陈国宁学前心理学学前儿童注意的发展

陈国宁学前心理学学前儿童注意的发展第1页/共40页学前儿童注意的发展第2页/共40页◈第一节注意在学前儿童心理发展中的作用一、注意的概念二、注意在学前儿童心理发展中的作用◈第二节学前儿童注意发展的趋势一、定向注意的发生先于选择性注意的发生二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展◈第三节各年龄阶段学前儿童注意发展的特点◈第四节注意的规律与幼儿的活动一、注意的选择性与幼儿的活动二、注意的范围与幼儿的活动三、注意的稳定性与幼儿的活动四、注意的分配与幼儿的活动第3页/共40页第一节注意在学前儿童心理发展中的作用第4页/共40页◈注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。一、注意的概念第5页/共40页◈注意的两个特点：◈注意的指向性，是指人的心理活动所反映的对象和范围，具体指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象

。◈注意的集中性，不仅指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上，而且也指这些心理活动“深入于”该对象的程度

。第6页/共40页二、注意在学前儿童心理发展中的作用◈1、凡是儿童注意的对象，该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出。◈2、注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。（一）注意与学前儿童知觉的发展◈1、注意使感知的信息进入长时记忆系统。◈2、注意发展水平低的儿童，其记忆发展水平也低。（二）注意与学前儿童记忆的发展第7页/共40页◈注意能加强行动的力量，行动的坚持性和注意是不可分的。（三）注意与学前儿童坚持性的发展◈儿童集中注意时，学习效果好，能力提高也快。（四）注意与学前儿童的学习第8页/共40页总之，注意作为一种心理状态和功能，是感知觉、记忆、思维等心理过程和学习活动不可缺少的。除了先天反射外，婴儿任何感觉都是由注意所引发的。注意像是一道“阀门”，吸收适当刺激，排除无关刺激进入感觉通道；注意使瞬时记忆进入长时记忆而不致使信息被遗忘；注意是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配和转移等品质发展水平，决定着学习。第9页/共40页第二节学前儿童注意发展的趋势◈儿童出生后就出现注意现象。随着儿童的成长，注意不断发展。儿童注意的发展主要表现在注意活动本身性质的变化和注意对象的变化。定向性注意选择性注意无意注意有意注意第10页/共40页◈含义：是指外来的强烈的刺激会引起新生儿把视线转向刺激物，这就是最初的定向性注意。◈引起原因：主要是外界事物的特点引起的。（一）定向性注意的发生一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生不学而能的生理反应，在儿童以至成人的活动中不会消失。第11页/共40页◈含义：选择性注意是指儿童偏向于对同一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。◈选择性注意的发展主要表现在两个方面：

1、选择性注意性质的变化注意的选择性最初决定于刺激物的物理特征，以后逐渐转变为主要决定于刺激物对儿童的意义。

2、选择性注意对象的变化一方面是选择性注意范围的扩大，注意的事物日益增加；另一方面，是选择性注意对象的复杂化，即从更多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事物。（二）选择性注意的发生发展第12页/共40页◈无意注意，是指没有预定目的、也不需要意志努力、自然而然产生的注意。◈有意注意，是指有预定目的、必要时还需要付出一定意志努力的注意。二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展◈区别：无意注意是一种不由自主的、被动的由刺激物引起的。而有意注意则是人有意识的、主动的注意。◈婴儿期有意注意还没有发生，两岁以有意注意才开始萌芽。到幼儿期，才开始发展。它的发展使儿童心理能动性大大增强。第13页/共40页第三节各年龄阶段学前儿童注意发展的特征第14页/共40页一、新生儿注意的特征◈定向反射性注意在新生儿期出现，在婴儿期较明显。◈范兹等人用视觉偏爱法进行研究发现，新生儿已能对刺激物表现出一定的选择性反应，也就是说，选择性注意萌芽了。（一）出现注意的最初形态——定向性注意（二）对刺激物表现出一定的选择性反应——选择性注意的萌芽第15页/共40页思考：如果当声音和物体不在同一个方位上同时出现，你觉得新生儿会选择注意声音，还是选择注意物体呢？第16页/共40页二、1岁前儿童注意发展的特征◈婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向主要表现在视觉方面，因而也称为视觉偏好。（一）注意的选择性带有规律性的倾向偏好复杂的刺激物偏好曲线多于直线第17页/共40页偏好不规则的模式多于规则的模式偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓偏好集中的刺激物多于分散的刺激物偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物第18页/共40页◈研究指出，头3个月的婴儿对简单几何形体的注意，有两个明显的发展趋势。1、从注意局部轮廓→注意较全面的轮廓2、从注意形体外周→到注意形体的内部成分。（二）注意的选择性的变化发展过程第19页/共40页◈3个月以后的婴儿，经验开始对婴儿的注意起作用。6个月以后，婴儿对熟悉的事物更加注意。这在社会性方面更为突出，比如，婴儿对母亲特别注意和依恋。（三）经验在注意活动中开始起作用第20页/共40页三、1-3岁儿童注意发展的特征◈“客体永久性”是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。如和幼儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他是否还用眼睛到处寻找。儿童大约在9～12个月获得客体永久性。（一）注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分第21页/共40页◈当眼前事物和已有表象或事实与期待之间出现矛盾或较大差距时，婴儿会产生最大的注意。（二）注意的发展开始受表象的影响◈1岁半到2岁儿童的表象开始发生，儿童的注意开始受表象的直接影响。第22页/共40页◈在1-3岁期间，语词作为第二信号系统的刺激物，具有代表某些事物、动作、要求、陈述、命令等概括性含义。（三）注意的发展开始受言语的支配◈言语活动不仅能引起儿童的注意，而且支配着儿童注意的选择性。◈如：当儿童听到别人说出某个物体的名称时，便把注意指向这个物体。第23页/共40页◈3岁前儿童注意的时间很短，注意的事物不多。◈但2岁以后，儿童在活动中注意的时间逐渐延长；注意的事物逐渐增多，范围也越来越广。◈2岁半到3岁，儿童注意集中的时间有所延长，最多能集中注意20～30分钟。比如，对适合其年龄特点的电影电视，基本上能够坚持看完；而且注意到的事物更多。（四）注意的时间延长，注意的事物增加第24页/共40页四、3-6岁儿童注意发展的特征1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素强烈的、鲜明的、生动的、突然出现的刺激物2、与幼儿的兴趣和需要密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因

