展开；在大班“探秘恐龙世界”主题活动中，孩子们因为一本书关于恐龙的书开启了活动，于是更多的孩子将更多有关于恐龙的书和玩具带到幼儿园，逐渐丰富主题环境，同时基于环境，进一步引发了孩子们对于“恐龙家族、恐龙化石”有了更加深度的讨论。图1图22.自由的语言环境鼓励幼儿“尽情表达”幼儿期是孩子语言发展的关键期，良好的语言氛围能够促进幼儿的参与与表达能力提升。随着主题的开启，教师和幼儿每天讨论的话题都围绕主题活动进行。只有了解幼儿的发展水平、前期经验，并且注意提问的，孩子们才能尽情表达。在中班“神秘的影子”主题活动中，一次户外活动，孩子们发现了自己的影子，追着彼此的影子玩的不亦乐乎，老师向孩子们提了一个问题：“为什么会有影子呢？”。通过与爸爸妈妈讨论、查阅书籍，在孩子们了解影子产生的原理之后，老师又问孩子们：“影子都会在哪里？它们形状一样吗”佳琪说：“影子是出现在地上的，要太阳出来才会有”、晨可说：“影子是长长的”、豆豆说：“没有太阳影子就不出现了”……在热烈的自由自主的讨论中，幼儿发表对影子的不同见解，随后孩子们开始了“画影子”、“有颜色的影子”“皮影戏”等一系列探索。鼓励幼儿尽情表达，在讨论的过程中适时捕捉幼儿的兴趣点与问题，进一步支持幼儿生成活动。3.低结构的材料投放启发幼儿“探寻创造”材料是幼儿进行自主探索、生成问题、提出问题并解决问题的极其重要的载体，而低结构材料具有结构松散、可变性强、玩法多样的特点，对幼儿的操作体验与创造力的发展具有重要意义。教师可以根据本班幼儿的兴趣和需要，结合主题活动的内容，创造性的、分阶段的为幼儿投放大量低结构材料。例如在“彩泥大变身”主题中，老师在材料区为孩子们投放了大量的卷纸筒、废旧纸杯、塑料盒等我们身边常见的低结构材料，孩子们在游戏时间，开始利用这些材料由单一彩泥水果，进而不断通过材料组合，不断造型出小动物、小车子，在材料的探索中，对于物体的造型有了进一步的感知。图3图4二、兴趣驱动引发幼儿“真思考”1.兴趣指引激发参与热情兴趣是幼儿幼儿学习和探索事物最持久的动力，支持幼儿进行深度学习最重要的是以幼儿的兴趣与问题为起点。在主题活动的开展中，及时捕捉幼儿兴趣点，不断推进幼儿感兴趣、想探究的内容，才能唤醒幼儿积极的情绪以及良好的内在动机，进而专注、持续地进行系列探究活动。2.“真问题”引发“真思考”“真问题”是幼儿“真思考”的前提，在主题活动中，要注意把握“教师预设的问题”与“幼儿生发的问题”之间的关系，在主题活动中，教师在发挥目标主动性的同时更要及时抓住幼儿的真问题，基于“为什么会这样”而进行探索，而不是基于教师想要孩子知道的问题，如果幼儿的问题都是教师提出的或是教师强加给幼儿的，那么势必会导致幼儿“真思考”的缺失，主题活动的探究也就失去了原本的价值与意义，只有这样才能让幼儿思维走向深处，让深度学习真正发生。3.启发式提问助推探究层层深入启发式提问能在问题情境中有效引发幼儿的深度思考，提升幼儿的分析及解决问题的能力，促进幼儿的深度学习。“你是怎么做的呢？”“你用了什么不一样的方法？”“最后你们是怎么解决的呢？”教师要运用激趣性、导思性、计划性、目标性、开放性提的提问方式，让幼儿按照自己的表达方式，说出一连串自己的观点。在大班的“我从哪里来”主题活动中，孩子们发现中班张老师的肚子有点不一样“张老师的肚子怎么变大了”老师参与了孩子们的讨论：“张老师的肚子为什么变大了呢？”幼儿展开了热烈的讨论：“她一定是怀宝宝了”老师说：“那小宝宝是怎么来的呢？