新课程小学数学

新课程小学(xiǎoxué)数学课堂教学评价衢州师范(shīfàn)第二附属小学冯俊第一页，共22页。1单元(dānyuán)学习提示：本单元包括小学数学教学(jiāoxué)评价的开展趋势、标准、方法等三个小节的内容。重点是能结合具体的教学(jiāoxué)案例来理解小学数学教学(jiāoxué)评价的九个“转变〞；掌握数学好课标准中“两实〞“两气〞的内涵，掌握营造“大气〞课堂的几个实施策略，能结合自己的教学(jiāoxué)实践谈谈“怎样的数学课才是一节好课〞；理解各种评课方法的含义，能总结本校评课实践中的成功经验和做法。第二页，共22页。2背景(bèijǐng)分析：三个阶段(jiēduàn)第三页，共22页。3该标准内容(nèiróng)一般包括教学的目的和内容(nèiróng)、教学的过程和方法、教师的教学素养和教学效果等假设干方面。其显著特征是强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。这种评价标准所欣赏的课堂教学秩序是：教师有条不紊地讲解，学生安安静静地听。主张钻研教材和设计教学过程是教师的中心任务，提高教师的教学根本素养是教师的重要使命。该标准以突出教师的教为特征，教师教学的重点放在学生能否掌握教材的重点难点，以教材为中心来认识和组织学生的学习活动。1、20世纪80年代初期(chūqī)：以教为主体的小学数学课堂教学评价。第四页，共22页。4小学数学整体性课堂教学评价。该评价标准以心理学为其理论根底。心理学理论认为，教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合、同步运转的过程。教学动力系统在整个教学过程中起着启动、维系、鼓励、调控的功能，而这正是保证教学过程正常运作的不可缺少的因素。教师的主导，主要是在教学过程中运用教学策略，调动学生的学习动力。这样，由认知系统、策略系统和动力系统构成整体性课堂教学的评价标准。因为整体性课堂教学评价标准在评价内容上注意调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水平、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习，所以在一定程度上受到教师和学生的欢送，缓解了中小学课堂教学中存在的学生厌学、教师厌教的低效教学现象。但其评价目的还是为了使学生能更容易、更好地学习学科知识，学科知识仍然(réngrán)是整体性课堂教学评价标准关注的轴心。2、20世纪(shìjì)80年代后期以及九十年代初期：小学数学整体性课堂教学评价。第五页，共22页。5随着素质教育的深入，课堂教学指导思想发生了根本转变。新课堂教学的价值正呼唤从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代现实生活中主动、健康开展(kāizhǎn)的一代新人，以促进学生综合素质的全面开展(kāizhǎn)。在这一思想的指导下，各地都在试图建立新的小学数学课堂评价标准，以引导教师教学行为的改变。新的小学数学课堂教学评价标准，多数以学生的开展(kāizhǎn)为着眼点，以学生的学习过程和状态来评价教师的课堂教学效果。该标准从注重课堂教学状态着手，关注学生的学习过程，表达学生的参与、交往和思维状态，以学生的学习状态来评价课堂教学效果。3、20世纪90年代(niándài)末期以来：以学评教的小学课堂教学评价。第六页，共22页。6第一节小学数学(shùxué)课堂教学评价的开展趋势一、从评价目的上看，由重在甄别(zhēnbié)转变为促进教师专业成长二、从评价重心上看，由关注老师(lǎoshī)的教转变为关注学生的学三、从教学目标上看，由单一目标转变为多元目标四、从课堂结构上看，由线性开展转变为非线性开展五、从教材处理上看，由用足教材转变为用活教材

六、从教师角色上看，由权威者转变为平等参与者

七、从学习方式上看，由被动接受转变为自主探究

八、从学习效果上看，由关注解决问题能力转变为关注可持续开展能力九、从教学手段上看，由形式创新转变为注重实效

第七页，共22页。7一、从评价目的上看，由重在甄别转变为促进(cùjìn)教师专业成长“名利之争”“学术之争”二、从评价重心(zhòngxīn)上看，由关注老师的教转变为关注学生的学“主要关注教师的教”“既要关注教师的教，又要关注学生的学”“不仅要关注教师的教，更要关注学生的学”三、从教学目标(mùbiāo)上看，由单一目标(mùbiāo)转变为多元目标(mùbiāo)第一节小学数学课堂教学评价的开展趋势“单纯追求知识目标，以学生掌握数学知识为教学的最终目的”“以知识技能为基础，重视培养学生的应用意识和发现问题、解决问题的能力以及学生对数学的态度、情感、价值观”有的时候，我们不能直接为自己做事，但是可以为别人做事，这样收获的总和还是一样的，这就是生活中的交换律。第八页，共22页。8四、从课堂(kètáng)结构上看，由线性开展转变为非线性开展五、从教材(jiàocái)处理上看，由用足教材(jiàocái)转变为用活教材(jiàocái)六、从教师角色上看，由权威者转变(zhuǎnbiàn)为平等参与者角色定位：效劳员七、从学习方式上看，由被动接受转变为自主探究

