数学教学说课设计《面积和面积单位》教学反思-数学说课评课_第1页
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数学授课授课设计《面积和面积单位》授课反思--数学授课评课反思《面积和面积单位》整个授课过程，我在授课中主假如把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给同学供应一个显现激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获取多方面发展。主要表现在：(一）创立宽松环境，给同学学习的“安全感”。授课过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入授课过程，是同学主动参加学习并获取授课收效的前提。在课前导入中，我就以拍手游戏告诉同学：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才干有成功。民主、友善、宽松、自由的授课氛围，给同学的学习带来了一种“安全感”，最大限度的发挥了他们的主体性。（二）创立情况，举例生活化，感悟知识。新课标十分重申数学与实质生活的联系，指出“数学授课必要从同学熟悉的生活情况和感兴趣的事物出发，为他们供应观察和造作的机遇”。而这节课是同学从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认识上的一个飞驰。因此在授课中我从同学身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等出发，引导同学看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而协助同学理解面积这一看法。在面积单位的授课中，为了给同学建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让同学找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大体是1平方厘米，这些资料都是生活中不问可知，同学的反响热情空前高涨，学习、研究知识主动积极，答案层见迭出。同学不单在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次牢固了面积的看法。（三）、任务驱动，激活思想，培养主动研究的意识同学的学习过程是一个认知过程，又是一个研究的过程。任务驱动的设置，可以使同学迅速的由控制到愉悦，而且还会使同学把知识的学习看作一种自我需要，惹起同学内部认知矛盾的抗争，使同学在疑中生奇，疑中生趣，不时激起同学的欲望。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告诉小朋友们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？同学的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的小朋友认为格子相同大的话，有8个格的面积就大。假如格子不一样样的话，哪一张大就不用然了。怎么办？我引导同学解析矛盾，主动研究解决矛盾，从而认识到规定一致规范进行的必要性。（四）、重操作，增强同学感知。“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应经过同学观察实物、操作丈量，在详尽感知的基础上实现。我围绕同学的学习目标，组织同学：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。经过

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