高一地理营造地表形态的力量说课稿

高一地理营造地表形态的力气说课稿一、课标要求（1）结合实例，分析造成地表形态改变的内、外力因素。课标分解：①内力作用的能量来源及其表现形式，理解地壳运动是塑造地表形态的主要作用方式。②学会分析常见地表形态及其改变的主要缘由（内力或外力）；③使学生从两方面相识地表形态。一方面以运动、改变的观点看待地表形态，即地表形态始终处于不断的运动和改变之中。另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架作再塑造；地表形态是内、外力长期共同作用的产物。（2）运用示意图说明地壳内部物质循环过程。课标分解：①了解地壳内部的物质岩石的分类，②了解三类岩石是怎样形成的；③理解三大岩石（岩浆岩、变质岩、沉积岩）之间及与岩浆之间的相互转化、循环的过程。二、教材分析1、教材内容分析通过前三章内容的学习，学生驾驭了地球的运动规律和圈层结构，知道了地球上最富动力的两大因子大气和水。本章的内容，使学生进一步懂得大气和水是塑造地表形态的两大主要动力。本节教材主要讲解并描述了三个问题，一是塑造地表形态的主导力气内力；二是对地表形态起雕刻作用的外力；三是岩石圈的地壳物质循环。地表形态的改变，可从三个层面加以说明。第一是全球大地构造，即全球海陆、高大山系、大裂谷等的分布和改变。一般通过板块构造学说等全球构造理论加以说明。其次是区域大地构造，侧重于内力作用形成的地质构造与地表形态，以说明地表凹凸不平的缘由。第三是在大地构造基础上进一步形成的地表形态，一般主要通过流水、风、冰川等外力作用及其形成的地表形态。地表形态是内、外力作用共同作用的结构。2、三维目标（1）学问与技能①.结合实例，说明内力作用的能量来源及其表现形式。②.说明外力作用的四种形式及其相互关系，尝试推断和识别外力作用形成的不同地貌。（2）过程与方法①.学会分析常见地表形态及其改变的主要缘由。②.会用图文资料说明地壳物质循环的过程及其产生循环的物质基础三大类岩石的转化过程。（3）情感看法与价值观①.建立内力和外力辨证统一，共同塑造地表形态的观点。②.培育学生树立世界是物质的，物质是不断运动和改变发展的唯物主义观点。3、教学重点、难点教学重点：①地表形态的改变及其缘由分析②地壳内部物质循环，以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演化教学难点：①内力作用的表现形式地壳运动及其对地表形态的影响②地壳内部物质循环过程三、学生状况分析1、学问基础二中大部分学生基础不是很扎实，而地表形态的形成过程，须要学生全面理解内外力作用以及二者对地表形态的影响才能理解，有肯定的难度。通过前面的学习，学生已驾驭流水的外力作用方式，已具备基本的读图实力及从地图上提取、分析、归纳地理信息的实力，但是由于阅历浅，学问面还不够宽等缘由，分析较深层次问题的实力有待进一步提高2、学习实力教材语言具有专业性的特点，内容比较抽象，学生空间思维实力不强，需结合材料、多媒体进行展示、模拟。3、学习动力本节课的内容结合了四川大地震的学问，对学生来说具有肯定的吸引力，学生亦迫切须要了解四川地震的缘由，并推及我国西藏与世界其它地区产生地震的缘由，求知欲强、新奇心大、主动性高。四、教学方法和教学手段中学新课程要求学生学会学习，老师在教学中必需授之以渔，培育学生独立获得学问的实力，引导学生学习生活中有用的地理和对终身发展有用的地理。在视察、思索、探讨、探究、合作与沟通中驾驭和敏捷运用地理学问。本节的教学由浅入深进行层层引导分析并结合资料，联系生活实际，探究地理问题，增加学生学习实力、生存实力，提倡自主学习、小组合作和探究性学习。1、探究式教学：在教学中联系生活实际，利用所学地理学问探究生活中的地理问题。激发学生学习地理的主动性、主动性，培育学生创新精神和地理实践实力。如分析四川地震的成因。2、比较教学：在教学过程中运用比较分析法，揭示学问点之间的异同点，找寻学问间的相互关系，加强对学问的理解。如本节课对比分析内外力作用的能量来源、表现形式及其对地表形态的影响。3、小组合作：通过小组合作，培育学生的互动实力，使学生学会合作学习，在合作的过程当中相互沟通，理清地理学问之间的相互联系，促进地理思维的形成。4、多媒体教学法：本节课的部分内容较为抽象，学生不易接受，通过电教手段模拟演示，边演示边启发，化抽象为详细，便利学生对学问的理解与驾驭。5、读图分析法：学会读图是学习地理的基本技能之一。因此，教会学生如何读图，如何从图中获得地理信息，必需贯穿整个地理教化的过程。五、学法指导学生自主学习课本学问，独立思索问题，提出问题，利用团队合作解决问题。同时，结合所学学问，将课本与案例相结合，举一反三。探讨探究法：尝试从学习和生活中发觉地理问题,提出探究方案,开展调查探讨.视察对比法：应用适当的方法和手段,表达、沟通、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。六、教学设计（一）理论依据本节课的教学采纳《多媒体协助四段式地理教学法》进行教学。即激趣设悬的引入阶段，目标题目化导学阶段，学问系统网络阶段，信息反馈与限制阶段。以老师为主导，学生