小学英语教学游戏化体系设计探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选小学英语教学“游戏化”体系设计探究摘要：随着计算机和网络技术的飞速发展，网络游戏已经侵入并占有了学生的学习和生活，并产生了深刻影响。基于网络游戏对于青少年BUG般的吸引力，笔者深入研究网络游戏吸引力产生的原因，借鉴网游设计先进经验，从游戏内容、核心玩法、游戏系统三个方面着手，探索设计小学英语教学“游戏化”体系，增强学生学习英语的兴趣，让学生在学习这个游戏中汲取知识并养成良好习惯，充分感受英语学习的魅力。 关键词：小学英语教学，游戏化，心理学，游戏内容，核心玩法，游戏系统 引言：小学阶段是学生学习英语的黄金时期，但对于小学生而言，英语与其已经掌握的汉语在语法结构等方面存在的差异，使得小学生在学习英语时感到不易掌握和理解，容易在学习过程中降低学习兴趣和动力。由此，教师就需要紧抓小学生喜欢趣味性事物的特点，不断提升英语教学的趣味程度。本文从学生最感兴趣也是对学生危害性最大的网络游戏出发，深入探究其吸引学生的原因，并将其与英语教学结合起来，尝试将网络游戏中娱乐、竞争、成长等元素融入到小学生英语学习全过程，打造英语学习的大型沉浸式游戏，让学生在学习英语过程中感受乐趣，提高英语教学效率和质量。 一、小学英语教学“游戏化”体系设计的概念和意义1.什么是小学英语教学“游戏化”体系？“游戏化是将游戏中的各种设计元素或者机制应用于非游戏环境的过程。”[1]而小学英语教学“游戏化”体系就是将游戏中的设计元素和机制运用到小学生学习英语的全过程，参照网络游戏角色的成长体系，结合教学目标和计划，打造一个让学生在各种教学游戏中愉快学习知识，吸引学生全身心投入到英语学习中的教学体系。2.小学英语教学“游戏化”体系设计的意义分析。 （1）传统英语教学模式的弊端和不足

老师讲、学生听的传统教学模式不仅忽视了学生在课堂上的主体地位，而且由于教学方法单一、枯燥，容易使得学生丧失学习兴趣。尽管在老师和家长的日常理念灌输下，很多学生都清楚的知道，小学英语学习非常重要，学好英语能够给自己带来很大的收益，却总是泄气、怠慢或者中途而废，久而久之就会自暴自弃，得过且过。只有极少数学生能够在英语学习中自得其乐，产生获得感和乐趣。总而言之，传统英语教学模式对于学12022年安徽省中小学教育教学论文评选生的吸引力极其有限，教学效果不尽人意。 （2）网络游戏对于学生的吸引力

2022年发布的《未成年人网络保护现状研究报告》显示，“未成年人中仅小学生的网络普及率就已超过90％，未成年人上网的主要目的是进行网络游戏、观看视频等娱乐活动，有一成的未成年网民工作日平均每天上网时长在2小时以上，也有一成的未成年网民节假日平均上网时长在5小时以上，超九成家长会对孩子的上网时长进行限制。”[2]笔者身边有很多一玩游戏就会上瘾的人，从“传奇”“奇迹”“魔兽”到“王者荣耀”，一旦开始打游戏，就能神情专注，全身心投入，切实做到了两耳不闻窗外事，一心就是打游戏。甚至为了玩好，还会去查攻略、看教程、练技术等，甚至每天打卡般的参加副本，会战等等。由此可见，网络游戏对学生的吸引力巨大，甚至一度被称为“精神鸦片”。（3）小学英语教学“游戏化”体系设计的目的

其实仔细想想，玩游戏和我们英语学习也是大同小异，学习、整理、操练、考核，并无什么不同，为什么我们更容易对网络游戏上瘾，却一到学习时就莫名烦躁呢。笔者在深入研究游戏设计相关知识后发现，网络游戏的所有设计都是冲着“人性的弱点”来的。游戏策划将各种心理学的研究成果应用到了极致，在游戏中使用虚拟的奖励，不断刺激着玩家继续玩下去。相比之下，传统英语教学方式在这些方面就望尘莫及了。所以笔者尝试去深入了解网络游戏设计中运用到的各类心理学知识，并将其运用到小学英语教学体系的设计中，吸引学生主动投入到英语学习中，提高教学质量。 二、小学英语教学“游戏化”体系设计探索

