小学道德与法治-我研究什么教学设计学情分析教材分析课后反思

我研究什么教学目标1.培养学生严肃认真的科学态度和坚持不懈的钻研精神。2.了解什么是研究。3.了解如何做研究的第一步，确定研究对象，“我研究什么”，教师指导确定研究的问题。4.指导学生做好研究的准备。教学重点培养学生动脑筋、动手的意识和能力，去研究我们周围的世界，学着解决一些生活中的问题。教学准备学生准备：课前对自己感兴趣的事物进行观察、调查、搜集资料，并把发现记录下来。提出自己最想问的问题。教师准备：课件、空白计划表、拐杖、《发现号》教学过程导入新课小朋友们，你们看到这本书了吗？你来读出题目，这本书里用图画的形式介绍了人类的很多发现，其中也有小朋友的发现和发明呢。师讲乔乔故事。你觉得乔乔是个怎样的孩子呢？不管是观察发现问题，还是想办法去解决问题，都可以用一个词来说，板书“研究”。乔乔就是个喜欢研究的孩子。二、说说自己的观察发现，说出发现的方法1.课前老师老师安排同学们观察几种感兴趣的东西，记录自己的发现，先在小组内交流一下吧。2.谁来介绍一下你们组的发现？指名多位回答，引导同学说说自己研究的方法（观察、调查、询问父母、搜集网络等)在你的观察与探究中还有没解决的问题吗？不断地追问，不断地思考，才能有更多的发现，到底应该怎样做研究呢？下面我们继续来研究这个问题。把课题补充完整。三、实例示范，明白什么是研究，可以研究什么这个世界上喜欢研究的人太多了，我的女儿也很喜欢研究呢。1.看到这幅拐杖了吧？大家来猜猜，我女儿发现了什么？产生了什么问题呢？（引导学生对拐杖的各个部分提问，说出作用。）2.在使用拐杖的过程中，遇到的问题还是不少，比如说，我想把这本书拿到窗台去，怎么拿？我想把这一大堆东西都放到窗台上呢，怎么办？我想端碗饭，端盆水该怎么办呢？鼓励学生思考回答。3.从刚才这个例子中，你明白应该怎样做研究了吗？观察是研究，思考是研究，动手做一做也是研究，研究需要观察，提出问题，有所发现，再提出新问题，继续发现，就像打井一样，是个不断钻的过程，所以也有人把研究叫做钻研。4.研究像拐杖一样的东西是研究，研究身体感受也是研究。有个孩子从小晕车，他就对怎样防止晕车这件事做了研究。他又问医生，又问老人，又上网查，又亲自试，最后和爸爸妈妈合作，得出了这么多方法：坐车的前一天睡好觉。坐车前不要吃得太饱，也不能饿着肚子。坐车时，不要看报，看远处的景物。服晕车药不要老想着自己会晕车从这位小朋友的做法中你受到什么启发？（可以研究人、可以和他人合作）关于研究，有几个小问题要考考你了。下面这些说法对吗？（1）研究是科学家的事，和我们小孩无关。（2）研究的方法就是把自己关起来不停地观察。（3）研究只能一个人进行。（4）研究就是玩玩，没有大用处。说出自己想研究的问题。1.你还想研究什么问题呢？把你最感兴趣的问题写在纸条上。（巡视，发现不能研究的问题）把你的问题贴在黑板上吧。2.举例讨论问题能不能研究。总结，我们现在要研究有能力，有条件研究的问题。3.全班交流问题，看看是不是适合研究。如果你的问题现在还不适合，没关系，再重新确定一个问题就可以。进行研究准备指导做个小计划提供研究拐杖的小计划，课下大家照着这个样子也做一个计划。2.要准备本子、笔，相机等等，需要外出活动的还要做好安全准备。3.多人合作，可以和同学合作，也可以同父母、老师合作。4.要有思想准备，不能半途而废。六、总结与实践下课请同学们做好研究计划，找好合作伙伴，开始研究你的问题。下周我们就进行一次研究大发现的展示会。板书设计我研究什么有兴趣有能力有条件有准备《我研究什么》学情分析二年级的学生由于学生年龄小，他们的视野已经比小时候开阔，不再缠着大人问为什么，但是他们对身边的自然界或者器物仍然保持着浓厚的好奇心。从这一点来说，在二年级下学期让学生明白研究的意义，从而使他们的原生探索兴趣转化为有目的有意义的研究非常必要。教材设置“我也做研究”这个主题，就是为了让学生明白研究的意义，懂得人人可以研究，了解研究的一般步骤，并确定目标，制定计划，尝试进行研究，为在生活中持续的观察、研究、发现开一个好头，领一条捷径。二年级学生对学习本课的有利基础是：1.他们已经通过学习或课外阅读了解了一些科学知识，能够解释一些简单问题，这些是他们开展研究活动的知识基础。