如何用团体辅导提高小学生的人际交往 论文

如何用团体辅导提高小学生的人际交往能力

摘要：现代教育背景下的小学生能够主动和人交往的机会并不多。学校开设团体辅导课程，能够很好的弥补这方面的不足。不同形式的团体辅导，可以让小学生在设定的环境中感受人与人之间的交往。不同形式的团体辅导课程在小学生心理健康课堂上的运用也越来越受到学校和家长的重视。对于小学心理健康教育老师来说，提升自身的专业素养，在实践中反思，在反思中改进，才能更好的用团体辅导为小学生服务。关键词：心理健康教育课程，团体辅导，小学生，人际交往1引言团体辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，是指在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一个共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，团体成员之间相互启发，促进个体在交往中观察、学习、体验、感悟，来认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的行为方式，以促进个体良好的适应与发展的助人过程。[1]学校的心理健康教育最基本的任务就是提高每一个学生的心理健康水平，促进他们的人格健全发展。这项任务涉及面非常广，由于我国小学生人数众多，而专职的心理教师又非常匮乏。如果单靠心理老师对学生的个别咨询服务是难以完成的，团体辅导的形式就应运而生。团体辅导活动是近年来我国学校心理健康教育者在课堂教学实践中创造出来的一种课程形式，为我国现阶段学校心理健康教育做出了巨大贡献。 学校心理健康教育课程是指学校根据学生心理发展的规律和特点，以团体心理辅导及其相关的理论与技术为指导，以班级为单位，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质，激发潜能，增强社会适应，帮助解决学生成长中的各种心理问题，维护心理健康，达到塑造和完善人格的团体心理辅导活动的形式。[1]

人际交往是现代社会着力强调的一种情感，是儿童社会化的一个重要途径，是作为人的一种基本社会需要。人们通过人际交往，获得爱和友谊，获得来自他人的肯定，从而体会到被接纳，被需要。小学生的人际情感是指儿童对自己与他人相处时产生的一种内心体验。而如何帮助小学生去和他人更好的交往，是目前学校教育中被忽视的一个环节。近年来，越来越多的学校心理健康教育课程将人际交往纳入课程目标，用团体辅导的方式提高小学生的人际交往能力。以往有研究表明，团体心理辅导对提高小学生人际关系有一定的促进作用。因此，深入理解团体辅导从哪些方面来提高小学生的人际交往能力，对于一线教师有一定的指导作用。2团体辅导与小学生的同伴交往小学生日常交往的对象中频率最高的是同学之间的交往，每天有一半的时间都是和同学在一起的，特别是“双减”政策之后，学生在校时间延长，和同学相处的时间也随之增加。同时，由于国家三胎政策开放，现阶段小学生大多都不是独生子女，如何愉快地和自己的兄弟姐妹相处也是他们面临的一大人际交往难题。 2.1团体辅导与小学生同学之间的交往

进入小学以后，学生课堂模式发生了变化，能够自由支配的时间十分有限，这就导致同学之间的交往受到很大的局限。大多数同学同伴交往的对象局限于和自己座位离得近的同学、幼儿园时期的同学、住同小区的同学。他们交到新朋友的机会并不是特别多。而有一些小学生本身性格内向，更不愿意去主动结交朋友，对于主动前来结交的同学，甚至抱有羞怯心理。团体心理辅导在课堂上提供了一种安全的氛围，让同学之间带着某个确定的主题，更加明确地探索同伴之间的友谊。通过自主的体验活动，学习社会规则，发展自己的社会交往技能。在设计人际交往团体辅导课程的时候要根据学生的年龄特点，有针对性的开展活动。由于是团体辅导，不能照顾到每一个学生，但也要尽可能地覆盖大多数的同学。根据小学生的心理特点，可以设计的主题活动有：沟通、分享、找朋友、帮助他人等。和同学之间的交往，分享沟通很重要，在团体辅导中，让小学分享自己的趣事，让更多人的人了解自己。在找朋友活动中让小学生找到自己的好朋友，并分享为什么想要和他成为朋友。 2.2团体辅导与小学生兄弟姐妹之间的交往

