人教课标实验版-选修二-向封建专制统治宣战的檄文-第1课美国《独立宣言》（市一等奖）

《美国独立宣言》教学设计教学目标（一）知识与能力1．欧洲启蒙思想的影响；潘恩发表《常识》；独立战争爆发；杰斐逊等五人委员会草拟《独立宣言》。2．《独立宣言》是启蒙思想与北美独立运动相结合的产物。3．比较分析《独立宣言》的思想渊源以及所体现的民主思想和独具的历史价值。（二）过程与方法1．资料研读2．情景再现3．历史比较（三）情感态度价值观《独立宣言》在人类历史上第一次以政治纲领的形式宣布了民主共和国的原则，是“第一个人权宣言”。它体现的民主思想成为一代又一代美国人不断追求的理想。二、教材分析与教学建议1．知识结构2．教材分析与建议三、重点《独立宣言》体现的民主思想四、难点《独立宣言》产生的历史背景教材内容分析与建议本课教材主要叙述了《独立宣言》这一伟大历史文献产生的时代背景、基本内容及深远影响。应引导学生探究密切相关的两个主要问题：一是《独立宣言》产生的历史背景是什么？二是《独立宣言》体现了哪些民主思想？在探究中学生应明确《常识》和《独立宣言》两个重要概念。由于学生在初中教材和高中必修Ⅰ和必修Ⅲ已初步学习掌握了独立战争、美国联邦政府的建立、启蒙运动等相关内容，因此，对其已有知识储备的调动将决定本课教学的纵深程度。在“《独立宣言》的发表”一目中，需要明确以下五个问题：①启蒙思想是《独立宣言》的理论渊源。学习此目之前，可通过引导学生回顾高中必修Ⅲ中欧洲启蒙运动的内容以实现新旧知识的衔接。鉴于启蒙思想家的具体主张存在一定差异，建议教学过程中将重心放在对《独立宣言》影响最直接的洛克思想的介绍上，尽可能采用通俗易懂的语言来解释“天赋人权”、“社会契约”、“三权分立”这些抽象的政治学术语，为下一目及下一课《人权宣言》的教学打下基础。作为自由主义思想的奠基人，洛克的学说具有很强的兼容并包性。他发展论证了西方的“天赋人权”，指出“人们既然都是平等和独立的，任何人就不得侵害他人的生命、健康、自由或财产”，这是人类与生俱有、不可剥夺的天赋权利。和其他启蒙思想家一样，洛克也用“社会契约”来解释国家的起源。他认为，随着社会的发展，人们彼此间的自由会发生碰撞，每个人都主张自己所有的自由，他人的自由就会受损害。为了趋利避害，人民决定通过社会契约的方式让渡自己的部分权利，由此产生了保护人们整体利益的国家和公共权力。洛克强调，这种让渡并非全部权利的转让，一些极为重要的权利，如财产权、对政府的监督权和反对权仍旧保留在人民手中。仅得到部分委托权对社会进行管理的政府不可能拥有专断、绝对的权威，国家主权的真正拥有者是人民。因此，只有在人民自由表达意志的基础上、通过契约建立起来的政权才是合法政权；合法政权也必须按人民的意志来行使权力；如果政府不能保障人民的基本自由或滥用权力侵害人民的权利，人民就有权收回委托，并将它重新交给能够保障自己安全与权利的人，为此他们甚至有权使用武力推翻政府。这就是“人民主权论”的核心内容。洛克认为，限制政府、防止权力滥用的另一个有效途径，是对主权进行分割、实行分权的原则。他主张将国家权力分成由议会行使的立法权和由君主行使的行政权及对外权，前者是最高权力，后两项受其控制。至于孟德斯鸠对“三权分立”思想的发展，可作为下一课《人权宣言》的理论背景再进行重点介绍。②英属北美殖民地民族民主意识的日益觉醒，是《独立宣言》发表的内在动力。民族自由意识与个人自由意识的觉醒，是现代民主政治的两大观念前提。“美利坚民族形成”这部分内容学生较熟悉，可略讲，后者则可适当作些补充。