八、从学习效果上看，由关注解决问题能力转变为关注可持续开展能力九、从教学手段上看，由形式创新转变为注重实效

“只选对的，不迷信贵的〞“单行线”“高架立交网络”“消化”“挖掘、改编、创编”“包厢里吃饭”“吃自助餐”“破案率”“发案率”第九页，共22页。9第二节小学(xiǎoxué)数学课堂教学评价的标准标准(biāozhǔn)之一真实标准(biāozhǔn)之二扎实标准之三大气标准之四灵气

第十页，共22页。10第二节小学数学(shùxué)课堂教学评价的标准标准(biāozhǔn)之一真实第一，学生的思维应该(yīnggāi)是真实的。第二，教师的情感应该是真实的。标准之二扎实

2、要追求“扎实〞的课堂，还要做到个性开展与面向全体同样一个都不能少。3、要追求“扎实〞的课堂，还要做到让学生爱学、学会、会学一个都不能少。1、要追求“扎实〞的课堂，首先要做到知识和能力目标、数学思维目标、解决问题目标、情感和态度目标一个都不能少。1、一种是教学中不求甚解，追求外表繁荣、浮光掠影的现象；2、另一种是挂着“以生为本〞、追求“课堂即时生成〞的“羊头〞，实那么卖着“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里〞的“狗肉〞现象。3、伪扎实。第十一页，共22页。11标准(biāozhǔn)之三大气三个“敢于〞〔要敢于摆脱教材(jiàocái)的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚〕三个“不要〞〔情节不要太多，环节(huánjié)不要太细，问题不要太碎〕三个“关注〞〔关注学生的需要，关注学生的表现，关注学生的欲望〕标准之四灵气

实巧、新第十二页，共22页。12第三节小学数学课堂教学评价(píngjià)的方法一、要素(yàosù)评价法1.教学(jiāoxué)目标主要观测：〔1〕本节课的教学目标是什么？〔2〕是否注意到了情感、态度、价值观等非知识技能方面目标的落实？〔3〕本节课的目标是否贴近了学生的实际？第十三页，共22页。132.教学内容主要观测(guāncè)：〔1〕教师是否理解了教材的编写意图？〔2〕教师有没有改变教学内容的呈现方式？〔3〕〔如果改变〕为什么要改变教材的呈现方式？〔4〕有没有更好的呈现方式？第三节小学数学课堂教学评价(píngjià)的方法一、要素(yàosù)评价法第十四页，共22页。143.教学方法主要观测(guāncè)：

〔1〕是否表达出了“自主、合作、探究〞的教学理念？〔2〕是否凸显了学生的主体地位？〔3〕是否合理、有效？第三节小学数学(shùxué)课堂教学评价的方法一、要素(yàosù)评价法第十五页，共22页。154.教学(jiāoxué)手段主要观测：〔1〕是不是运用(yùnyòng)了现代教育手段？〔2〕是否必须运用(yùnyòng)现代教育手段？〔3〕有没有更好的教学手段？第三节小学数学(shùxué)课堂教学评价的方法一、要素评价法

第十六页，共22页。165.师生(shīshēnɡ)行为主要(zhǔyào)观测：〔1〕师生关系是否平等、民主？〔2〕学生在课堂上是否积极参与？〔3〕教学过程是否为师生互动交流、自然生成的过程？第三节小学(xiǎoxué)数学课堂教学评价的方法一、要素评价法

第十七页，共22页。176.教学(jiāoxué)艺术主要观测：

〔1〕教师角色的定位是否准确？〔2〕课堂教学中有没有生成几个“亮点〞？〔3〕教师调控课堂是否自然、顺畅(shùnchàng)？〔4〕教师的教学有没有形成自己独特的风格？第三节小学(xiǎoxué)数学课堂教学评价的方法一、要素评价法

第十八页，共22页。187.教学效果主要观测：

〔1〕学生(xuésheng)是否学会了本节课的知识？〔2〕学生(xuésheng)在原有的知识根底上有没有得到提升？〔3〕学生(xuésheng)是否明确自己是怎么学的？〔4〕学生(xuésheng)是否具有继续学习的强烈愿望？第