部编版五年级下册第四单元9 古诗三首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一等奖创新教学设计

部编版五年级下册第四单元9古诗三首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一等奖创新教学设计部编版语文五年级下册

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计

教学内容

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗出自五年级下册第四单元。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇，集中而深刻地表现了作者怀念故国山河、同情北方人民、渴望收复失地的心情。整首诗情感真挚，字字句句饱含诗人强烈的爱国之情。体会诗人的情感，走进诗人的内心世界，应该是这首诗教学的重点所在。《语文课程标准》指出：要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中通过诗文的声调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。让学生通过自主的学习，独立的思考，以及交流，透过诗句感受诗中的情感，解读诗人的情怀。本节课我力求透过学生对语言的感悟，对情景的想象，让学生在课堂中跟随教者，回到历史，咀嚼诗文，走进诗人的心灵，将文字的对话提升为与诗人的对话。

教学目标

1、借助课本注释,结合课外资料,通过独立自主的学习,理解诗句意思。

2、通过品读重点词语，结合想象和多种方式的诵读，感受诗中的情境。

3、体会诗中独特的写法，了解陆游诗词的特点。

4、引导学生走进作者的心灵，体悟诗人忧国忧民的情怀。

教学重难点

1.想象并感受诗中的情境。

2.体会诗中独特的写法，了解陆游诗词的特点。走进作者的心灵，体悟诗人忧国忧民的情怀。

教学过程

一、诗句导入，渲染气氛

1、出示诗句，学生齐读。

苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥

只解沙场为国死，何须马革裹尸还。——徐锡麟

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。——陆游

学生谈发现：这些诗句都是爱国诗句，这些诗人都是爱国诗人。

2、引出诗人，回顾所学。

过渡：古往今来，许多爱国志士在诗词中表达自己对国家至死不渝的爱。说到爱国诗人，有一人不得不提到，朱自清先生说：“过去的诗人里，也许只有他才配称为爱国诗人。”这个人就是——陆游。

学生结合查找的资料谈对陆游的了解，师补充并出示陆游简介。

回顾上学期所学的陆游的诗《示儿》，一起背诵。引出今天要学的陆游另外一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

二、初读古诗，感受诗韵

自由读诗，要求：读准字音，读通诗句，读出节奏。

学生展示朗读，学生互评，提醒正确划分题目和诗句节奏，要根据意思断句。练读，齐读。

三、走入诗境，体会诗情

（一）品读后两句：体会遗民生活之“悲”

1、了解历史，明确遗民生活区域。

对比《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首诗，有一个词都出现过，这个词就是“王师”。

追问：什么是王师？进而引出南宋与北宋的概念。师借助地图简介南宋和北宋的都城和版图的变化。（宋朝分为两个时期，第一个时期国土面积比较大，都城在汴州，史称北宋；后来金军南下入侵了北宋，占领了他们大面积的北方领土，他们的国土面积变小了，都城也从汴州迁到了临安，也就是今天的杭州，这一时期成为南宋。）

在陆游这首诗中，谁在向南盼着王师呢？

引导学生结合南宋地图认识遗民——是在金统治下的原宋朝百姓。质疑思考：都是老百姓，把遗民改成人民行不行？这些人是不是金国的子民？金国的军队会不会保护他们？南宋的军队能不能保护他们？引导学生体会出遗民是被宋朝廷遗弃的人民，虽然宋朝并没有灭亡，但遗民却在金兵统治的地区沦为了亡国奴。遗民一词，包含了无尽的血和泪！指导读出心酸、无奈、叹息的感觉。

2、品读词语，想象遗民悲惨生活。

阅读诗句并思考：遗民过着的是怎样的生活？从哪个词看出他们生活的怎么样？

预设一：泪尽

质疑思考：泪尽能不能换成泪流？明确：“泪尽”是一次次地流泪，眼泪流干了，痛苦程度更深。读出这种痛苦的感情。

预设二：胡尘

结合注释明确“胡尘”的含义。你从马蹄扬起的风沙中仿佛能看到什么样的画面？描述你能听到的、看到的和想到的。

预设：金军的暴政。我仿佛看到北宋遗民过着衣不蔽体、食不果腹的生活，常常遭受到金人的毒打，被抓去当奴隶、做苦力；我仿佛看到金人到老百姓家抢东西，如果遇到反抗，金人就会把那些老百姓活活打死；我仿佛看到老百姓的日子过不下去了，只能卖儿卖女，小孩子们面黄肌瘦，不停地啼哭，大人们穿着破衣烂衫，除了哭泣想不出一点办法。

出示金军入侵次数和受害百姓无家可归、死亡人数的数据资料。看着这些触目惊心的数字，你有什么样的感受？

学生谈，教师总结并指导朗读：那些在金军统治地区的百姓沦为亡国奴，他们生活在水深火热之中。这就叫做“遗民泪尽胡尘里”，带着情感读好这句诗。

3、对比体会，感受遗民的盼望与失望

①同学们，你们可知，在金人未入侵前的北宋是怎样的吗？

北宋经济繁荣，文化昌盛，北宋画家张择端的这幅《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。下面老师就带大家去北宋都城汴京去看一看。