一款完整的网络游戏是如何构成的？经了解，我们玩过的每一款网络游戏，都可以简单分成三个最基础部分：游戏内容(contents)，核心玩法(coregameplay)和游戏系统(gamesystem)。下面，我将介绍如何从这三个方面尝试架构小学英语教学“游戏化”体系： 1.游戏内容设定

游戏内容指所有的游戏外在表现，包括：故事背景设定，世界观，美术风格，所有美术内容，音乐音效内容等等。这也是学生首次接触英语学习，甚至开始英语教学前，五感接收到的第一印象。（1）故事背景及世界观。 当一个学期开始时，教师可以告诉学生，你们将作为勇者进入一个叫做English世界（三年级版本），降临在一个偏远的小山村里，村庄的四周被期中、期末两只恶龙BOSS22022年安徽省中小学教育教学论文评选所封锁，学生以及所在的学校承载着全村的希望。进入游戏后，指引学生为自己取一个游戏中必不可少的角色名称，也就是英文名。然后，学生在教师的指引下，不断参与情景对话、单词记忆等各项游戏活动，以提升自己的战斗能力，从而斩杀期中、期末两只恶龙，打通村庄前往新世界的大门。（2）美术风格。结合多媒体教学，教师可以在网络上多寻找一些Q版卡通形象的图片，在各类教学活动中给学生呈现一个浪漫、欢快、放松的English世界。例如将26个英文字母展现为Q版的26个小怪兽（见图1），将极大提升学生对英文字母学习的兴趣和积极性。图1Q版26个字母怪兽 2.核心玩法设计

对于英语教学来说，核心玩法是学生在学生英语过程中，参与的各类游戏化活动。例如：这节课学习内容的节奏快慢、上手难易、体验感等学生上课后获得的生理反应和心理感受都是和核心玩法有直接的关联。下面将从英语教学中的课堂导入、单词记忆、课后作业三个方面介绍游戏化核心玩法设计：

（1）课堂导入环节游戏化

课堂导入是一节课程的开始，重要性不言而喻。大部分小学低年级学生都是初次接32022年安徽省中小学教育教学论文评选触英语，对于他们来说，学习刚开始肯定是比较吃力的，这就需要我们老师对导入环节进行游戏化，增加导入环节的趣味性。在一节课开始之前，教师需要对照本节课的教学内容和目标，提前研究，精心设计一些能够吸引学生参与的互动类游戏，让学生在趣味的游戏中学习英语，促使玩与学相结合。比如教师在教授四年级下册Unit2《Whattimeisit？》时，可以使用“猜谜语”游戏进行导入。首先使用汉语进行猜谜语：溜溜圆，光闪闪，两根针，会动弹，一根长，一根短，嘀哒嘀哒转圈圈。然后引导学生猜出“时钟”这个谜底，从而引入“clock”单词。然后从clock的作用引入单元主题“whattimeisit？”，让学生在猜谜游戏中进入课堂正式教学，集中学生的注意力，以提高教学质效。 （2）单词教学环节游戏化

“巧妇难为无米之炊”。学习英语的前提是学好单词，学生只有积累了大量的词汇后，才能用词造句，否则英语阅读就读不懂,听力听不懂,写作写不了。在英语单词教学中，运用游戏教学法，可以帮助学生熟记大量词汇。同样以四年级下册Unit2《Whattimeisit？》为例，在教学了单词的发音和释义后，可以借鉴打地鼠游戏，将本单元涉及到的kid,dinner,lunch,now,run等新单词及汉语释义制作为一个个方块，并使用多媒体设备投影在黑板上（见图2），由教师随机抽取单词读，学生听并于10s内读出释义，重复单词，同时用激光笔指出黑板上释义及单词对应位置，其余同学作为裁判，对上台学生的对错进行评判。所有同学逐一上台挑战，每位同学随机挑战2个单词，挑战失败的同学需将所挑战单词及释义在台上重复朗读5遍，这样既活跃了教学氛围，也集中了全体同学的注意力，所有学生在自己或其他同学进行游戏时都能加深对单词的记忆，提高了教学质效。42022年安徽省中小学教育教学论文评选图2单词教学游戏化 （3）作业布置环节游戏化

作业是衔接课内外教学活动的重要载体,是巩固提升课堂教学成果的重要手段。教师们在布置课后作业时，可以将课后作业设置为关卡的形式,将课后作业分为1-1，1-2，1-3三个关卡，期中1-1为基本关卡，需要抄写课后单词单词10遍；1-2，1-3为进阶关卡，分别需要背诵相应课文和运用所学单词对话与老师交流，运用于实际。学生需完成前一个关卡以解锁下一个关卡任务。通关1-1关卡，课后作业给予合格评价；通关1-2关卡，给予良好评价；通过1-3关卡给予优秀评价，并全班表扬。 3.游戏系统设计