《论美国民主》的作者托克维尔指出，最初抵达北美的英国人中，有不少是受过良好教育、讲道德守秩序、追求平等自由的清教徒。他们离开欧洲到新大陆，根本不是为了淘金发财，而是为了实现一种他们极为珍视的、不惜为之牺牲一切的宗教理想。此外，独立前英属北美各殖民地实行的政治制度含有程度不一的民主因素，如基本设有立法机构，实行代议制，议员由选民选举产生，议会掌握征税权等。这种传统不仅是民主意识得以不断生长的前提保证，也是日后共和制度得以确立的历史根基。欧洲启蒙思想的长期熏陶，催生了北美殖民地的本土思想家。著名的有痛恨种族歧视、反对奴隶制、主张各殖民地在英帝国范围内实现统一和自治的富兰克林，有思想更激进、被誉为“美国民主运动中涌现出的最伟大的民主主义者”的杰斐逊。在《英属美洲权利概述》一文中，杰斐逊大胆抨击英王的高压政策，否认英国在北美的殖民权利，强调人民享有自由平等权利，美洲人民有权进行革命反对暴君、建立一个新社会。这些观点唤醒了北美争取独立的民主意识。③英国的殖民压迫政策和暴虐统治，使北美人民的反抗最终演变为一场民族独立战争。这部分内容初中教材有所涉及，可采取较灵活的处理方式。1763年“七年战争”结束，为摆脱因军费开支造成的财政困境，英国议会陆续通过了向北美征收糖税、印花税、茶税的一系列法案，结果遭到了强烈的反抗。北美人民提出了捍卫自身权益的口号──“没有代表权，就不得征税！”（结合教材中“历史纵横”的资料讲解）“波士顿倾茶事件”后，英国政府对北美殖民地的政策进一步趋向强硬。1775年，北美民兵在来克星顿打响了反英战争的第一枪。但即使这时仍有很多人幻想能与英国和解，如富兰克林就作为殖民地的全权代表赴英谈判。由于英国的一意孤行，依靠和平手段调解矛盾的努力最终失败。1775年8月，英王颁发诏书宣布北美殖民地处于叛乱状态，而各殖民地的分散反抗也逐渐朝着同仇敌忾的联合斗争发展。④《常识》的发表，进一步推动北美人民走上公开独立、建立共和政府的道路。1774年，年仅37岁的托马斯·潘恩离开英国远航北美。此时殖民地的反抗更多还是出于对英国当局高压政策的不满，而非基于摆脱殖民统治走向独立的考虑。所以，大陆会议发表的宣言仍宣称忠于英国王室、依附大不列颠，希望恢复双方“旧有的和谐关系”；所以，北美大陆军的军官餐厅里，每天晚上都还在为英王的健康干杯。1776年1月，潘恩发表《常识》，号召人们不仅要以武力反抗暴政，还要运用常识来判断独立的合理性与合法性。他首先破除人们的忠君思想，指出君主制本身是一种荒谬政体，英王乔治三世则是所有君主中最坏的一个。潘恩强调，一旦北美殖民地脱离英国获得独立，不仅将避免遭受宗主国的经济剥削，而且将就此摆脱欧洲的各种纷争。最后他批判了反对独立的种种遁词，认为独立的时机已经来到，只要北美人民团结一致，就能赢得胜利。《常识》三个月发行12万册，许多大陆军士兵行囊中都装有一本读得皱巴巴的《常识》，《独立宣言》的起草者坦承引用过它并对此“引以为荣”，以上事例足见其对美国革命影响的程度。《常识》的发表打破了北美殖民地对英国的幻想，也“打碎了把革命冻结起来的坚冰”，要求独立成为了普遍呼声，共和制成为了人民的必然选择，独立战争获得了崭新的内涵。⑤《独立宣言》的起草与发表。1776年6月7日，弗吉尼亚代表向第二届大陆会议提出北美殖民地独立的提议。会议决定在表决前先指定一个五人委员会起草一项公开声明，陈述宣布独立的理由。才华横溢、擅长写作又年富力强的杰斐逊成了最重要的执笔人。