3-6岁幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意注意。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要，成人的许多活动如开汽车，练兵，维持交通秩序，医生看病，护士打针，售货员售货等等活动，都常常成为幼儿无意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，以游戏形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。（一）无意注意占优势第25页/共40页◈1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限（二）有意注意初步发展第26页/共40页◈2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的遵守规则完成任务承担义务成人的作用，主要在于帮助幼儿明确注意的任务，产生有意注意的动机，即自觉地有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。第27页/共40页◈3.幼儿逐渐学习一些注意方法第28页/共40页◈4.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的智力活动+实际操作让注意对象成为幼儿的直接行动对象，使幼儿处于积极的活动状态，有利于有意注意的形成和发展。第29页/共40页第四节注意的规律与幼儿的活动第30页/共40页一、注意的选择性与幼儿的活动◈新生儿期已经表现出注意的选择性，其后，注意的选择性进一步发展，到了幼儿期有更加明显的表现。◈注意的选择性随年龄增长而发展，它一方面依赖于生理的成熟，另一方面与后天的学习、训练、个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。第31页/共40页（一）儿童最初表现出来的注意的选择性是原始的、先天的，随着孩子逐渐长大，后天习得的注意的选择性就产生了。幼儿注意的选择性是可以通过后天的训练或强化加以改变的。为此我们：应当根据幼儿心理发展水平和教育目的要求，有意识训练幼儿注意的选择性，使幼儿的注意指向和集中到有利于其身心健康发展的活动内容上来。第32页/共40页（二）注意的选择性有赖于知识经验和认知水平的提高研究表明，如果注意对象的内容和性质是幼儿知识经验和认知能力范围以内的，注意的选择性就较好。由此得到启示：教师或家长在安排幼儿教育教学内容时，一定要适合幼儿已有的知识经验和认知发展水平，否则，就难以集中幼儿的注意，达不到预期的教育效果。第33页/共40页（三）注意的选择性还在很大程度上依赖于儿童的兴趣和情绪由于儿童的兴趣和情绪状态不同，儿童的注意的对象可能大不相同。因此，教师要提高幼儿活动效果，必须了解、研究幼儿的兴趣及当时的情绪状态。第34页/共40页二、注意的范围与幼儿的活动◈注意的范围，又叫注意的广度，是指人在比较短的实践片段中所能清楚地知觉到的事物的数量。◈“一目十行”、“眼观六路”、“耳听八方”注意的范围的大小，有一定的生理制约性。取决于注意对象的特点以及注意者本人的知识经验。注意对象越集中，排列越有规律，越有内在的意义联系；注意者的知识经验越丰富，注意的范围就越大。幼儿注意范围的特点：总的来说，比较小。但随着幼儿生理的发育和知识经验的丰富，注意的范围逐渐增大。第35页/共40页因此教师在指导幼儿活动或教学中，要努力做到以下几点：提出具体而明确的要求，在较短时间内不能要求幼儿注意更多的方面。在呈现挂图或其他直观教具时，同时出现的刺激物的数目不能太多，而且排列应当规律有序，不可杂乱无章。要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或方法，帮助幼儿获得丰富的知识经验，以逐渐扩大他们注意的范围。第36页/共40页三、注意的稳定性与幼儿的活动◈注意的稳定性，是指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。要提高幼儿教育和活动效果，必须努力做到以下几点：1、教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平，否则易导致幼儿注意分散。2、教育教学方式方法要新颖多样，富于变化。尤其是在内容较抽象的教学活动中，方式方法更要新颖、生动有趣。3、幼儿园小、中、大班的作业时间应当长短有别。集中活动的时间不宜过长；活动的内容要多样化，不能要求幼儿长时间地做一件枯燥无味的事。第37页/共40页四、注意的分配与幼儿的活动（一）定义：是指在同一时间，注意指向两种或几种不同的对象与活动。通俗地说，就是指在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。（二）注意分配的基本条件1、同时进行的两种或几种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化程度。如果几种活动都不熟练，注意分配就很困难。2、注意分配还与注意对象刺激的强度、个人的兴趣、控制力、意志力的强弱等因素有关。幼儿有意注意、自我控制力差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼儿注意的分配较差，常常顾此失彼。在良好的教育条件下，随着年龄的增长，幼儿注意分配的能力逐渐提高。第38页/共40页（三）因此，要培养幼儿注意分配的能力，提高幼儿活动效果。应努力做到：1、通过各种活动，培养幼儿的有意注意以及自我控制能力。2、加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来不