2.他们已经在之前的各科学习中有了搜集资料、调查访问等活动的尝试，这些是他们开展研究活动的能力基础。3.他们已经有合作意识，能够在遇到困难的时候多方寻求合作。不利因素主要是孩子年龄小，很难保持长时间的热情，容易浅尝辄止。我们不要求学生人人做出研究成果，都能够持续钻研，有了科学研究意识，能够经历科学研究的过程，并有一些愉悦的体验，这就是一粒种子，在将来孩子有能力有条件的时候就会有意想不到的作为。所以，针对学生特点，明白研究的意义，克服畏难情绪，激发研究的兴趣应是本课的最重要目标。《我研究什么》教学效果品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程强调以生活为基础，指向学生的品德养成。在实际教学中，我积极落实这个理念，把生活作为教材的主题，把学生的发展作为教学的目标。通过我对课堂的观察与以及学生的课后实践活动，我感觉这节课活动效果良好。一、学生对科学研究有了新的认识二年级学生如果说提问题，他们比谁都愿意，如果说对新奇事物进行观察，他们比谁都投入，但是，对他们说要进行科学研究，那就每个人都觉得和自己没多大关系了。通过这节课的学习，学生们明白科学研究并不神秘，就是对自己感兴趣的问题进行多一些探索，发现新问题，钻下去继续思考和分析，最后有所发现或者有所创造。哪怕是一丁点儿的小发现，也是研究的成果。这样，学生就愿意投入到科学研究中间去。学生确定了研究的方向通过活动，大多数学生以课前探究的问题为基础，确立了自己的研究问题。也有学生从课堂交流中得到启发，重新更换了自己的研究问题。不管是哪个结果，这个确定来自学生的理解的，是学生感兴趣的，使学生有能力有条件研究的，是自愿的。这样的研究才会有动力，有兴趣。三、学生懂得了需要进行哪些研究准备学生通过活动，明白了进行研究需要准备记录用的工具，比如笔记本、笔、或者相机等，也明白了可以进行合作，比如和家长、老师、同学进行合作，还明白了要做好思想准备，不能见困难就倒下，要有和困难斗一斗的勇气。学生还借助样例尝试进行计划制定，为研究做好步骤的准备。这节课的教学目标基本达成，从课堂实际情况来看，也还存在活动参与度不理想，部分学生表达不够积极主动等问题，需要在后续的教学中进行完善。《我研究什么》教材分析《我研究什么》是教科版品德与社会二年级下册第三单元的内容，本单元的主题是“我们去发现”，本课内容是第二主题活动“我也做研究”中第一个小课题。旨在引导学生在榜样的带动下能够观察生活，研究生活中的问题，激发进行科学研究的兴趣，并且能够自定研究目标，为研究做相关的思想和物质准备。教材呈现了多组图片和照片，引发学生联系自己的生活思考，教材也提出了与研究相关的问题，意在让学生在问题引领下由浅入深的感受研究的意义；教材还出示了主题文字，让学生明白事理，对科学研究产生兴趣。针对教学要求，结合教材提供的内容与思路，我采取立足学生生活，创造性使用教材的方式进行教学，即参照教材的活动形式，把学生生活引入课堂，让学生在自己熟知的生活中有所感悟，并乐于实践。教材中的引路例子，我换成了刊物中爱发明的乔乔，我引入了女儿对拐杖的研究引发学生思考，并用研究晕车的事例告诉学生研究的范围可以很大。对于研究目标的确定，我利用了学生的课前探究活动作为教学资源，让学生在讨论与交流中重申审视自己的研究目标，发现有没有条件，有没有能力进行研究。学生研究的准备，我选用了最直观的照片来引发学生思考，我们还需要从哪些方面做研究准备，所有这些资源的整合与运用，都是来自学生生活或贴近学生生活，作为教材的补充完善是合适的。《我研究什么》评测练习一、我是小法官。（对的√，错的×）1.科学研究是大科学家的事，和我无关。（）2.科学研究就是在实验室里用实验仪器研究。（）3.我每天对天气变化进行观察记录，这也是做研究。（）4.做科学研究需要合作。（）5.我喜欢的问题就一定可以研究。（）二、选择题。（把正确的序号写在括号里）１.调查环境污染，最好的记录工具是（）Ａ.图画本Ｂ相机Ｃ.录音机２.研究心跳与运动的关系，最好的方式是（）Ａ.一人运动，另一人观测。Ｂ.自己运动，自己观测。3.下面行为不是科学研究的是（）Ａ.把科学家的名言抄下来。Ｂ.和爸爸到山上观察石头。