在非独生子女家庭中，小学生和兄弟姐妹处于竞争关系，都想更多的得到来自大人的关爱以及事物和玩具。也正是这种竞争关系导致小学生在和兄弟姐妹的交往中会获得不好的情绪体验。对于独生子女家庭，兄弟姐妹之间的相处更多的是堂兄弟姐妹和表兄弟姐妹。本论文不做研究。对于有弟弟妹妹的小学生，如果他们认为是弟弟妹妹抢了本该属于自己的爱和资源，那么在相处的过程中，会有一种属于自己的东西被掠夺的感觉，会想尽办法夺回属于自己的东西，在这个过程中难免会影响人际关系。对于有哥哥姐姐的小学生，如果哥哥姐姐认为他的到来损害了自己的利益，在交往过程中，可能会带有敌对性，作为家庭后来者，如何在保护自己的同时得到更多的爱是他们面对的生存现状。不管是何种情况，处理不好和兄弟姐妹之间的人际关系，都将影响小学生的心理健康。 在团体辅导中，可设计的主题有：分享的快乐，相亲相爱的一家人等。活动设计时可以让学生带自己和兄弟姐妹的照片，并分享照片上的趣事。还可以由故事、绘本等启发学生去思考如何和兄弟姐妹相处。团体辅导可以通过老师的带领，解决小学生浅层次的认知、情感、行为障碍。帮助学生学会和同伴之间的相处，改善人际关系的现状，更和谐的生活。3团体辅导与小学生师生之间的交往小学生除了同伴之间的交往，还有一个重要的交往对象就是老师。小学生往往把教师视为权威，与社会规范的象征，尤其是是低年级的同学，他们往往把教师的话当做圣旨，老师一句话，比家长的十句话都管用。随着年龄的增长，小学生的独立意识和判断能力也逐渐提高，不再无条件的服从老师了。对老师言行正确与否有了自己的主观判断，同时这种主观判断是不全面的，带有很大的片面性和表面性。团体辅导基于小学生师生交往的现状，旨在帮助学生理解老师、评价老师，和老师愉快地交往，有利于缓解学生的压力提高学业成绩。可设计的活动有：和老师说说心里话、给老师的一封信、我最喜欢的老师、老师的优缺点等。这些活动能让学生更全面的了解老师，知道老师和自己一样有喜怒哀乐，有优点也有不足，可以拉近师生之间的距离。4团体辅导与小学生亲子之间的交往 近年来，我们国家越来越重视家庭教育，亲子关系也因此受到越来越多的关注。小学生对父母非常的依赖，他们需要从父母身上得到关爱，这是人类的本能，也是他们成长过程中不可或缺的养料。一段良好的亲子关系，可以治愈一个人的一生。但是，我们需要注意的是，爱是相互的。虽然父母愿意付出全部的给孩子，如果孩子不懂得回报，那这样的爱是不健康的。长此以往，孩子会养成自我为中心、自私自利的不良品格。这个世界不只是有父母和孩子的关系，还有更多社会的关系网，如果孩子一味的得到爱，而不让他们给与别人爱，那他们就无法在社会上立足。[4]

在活动设计时可以设计分享家庭小趣事、分享全家福、观看亲子小电影，还可以将家长对孩子说的话录成小视频在课堂上播放，还可以自己写小剧本，用语言和动作表演出来。团体辅导可以让孩子从情感上去体察父母、理解父母，从感情上去回报父母，使亲子关系更加亲密。5不同形式的团体辅导课程与小学生的人际交往 现在的心理健康教育课程是以团体辅导的形式展现的，由一个心理老师选定一个主题带领一个班级的学生开展活动。团体辅导课程打破传统的以教师讲授为主的教学方式，用以符合小学生心理特点、活泼多样、充满童趣的活动代替。[1] 5.1情景式团体辅导与小学生的人际交往

情景式团体辅导是指为了让小学生理解、体验某种情境下的不同角色的心理，由教师假设某种情景让学生获得一定的体验。可以用心理剧设计、角色扮演等活动形式。心理剧设计适合小学阶段高年级的同学，他们有一定的写作基础，对于发生在自己身上的事也有写作欲望。征集小学生写的关于自己和家人之间遇到的人际交往问题的剧本，在课堂上演绎出来，通过自己演绎自己、自己演绎对方、自己观看他人演绎自己的故事等形式，来体验不同角色的心理，获得在人际关系中替他人着想的能力。特别是学生扮演家长，能够让学生站在不用的角度看待父母和自己的亲子关系。角色扮演适合小学阶段的所有年级，小学生具有一定的换位思考能力，同时也有模仿能力。由老师设定特定的角色特定的情景，小学生通过自己的思考，将角色演绎出来。在课堂上，这样的活动深受小学生的欢迎。在他们没有办法解决人际关系问题时，通过观察他人的角色扮演，可以起到一个引领示范的作用。在活动过程中，教师要尊重每个孩子的表达。遇到不同的角色演绎方式，也要给与肯定，尊重学生的个性。同时，如果是明显的与社会价值观相违背，也要做出合适的引导。 5.2讨论式团体辅导与小学生的人际交往

讨论式团体辅导是指围绕某个问题或者情景，让学生自由地、充分地发表自己的观点，以此来达到相互交流、相互学习、澄清错误观点的目的。[1]

讨论式团辅非常适合小学生，他们有很强的表达欲望。在课堂教学中，要设立小组讨论，一般六人为一小组，六个人一组能够在课堂上充分的表达。围绕一个人际关系问题，让小组内的成员说出自己的看法。[5]这种和自己相关的问题，小学生都能够说出自己的看法。小组讨论的形式是团体辅导中的重要环节，它为每一位参加的同学提供了更多的参与机会，是将个人思想转化为全班同学的共同认知的重要途径。老师要做的是如何让学生说出自己真实的看法，而非人云亦云地说出他人认可的看法。鼓励学生真实的表达自己，也是心理健康教育课程的重要意义。 5.3游戏式团体辅导与小学生的人际交往