你们又是从哪里来的呢”于是孩子们开启了“我从哪里来”主题探究活动，查阅书籍、观看视频、护蛋行动......孩子们在一系列活动中体会了妈妈的不易，萌发了孩子们的感恩之情。如果对于孩子们“张老师的肚子怎么变大了”这一问题，老师不及时地发起互动，孩子们便不会有逐步更深层次的探索，正是老师及时有效地提问，引发幼儿继续思考。三、适宜支持深化探究体验1.放手与退后尊重自主“探究”对于幼儿来说，自主探究是幼儿进行深度学习的主要方式，是幼儿进行深度探究与体验的前提。在幼儿的学习与探究中，教师应赋予幼儿更多的自主权，适当的放手与退后，给予幼儿充足的探究时间与空间，学会等待幼儿的发现，让幼儿独立进行尝试、体验、合作与思考，相信幼儿的学习能力，给予幼儿充分体验的时间与空间，秉持不打扰的原则，耐心等待。2.观察与分析聆听幼儿“心声”观察是教师在主题活动中的一项重要工作内容。在赋予幼儿权力与营造宽松氛围的同时，教师作为一个观察者，可以通过视频案例、白描记录、数据分析等多种形式对幼儿的情绪状态、语言、行为进行分析，站在儿童的视角发现问题，才能更加全面的了解幼儿的需求，给予幼儿更个性化适宜的支持。儿童心理发展是内隐的，我们无法得知其真实情况，只能通过观察幼儿外显行为推测幼儿发展水平。我们永远无法完美描摹幼儿发展的真实路线，而只能通过观察、记录幼儿行为，推断解读幼儿发展情况。3.倾听与回应主动与幼儿“同频”在幼儿园的一日生活中，老师每天都在和幼儿进行很多的互动。有时候，师幼的日常互动充满温暖、关心和鼓励；也有时候，师幼的日常互动显得随意、匆忙和无效。倾听与回应是师幼对话的基础，教师耐心的一对一倾听幼儿的讲述，帮助幼儿记录他们的表达，不打断他们的讲话，并及时予以回应，给予幼儿肯定、启发幼儿思考或给以适当的眼神交流，都能让幼儿感受到自主与被尊重，从而在与幼儿“同频共振”中引发幼儿的探究与思考。图5 图6四、评价与反思促进经验提升深度学习指向幼儿的思维发展和问题解决能力的提升，幼儿能够进行经验的迁移与运用，能够在模仿、尝试与探究的基础上进行创造。评价与反思能够教师需要运用多种方式促进幼儿经验的梳理、整合与迁移应用。1.经验梳理深化理解与运用经验的总结与梳理能够深化幼儿对新经验的理解与运用，助推幼儿的深入学习。教师可以与幼儿充分利用思维导图、视频照片记录等多种方式帮助幼儿进行经验梳理与总结，帮助幼儿在主题活动中自我总结、互相总结，并且与幼儿共同进行的经验总结是伴随着幼儿的活动不断推进的连续性、阶段性过程。2.家园合作促进经验整合运用《幼儿园教育指导纲要》中提出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”，在主题活动开始过程中，老师可以调动家长参与家园共育合力，鼓励家长参与主题活动，帮助幼儿拓展生活经验；主题活动开展后，可以将主题成果分享给家长，让家长更加了解幼儿在主题活动中的收获成长与快乐，帮助幼儿将经验在生活中进行整合运用。深度学习的探索与实践强调知识的主动建构，重视知识的迁移运用，立足于真实问题的解决，这也将是当今教育改革的热点和方向。但随着深度学习在幼儿教育一线的推进，要思考的是幼儿园中的深度学习要真正把握好认知上的理解，以及实践中的过程，真正尊重个体学习“由浅入深”的自然过程，才能真正有益于幼儿个体的成长。 参考文献

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