Ｃ.在网上查找别人对这个问题的研究。4.对科学研究的正确看法是（）Ａ.科学研究不容易，没有几个能成功。Ｂ.科学研究耽误学习。Ｃ.小研究可能有大用处。《我研究什么》教学反思品德与生活教育既要注重品德教育，又要立足生活实际，两者不可偏废。注重生活技能的指导，忽视品德教学，学生长远发展的动力不足。只重视口头说教，言行不一，又会使学生变成语言的巨人，行动的矮子，因此，品德与生活的教学需要两相结合，让学生从生活中来到生活中去，让德育教育融入生活，扎根在思想里，落实在言行中。本着这样的理解，我设计这堂课，并在教学实践中努力去尝试落到实处。本节课的教学，我感觉有几点做得比较成功：一、重视学生学习的主体地位。任何一门课程，都需要为课程的学习者服务。我在设计课的时候，就充分考虑了学生的实际情况。他们非常有好奇心，是最喜欢研究的时候，又有了一定的能力，缺少的就是勇气和动力。所以，我为学生量身定做，设计阶梯形的活动，一步步为他们铺台阶，搭梯子，让他们感到研究不神秘，自己有能力，稍作准备就能研究，有所发现就有快乐。在整个教学活动过程中，我营造了开放式的氛围，把大量时间留给学生，让他们自由发表意见，学生有所思考，才会发言，听到发言，又会激起思考，这既是思维的训练，也是道德的提高。二、注重对学生发展的关注。对于同一学习内容，不同的学生学习基础是完全不同的。本课学习前，学生的个体科学体验千差万别，课前安排的探究活动学生用的心思和效果也各不相同，这样一群有不同基础的孩子坐在课堂中，我需要做的就是面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。活动过程中，面对每个学生的问题，我采取的是个性化的评价方式。参与状态好，表现积极的同学我大力肯定，有些被动不够积极的同学我用目光去安慰，用语言去鼓励。我关注到每位同学，注意让他们都能够听、想，只有有所触动，才会有所改变，我希望的就是每个孩子从这节课之后都能够对科学研究产生或多或少的兴趣。三、注重挖掘课程资源这节课中，使用最多的资源是生活中的事例和学生的生活经验。鉴于二年级孩子识字量阅读量和理解能力，我把原定的名人名言删去，把伟大科学家的故事换成和学生同龄的孩子的故事，这是我的主导挖掘。学生的课前活动体验，课中随着活动进程产生的各种体验都是珍贵的资源，在共享共思中学生收获角度非常多，虽然都是点点滴滴，但这是真正触动内心的收获。课后实践活动中，我尊重学生的选择，使学生实践能根据个人优势开展，不至于有布置无行动。四、注重进行开放式评价活动过程中，我关注了学生的学习过程，重视学生个体评价，也没忽视对小组学习结果的评价，通过评价激起学生学习的兴趣，调动学习的积极性，鼓励学生把思考成果积极表达出来，效果还是较好的。本节课我觉得自己的不足之处有：1.活动设计还不够活泼，吸引力还有待提高。学生年龄小，最乐意参与的是活泼的活动，这节课的活动以静态为主，基本都是观察、、讨论、交流，学生能够直接参与的体验活动不够丰富。课堂语言的激情不足。受个人语言风格的限制，尽管心意是非常想和学生轻松愉快地学习，但话说出来就感觉亲和力还不够，对二年级的学生来说，缺少一点柔和。总之，这节课我的自我感觉还是满意的，但努力的空间很大，需要继续加油。《我研究什么》课标分析品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。从课程定位中，我们就看到“乐于探究”四个字，与本课的教学内容非常吻合。从品德与生活三条轴线四个方面来分析，本主题的教学属于“儿童与自然”这条轴线，有属于“动脑筋、有创意的生活”这个方面。课标中对这一领域相关内容的要求都适合本课。如：动脑筋、有创意地生活它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。再如：有创造的愿望和乐趣，要有好奇心，喜欢提问，要对自然现象或生活中的问题有探究的兴趣。再如：养成探究的习惯，学习探究的方法。要学习用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动。能用多种办法收集资料，并进行简单的整理和应用。能与他人合作、交流，分享感受、想法或活动成果。还有：获