从11日到28日，他将自己关在下榻处，忘我地投入到宣言初稿的激情创作之中。7月2日，大陆会议做出支持独立的选择。7月4日，讨论修改后的《独立宣言》获得一致通过，这一天也因此成为美国的独立纪念日。在“《独立宣言》体现的民主思想”一目的教学中，可采用“重温经典”的方式让学生回归到具体文本，以前面所学知识为支撑，通过自身的阅读比较，获取更直接更感性的认识。①关于《独立宣言》的文本结构。第一部分为前言，简要说明发表宣言的目的。第二部分将“天赋人权”、“社会契约”作为殖民地争取独立的理论根据，鲜明地表达了北美人民向往和追求的理想与信念。第三部分历数了英王迫害掠夺殖民地的27条罪状，进一步强调推翻英国殖民统治的必要性和正义性。第四部分庄严宣告独立。②《独立宣言》所体现的民主思想。宣言继承并发展了洛克的自然权利学说，提出“我们认为这些真理是不言而喻的：人人生而平等，他们都被造物主赋予了某些不可转让的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利”。教师应注意引导学生思考宣言强调“追求幸福权利”的深意。（参见“教学设计与案例”部分）“政府的正当权力，系得自被统治者的同意。……当追逐同一目标的一连串弊政和侵夺证明这个政府企图把人民置于专制统治之下时，人民就有权利，也有义务推翻这个政府，并为他们未来的安全建立新的保障……”这种强调人民是主权所有者、政府一切权力来自人民的“主权在民”思想,以及人民为保障自己权利有权革命、起义的理论，显然与洛克学说相一致，当然，宣言的表述更为酣畅淋漓。③《独立宣言》发表的重大历史意义。可引导学生从“对美国的影响”和“对世界的贡献”两个层面来认识。《独立宣言》表达了北美殖民地追求独立自由的愿望，在动员革命力量、鼓舞人民斗志、赢得战争胜利等方面发挥了巨大作用。它不仅宣告了美利坚合众国这一崭新国家的诞生，而且深深地影响到她的未来。作为美国立国精神最重要的文献之一，宣言体现的民主思想不仅通过宪法得到了切实的实践，而且至今仍然是吸引一代又一代美国人不断为之奋斗的理想和目标。从世界范围看，《独立宣言》在人类历史上第一次以政治纲领的形式宣告了民主共和国的原则，彻底摧毁了封建专制主义的理论根基，将“人民主权”这些以往只是写在学者著作中的思想第一次贯彻到了新兴资产阶级的建国实践中。它不仅直接推动了法国大革命等欧洲资产阶级革命，对亚洲和拉美的民族独立运动也有着深远影响。④《独立宣言》的历史局限性。由于南部蓄奴州代表的反对，《独立宣言》修订稿删除了杰斐逊原稿中谴责奴隶制的内容。从美国建国初期的政治实践看，宣言提出的“人人平等”、“主权在民”这些原则并非绝对的、无条件的，实际上还存在着财产、性别、种族的各种限制。因此，真正有权参与政治、享有这些原则的还只是拥有一定财产的白人，穷苦白人、妇女及广大黑奴在当时仍被排除在外。这不能说不是一种历史的缺憾。五、教学设计与案例1．教学设计本单元三课的内容具有相当强的关联性，三篇战斗檄文除了思想渊源的一致性外，前者对后者又起到了直接的推动作用。因此，第一课的教学在整个单元中具有奠基意义。“自然权利”、“社会契约”这些欧洲启蒙思想家核心观点的介绍，以及宣言体现的民主思想是重中之重。通过“美国国旗和国庆节的由来”导入新课，自然贴切，可较好地激发学生的学习兴趣。对“《独立宣言》产生的历史背景”可采用全景式的、由远及近的解读，其中启蒙思想的介绍应侧重教师的讲解分析，《常识》的掌握以学生自己领会探究为主。可适当补充北美民族民主意识觉醒的相关材料。