系统设计的好与坏，多与少，会直接影响到学生对英语学习游戏的黏着度与感想。“1925年，美国心理学家赫洛克做了一个实验，将106名小学四、五年级孩子作为研究对象，分成能力相当的四组，在四种不同的情境下进行学习，完成难度相等的学习任务。实验结果表明：对于学习结果即时给予评价，能够强化学习动机，对学习起到促进作用。适当表扬的效果显然比批评要好，而批评的效果优于不给予批评。这就是著名的赫洛克效应，即反馈效应。”[3]

没有反馈，就缺乏坚持下去的动力，而学习的反馈漫长而不稳定，就是学生难以坚52022年安徽省中小学教育教学论文评选持学习的原因所在。游戏系统的设计，就是为了将学生在课堂、课外集中性学习、碎片化学习、各类学习活动等学习行为，按照统一单位进行不同标准的反馈。(1)角色成长系统。我们可以对照本学期的教学目标任务，对学生学习每个阶段所要达到的目标进行细化和量化。参照游戏角色成长系统，将学生分为多个段位。以四年级下册英语为例，该学期英语总共有6个单元，我们就可以将学生学习历程分为青铜、白银、黄金、铂金、钻石、星耀6个成长段位，并于每个段位后附加星级用以量化学生的学习表现。学生初始为无等级0星，学生通过段位晋升考核进行段位提升，通过参与各项学习活动、完成规定作业等进行星级提升。教师将学生的段位、成就、战斗力等制成角色卡片，通过多媒体设备在教室内进行展示（见图3）。战斗力数值按照段位等级*1000+星级*100进行转换。同时，对达到相应段位的学生给予练习簿、铅笔、奖状等奖励。图3角色卡片（2）段位晋升系统。学生在达成提前设定的学习目标时，可以去教师处进行段位晋升考核，老师就特定知识点进行提问，学生回答，考核成功后晋升段位，失败后降低星级。以四年级下册英语为例，学生在完全掌握第一单元内容后前往教师处进行考核，教师就第一单元相关知62022年安徽省中小学教育教学论文评选识点及单词进行随机提问对话。学生通过考核后，段位晋升为青铜，则将学生星级减1。如果想晋升白银段位，则需要完全掌握第一、二单元的内容，以此类推。（3）星级提升系统。学生在日常学习活动中表现优异的可以获得星星奖励，以提升星级。如在课堂教学导入游戏活动、单词教学挑战游戏活动，课堂问答中表选优异的学生，老师可以根据实际情况奖励1颗星星；课后作业表现评价合格的获得1颗星星，评价良好的获得2颗星星，评价优秀的获得3颗星星。同时，对课后作业开放重复挑战功能，对于前期未达到优秀评价的学生，可以多次挑战以获得3颗星星，鼓励学生在不断改正错误中获得提升。其他活动也可以根据学生表现奖励适当数量星星。（4）学习成就系统。教师可以将与学生的日常互动进行梳理，设定一个个阶段性的成就型目标，即学习成就。譬如上课时对学生的提问，可以设置成就“我是焦点（白色/蓝色/金色）”，学生上课回答老师提问累计正确次数达到3/6/9次时获得该成就，并奖励3/6/9颗星星。类似的成就还可以有：“实力的证明（白色/蓝色/金色）”：课堂情景对话100%完成2/4/6次时达成；“满腹经纶（白色/蓝色/金色）”：课后作业获得优秀评价3/6/9次时达成；“MVP（金色/红色）”：期中期末考试获得第一名1/2次时达成。可以设置的成就还有很多，在此不一一列举。三、结语小学英语教学“游戏化”体系设计借鉴了网络游戏吸引亲少年的成功经验，利用了反馈效应等心理学研究成果，为学生们打造了一个“游戏化”的学习过程，让学生对自己的每个学习动作都能第一时间接收到反馈，从而促使其更加努力学习。这样一个教学体系的确能对学生产生较大的吸引力，但是在当前的教育条件下，对教师的综合能力水平提出了更高的要求，同时，也加重了教师的教学负担。我相信，随着小学英语教学“游戏化”体系设计的一点点完善、教学条件的一天天变好、计算机与网络技术的一步步发展，每位教师都将感