（出示北宋画家张择端《清明上河图》的动画并配画外音介绍）据史书记载，汴京当时的人口超过百万,是当时世界上最发达、最繁荣的城市。大家看——街道纵横,交通便利,人来车往,川流不息。好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊!但是,从城门被金兵攻破的那一刻起,百姓平静安乐的生活就不复存在了，从此山河破碎,城市萧条,金兵肆虐,遗民泪尽。

②遗民生活在这样的水深火热当中，他们只有一个盼望，就是王师能来解救他们。但是他们盼到了吗？从哪个字可以看出来？

“又”。这个“又”字在古诗中非常常见，比如“春风又绿江南岸，明月何时找我还”，那里的又是对家乡的思念。再如“野火烧不尽，春风吹又生”，那里的又是对小草顽强生命力的赞颂，那么从这个“又”字，你能品味出什么？

遗民一年又一年的盼望、失望、绝望后又燃起了新的希望。读出这种千回百转的心情。

③补充资料：诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了。65年,780个月,23739个日日夜夜啊!你觉得遗民能盼来王师吗？

结合学过的《题临安邸》这首诗，体会南宋统治者正醉生梦死于西子湖畔，把大好河山、国恨家仇丢在脑后，可谓心死久矣。进而体会作者对于这样的南宋统治者，既热切盼望又满腔愤怒的复杂感情。

小结：这两句写出了金军统治下遗民的痛苦和陆游对北方同胞的挂念，读出诗句中饱含的情感。

（二）品读前两句——感受山河气势之“壮”

1、想象画面，体会夸张豪放的写法

①读前两句，明确“河”指的是黄河，“岳”指的是华山。想象：你从“三万里河”看到了怎样的黄河？从“五千仞岳”又看到了怎样的华山？

提示“仞”是长度单位，一仞大约有七八尺。通过“三万里”“五千仞”这些数量词可以体会出黄河弯弯曲曲，绵延万里；华山高耸入云，直插云霄。

②出示其他诗人写黄河和华山的诗句（“白日依山尽，黄河入海流”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低”）进行对比阅读，思考：作者是用了怎样的方法展现黄河和华山的雄伟气势呢？

明确夸张的修辞手法。这样的夸张，这样的气势，很容易让你们联想到另一位诗人，他是——李白。（“飞流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”）陆游的诗雄奇奔放似李白，他被称为“小李白”。

黄河和华山都是静景，作者为了让静止的画面动起来，还巧妙地运用了两个动词，你发现了吗？“入”和“摩”。“摩”是触碰的意思，透过这两个词，描述你脑海中动态的景象。

学生描述师总结：这两个词的运用让我们仿佛看到了黄河波涛汹涌，咆哮着奔入大海、华山高耸入云，山峰好像要刺破云霄，非常壮观。读出山河的奇伟壮美和作者对祖国大好河山的热爱之情。

2、结合背景，体会山河沦陷的悲痛

宋朝有这么多景，作者为什么写黄河和华山呢？结合地图说一说你的想法。

学生回答教师总结：这绵延万里的黄河，这直插云霄的华山，一横一竖代表的就是中国北方的山河啊！奇伟壮丽的山河标志着祖国的可爱，象征着人民的坚强不屈。然而这大好河山，如今都在金军的控制下。想到这，作者内心感到无比悲痛与惋惜。

进一步思考：作者极力描绘山河的壮丽，目的是什么？

体会作者写法上的又一特点：用歌颂山河的奇伟壮丽来衬托山河沦陷的悲痛，唤起南宋军队夺回失地的决心！和陆游同时期的抗金英雄岳飞曾写下：还我河山！再读这两句诗，体会诗中的情感。

（三）解读题目，联系背景，聚焦情感

1、解读题目：黄河华山遗民，这些景物是陆游亲眼看到的吗？从题目中你得到了哪些信息？学生谈，明确时间：秋夜黎明，地点：篱门外，事情：乘凉

引发思考：陆游为什么会在深秋的黎明出去乘凉呢？是什么事情让他睡不着？结合全诗让学生体会出是作者对故国山河的思念，对受苦同胞的同情，是这些事情压在这位老人心中，让他在深秋的凌晨整夜整夜睡不着。这些痛苦积压在他心中，他必须出去吹吹凉风。

2、联系背景：此时陆游已经68岁了，他已经罢官退居山阴故里整整四年了，但是乡村的平静生活并不能使老人的心平静下来。这天凌晨他拄着拐杖走出篱门，他向北极目远眺，他想起了滚滚黄河，他念到——；他又想起高耸的华山，他念到——；他想到受苦的同胞，他念到——。