游戏式团体辅导是指为了让学生掌握某种技能、领悟某些道理或是愉悦身心而设计的活动。游戏在团体辅导中具有深远的影响，没有哪一个小学生是不喜欢玩游戏的，在课堂上插入游戏可以更快进入课堂、可以放松心情、可以转移注意力、可以使课堂氛围更加轻松愉悦，还能增进学生和学生、学生和老师的感情。心理团辅游戏的设计要符合小学生的年龄特点，低年级的同学可以加入一些稍微简单的带有身体动作不需要太多的思考游戏。比如，当一面镜子，仔细观察然后模仿同伴的动作；通过同伴的模仿，观察自己在他人眼中的样子。高年级的同学可以尝试一些同伴之间互动较多的游戏。比如，和不同的队友，用身体摆出老师要求的造型（字母造型或者数字造型）。[3]游戏心理团体辅导有利于同伴之间为了同一个目标奋斗而产生成就感，在游戏的过程中，不知不觉就变得亲密，对人际关系有很好的促进作用。 5.4讲授式团体辅导与小学生的人际交往

讲授式团体辅导是指对一些知识性的、技能性的或者是活动后需要深化的内容，由老师讲解或者进行训练。[1]一节完整的心理健康教育团体辅导课，不能只有角色扮演、讨论或者游戏。在实际的教学中心理老师在活动之后要鼓励学生加以总结，从而达到升华情感的目的。讲授式团体辅导和其他学科的知识传授有着本质的区别，小学心理健康教育课程不以传授心理健康知识为目标。心理老师的讲授可以是宣传心理健康知识，但不是以此为目的，团体辅导中的讲授更多的是讲授活动感受。小学生能够在活动之后表达出自己的感受，比活动本身更有意义。心理老师在总结学生的感受时要关注到具体的点，然后引申到这节课需要深化的内容。相比于前面的几种形式，讲授式团体辅导的形式比较单一，可能并不是特别受学生的欢迎，一般放在课堂最后，学生的精力和注意力也已经达到极限，效果会大打折扣。但这也是一节心理健康教育课必不可少的一部分。讲授式团体辅导能够让小学生通过同伴的分享了解不同人的思想是不同的，学会尊重不同的个体。同时也借鉴他人的经验，收获属于自己的情感体验。情景式团体辅导、讨论式团体辅导、游戏式团体辅导、讲授式团体辅导这四种辅导方式是小学生的心理健康教育课堂上最常见的，具体选择用那种方式最好要综合考虑各方面的因素。例如，活动专题的内容、学生的年龄特点、学校和班级的条件、时间场所的限制等等，可以灵活的穿插使用这几种形式的团体辅导。6心理健康老师的引领与小学生的人际交往 在团体辅导中，影响小学生人际关系的除了课程的设计还有一个重要的因素就是心理健康老师。老师在进行团体辅导时往往会产生角色冲突，一名心理老师首先是一位教育工作者，教师的角色会时刻提醒他要规范教学，要不断的教导学生，规范学生的行为，维持课堂上的纪律。而在心理健康教育课堂上，心理老师只是一个辅导者。辅导者的角色要求他去引导、启发学生，去不断的鼓励学生，去让学生自己解决自己的问题。这对一个团体辅导老师的要求是很高的，要站在和学生平等的位置去和学生讨论问题。[1]

团体辅导的最终目的是要学生的情感和行为发生变化，虽然行为的变化并不是一朝一夕能够看见的，但是，我们希望做到的是让每一位学生在每一次团体辅导活动中能够有所触动有所领悟。心理老师作为一个活动的指导者，要根据学生的需要，设计出适合小学生提高人际交往能力的团体辅导。7总结与展望 通过实践运用，团体辅导对提高小学生的同伴关系、师生关系、亲子关系都有很大的促进作用。以往的研究探讨了很多关于团体辅导在心理健康教育课堂上对小学生人际交往的积极作用，也给出了一定的实施指导意见。但是，如何能够运用到教学实际中，还需要结合不同年龄段的学生展开更深入地研究。目前，在小学生心理健康教育课堂上还面临着许多的问题：

1.专业心理老师积极匮乏。很多学校在师资缺乏的情况下，心理老师数量很少，班级多，他们所带的年级就多，很难有针对性的设计出符合每个年龄段学生的团体辅导活动。 2.心理老师在课程任务很重的情况下，很难保持教学热情，这也会影响团体辅导的成果。 3.学校的心理老师都是通过自学的团体辅导知识，很少有系统的培训。专业的心理老师也要通过不