以学生阅读翻译课本第28页《独立宣言》英文原文的方式，实现最后一目重温经典、回归文本的教学设想。使学生初步掌握意义分析的基本模式──关注“现实”，着眼“将来”，立足“国内”，放眼“世界”。2．教学案例案例一介绍潘恩的《常识》老师：朱学勤先生在《两个世界的英雄》这篇文章中写道：“没有一个人在他那个时代参与了那么多的重大事件，没有一个人的作品在他那个时代赢得过那么多的读者，但也没有一个人像他那样被同时代人遗忘得那样快……”同学们知道这位英雄是谁吗？他的哪部作品直接推动了美国革命的爆发？学生：（回答）老师：1776年1月，潘恩的《常识》在北美发表。在这本不过50页的小册子中，潘恩用酣畅淋漓的笔调抨击英王，呼吁独立，倡导共和。他宣称这些真理如常识一样自然可信：“一个诚实的人要比亘古以来所有戴上王冠的坏蛋更有价值”，“乔治三世不过是大不列颠皇家畜牲”；“英国属于欧洲，北美属于它本身”，“一个大陆怎能永远忍受一个小岛的统治？在自然界从来没有使卫星大于主星的先例”，“现在是分手的时候了”；“和解与毁灭密切相关”；“推翻国王这一称号，把它分散给有权享受这种称号的人民”，“让我们为宪章加冕，北美的法律就是国王”。《常识》在结尾处写道：“自由到处遭到追逐。迎接这个逃亡者，及时为人类准备一个避难所吧！”“美国革命的圣经”由此诞生。对潘恩思想及经历感兴趣的同学课后可以查阅他的作品，朱学勤先生《书斋里的革命》这本书值得好好读一读。案例二《独立宣言》对洛克天赋人权学说的发展老师：《独立宣言》继承并发展了洛克的“自然权利说”，请同学们认真阅读教材第26页，想一想这种发展主要表现在什么地方？学生：（回答）老师：在人类享有的诸多权利中，洛克十分珍视人的生命权、自由权和财产权，认为它们是不可剥夺的天赋权利。而《独立宣言》用“追求幸福权”取代了洛克最为看重的“财产权”，强调生命、自由和追求幸福三大天赋权利。由于“幸福”这一观念在18世纪往往和“平等”密切相关，暗含着对经济剥削的否定，因此，这种变化充分反映了当时北美人民对平等原则的强烈关注。问题解答探究的主要问题1．《独立宣言》产生的历史背景是什么？解题关键：阅读教材，归纳《独立宣言》产生的国内外因素，把握其产生的历史进程。思路引领：启蒙思想的影响、《常识》的激励作用、战争的爆发、《独立宣言》的草拟和通过。答案提示：欧洲启蒙思想在北美社会产生了深刻影响，为《独立宣言》的问世奠定了理论基础。北美产生了自己的启蒙思想家富兰克林和杰斐逊，民族民主意识觉醒；潘恩发表的《常识》产生了巨大影响，激励更多的人为独立而战；独立战争爆发后，争取独立成为整个殖民地人民的共同目标；大陆会议决定宣布独立，1776年7月4日，杰斐逊为首五人委员会草拟的《独立宣言》通过。2．《独立宣言》体现了哪些民主思想？解题关键：研读教材，准确理解、概括《独立宣言》体现的民主思想。思路引领：主要体现在平等与天赋人权、主权在民、人民革命权利三方面。答案提示：平等与自然权利：认为人生下来就应该是自由平等的，这些权利是上帝所赋予的、与生俱有的，因此是不可剥夺或转让的。这些基本权利包括“生命、自由和追求幸福的权利”。主权在民：提出人民是主权者，政府的一切权利来自人民，政府应服从人民意志，为人民幸福和保障人民权利而存在。人民革命权利：指出如果政府不履行自己的职责，侵犯了人民的自然权利，人民为了保障这种权利，就有权起来革命以改变或推翻它。学思之窗请同学们联系近代中国的社会状况，思考为什么美国独立战争和《独立宣言》会