四、拓展延伸，升华情感

1、抗金报国是陆游一生的志向，他从未改变过自己的想法。陆游出生的第二年金军入侵，全家被迫逃难，受家庭爱国主义思想的影响，他很小就树立了报国壮志。青年时的他读书练剑，渴望有朝一日——上马击狂胡，下马草军书。

然而他仕途坎坷，直到40多岁，他才有机会亲历战场，那时的他豪情满怀——楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

可朝廷畏战求和，他失落地写道——朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。

他没有用武之地，只能自号“放翁”，僵卧孤村，收复中原只能在梦中实现罢了——夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

这个秋夜他写的诗，以山河壮衬遗民悲、在遗民悲中蕴含对朝廷的愤。有人说陆游有一颗像杜甫一样忧国忧民的心——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

遗民南望王师又一年，陆游北望中原又一年，一年又一年，直至生命的终结，依然嘱托儿孙——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

陆游一世，只愿家国太平，百姓安宁。

2、梁启超曾这样评价陆游：“集中十九从军乐，亘古男儿一放翁。”（陆游现存诗作有9300多首，其中十分之九的诗作是抒发战斗豪情的，从古至今能称得上男子汉大丈夫的只有陆游一人。）

陆游在他们心中是个堂堂真男儿！在你心中，陆游是什么样的呢？

学生谈教师小结：陆游一生忧国忧民，有着深沉隽永的家国情怀。在陆游身上，爱国已经不是一句空洞的口号，爱国思想已经沁入了他的骨血，和他融为一体。他的赤子之心，犹如朗朗星空里的明月，永远照耀在华夏儿女的心田。陆游的诗作雄奇奔放似李白，沉郁悲凉似杜甫，具有很高的艺术成就。他的诗和他的人，永远不会被中国人遗忘。

3、面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，一个个爱国志士站起来了，陆游就是其中一个（出示南宋中兴四大家：陆游、杨万里、范成大、尤袤）；一个个民族英雄诞生了（出示南宋著名爱国将领：岳飞、文天祥、辛弃疾……），岳飞就是南宋历史上一个著名的爱国将领。随着电影的播出，岳飞的千古绝唱《满江红》被更多人吟诵，这位抗金英雄为救国发出的怒吼，激发了每个中国人的爱国情怀。最后让我们在《满江红》的朗诵声中结束这节课。

五、作业设计，巩固提升

1、背诵并默写古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

2、搜集整理陆游及南宋其他诗人的爱国诗歌，体会诗中蕴含的情感。

教学反思

这节课的教学已经结束了，在同学们的配合下，本节课课堂效果较好，经过细细反思，下面就整堂课的设计谈几点自己的想法：

一、整合多种资源，实现丰读厚教

通过利用语文课程资源，有助于学生理解教学内容，获取语文能力，得到情感体验，树立正确的人生观和价值观。在这节课中，我根据不同的教学需要，整合不同的资源，丰富学生的认知，增强学生的情感体验。在引导学生认识“遗民”时，我引入了北宋与南宋的地图进行对比，明确遗民生活在敌军统治下，过着亡国奴的生活。在引导学生想象山河壮美景象时，我引入了王之涣、寇准的诗句，体会诗人的不同的观察点和表达方式。在引导学生体会遗民生活之悲时，介绍了当时的社会背景，引入数字资料和清明上河图。在感受朝廷对广大民众的漠视时，引入诗人林升的《题临安邸》诗句。在感受世人对陆游的评价时，引入了朱自清和梁启超的评价。同时，我还利用了媒体动画、音乐等手段服务于教学，直观形象，渲染氛围。

二、发挥合理想象，体会深沉情感

想像是思维的翅膀。学生的思维活跃，想象力丰富。在本节教学中，我充分利用教材优势，抓住文中的留白处，引导学生进行合理想象，深入理解文章内容，充分体会诗人蕴含在诗句中的赞美、同情、无奈、悲愤的情感。一是结合一二句诗，想象诗人描绘了一幅怎样的画面。学生回答后出示王之涣、寇准的诗句，引导学生体会其他诗人描写黄河、华山的不同，进一步体会陆游运用夸张对“一横一纵”鲜明突兀、苍莽无垠的奇伟壮丽河山的赞美之情。二是在体会三四句诗时，引导学生在了解当时的社会背景后，想象北方的遗民在过着怎样的生活，感受遗民们生活的悲惨，体会遗民对朝廷的企盼。通过引导学生进行想象练习，既培养了学生的想象能力，还通过诗句延伸、背景介入，一步步地深入体会陆游的思想情感，把学生的诗文学习也不断引向深入。

三、引发对比关照，激起情感升华

叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械解释字义、记诵文句、研究文法修辞的区别，最要紧的还在多对比、多归纳……”运用适当的对比探究性教学，可以使学生深入地走进课文，比较全面地掌握语文知识与技能。在本节课中，我结合诗句，利用多种方法引导学生进行比较探究，体会当时的社会生活情