小学语文-木兰从军教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《木兰从军》教学设计教学目标：认识由生字组成的生词，积累“燕、将”两个多音字，学会写“男”、“病”。能正确、流利、有感情地朗读课文。渗透学习“抓重点字”理解词语的学习方法。通过朗读理解课文，感悟花木兰为国为家的优秀品质。教学重点：培养独立识字能力，学会写“男”“病”。情感朗读课文，发挥想象能力，进行口语表达训练：木兰是怎样说服家人上战场的，为第二课时的写话训练奠定基础。渗透学习“抓重点字”理解词语的学习方法。课前准备：播放豫剧《花木兰》教学过程：导入新课，解题引文播放一段音乐，豫剧《花木兰》的选段，引出女英雄花木兰。导入课题，学习这篇历史传说故事，《木兰从军》师板书课题，学生跟写，齐读课题。教师质疑：从军是什么意思？教师根据学生回答，相机解释：“从”在字典上有这样的解释：参加2.解释课题意思：“木兰从军”就是讲了（花木兰参军打仗的事）小结方法：我们刚才通过抓住“从”这个重点字，理解了从军，了解了课题的意思。这种理解词的方法就叫抓重点字理解词的方法。【学法板贴：抓重点字】以后有不明白的字词就要学会用这种方法，查查字典。今天这节课，我们就看看用这种学词的方法，你能学习积累哪些词语？【设计意图：这一环节音乐导入，激发学生兴趣。同时抓住课题，指导理解词语的方法—抓重点字理解词语的方法。并提出在本节课中运用这种方法积累词语，树立本小节课学习语文的能力目标。在这节课中，我也将这种方法贯穿于整节课中，实现语文教学的转身。】二、初读课文学字识词（一）初读课文扫清障碍接下来时间就交给同学们来读读书，走进故事，了解故事。注意读书时，要读准字音，把句子读通顺。（二）学字识词检查生字词1、自己读读，不会的拼拼音赶紧解决（带拼音）。2、同位相互查查吧，如果同位有不会的，你当小老师来教一教他。3、刚才你教会同位哪个生字词？学生交流，重点学习。你用什么好方法来教他的？谁有好方法？好，我要看看那组同位合作得好。（二）多音字：（链接上）指生读，将地方名时读一声燕山，再齐读。燕yān(）yàn(）这个长句子里也含有一组多音字，来读一读把他们找出来。将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。生交流将士、将军将jiàngJiāng齐读一遍词语，放到句子中谁再来读一读？齐读同学们多音字放在句子中比较着学习，更容易帮我们区分请他们的读音。【设计意图：这一环节在二年级学生具备一定识字能力基础之上，放手学生自主检查解决，在进行交流学习易错字的方式，学习巩固生字词，注重多音字词的学习方法，放到句子中比较着学习。】（三）学写生字下面我们来学习一个含有新偏旁的生字。这个偏旁是_____生：病字旁，【出示病字旁课件】病字旁与疾病和症状有关，我们学过的“瘦、疼、疾”都与疾病和症状有关。要写好“病”字，我们应该注意什么？生交流。师强调：第一笔点的位置要落在竖中线偏上的位置，点的定位决定了字的位置，特别关键；这一笔撇要写的舒展；里面的丙字要靠外写写得半露半藏。师范写生书空，老师边写，边强调：一点高高在线上，一横一撇要舒展，一点一提别丢掉，“丙”字稍微向外靠。学生在写字纸上描一个写一个，教师巡视指导。师评价学生写的字（一个写得好的，一个写得不好的）：我们来看看这位同学的字。评价注意三点：（1）点写在了竖中线偏上的位置一颗星（2）撇写得伸展再得一颗星（3）丙字稍微露出来一颗星接着同学们也像老师这样给你的同位评价一下。交流评价结果：得三颗星的同学举手，没得三个星的同学对照前面的字找出存在的问题在后面再纠正一个。老师出字谜学习“男”字，“下面老师出一个字谜奖励一下大家。这个字上下结构，在田里出力的人是什么人？”强调男的结构是上下结构。课件演示：田字和力字合起来就是“男”字。师范写，生书空。请同学们在作业纸上描一个。【设计意图：这一写字环节选择了两个不同方式学习的生字，病字在书写时注重关键笔画的位置、形态及各部分之间的间架结构。“男”字上下结构学生容易把田的“丨”和力的“丿”写成一笔，通过动画课件演示形象直观，突破问题。】四、读中感悟认识英雄（一）检查朗读每生读一段，随时正音。学生思考课文告诉我们花木兰是个怎样的人？（二）读中感悟学习第二自然段生交流问题师相机出示第一自然段，抓出关键词，板书：女英雄。1.提出问题学习第二、三自然段，英雄很了不起，更何况是女英雄。请默读第二、三自然段，思考：你从哪里看出花木兰是个女英雄的？用笔画出相关的句子。生交流：出示第二自然段文中有一个词语说出了木兰为什么从军！引导学生抓关键词“为国为家”。预设一：可能会抓年老多病（为家）预设二：国家经常发生战争（为国）预设三：学生也可能抓成句子：理应为国为家分忧（提醒学生抓关键词）根据回答相机板书“为国为家”。师总结：让我们一起来认识一下这位为国为家的女英雄生读第二自然段。抓词语“分忧”文中有这样一个词语“分忧”，出示词卡。齐读，分忧是什么意思？师：“忧”字典中的解释是“忧虑、困难”分忧就是分担忧虑和困难。为国为家分忧，启发学生思考：那国家面临什么样的困难？家中又有什么困难呢？国忧：北方经常发生战争，朝廷下达了紧急文书。补充资料:让我们一起穿越时空，来到千百年前的古代（出示资料：北魏末年，柔然、契丹等少数民族日渐强大，他们经常派兵侵犯中原地区，烧杀抢掠，无恶不作，百姓深受其害，许多人家破人亡，无家可归，人们处于水深火热之中。）此时，你想说什么？是呀，如果士兵不够，边关就守不住了，国家就会灭亡。是呀！国家继续征兵出示生字词：征兵师板书，生书空，齐读国难当头呀！朝廷下达了紧急征兵的文书，连下12次，可见用兵之急。【设计意图：随文学习征兵，让学生联系上下文理解征兵一次，并在语言环境中进一步理解当时国家用兵之急。】而且这军书十二卷，卷卷有爷名。引出学习理解焦急万分，体会人物心情读好句子：提出问题：你就是木兰，当你看到文书上父亲的名字时，什么心情？预设：焦急万分提出问题：为什么如此焦急？引出家忧：父亲年老多病，弟弟又小不够当兵的年龄。多有孝心的木兰呀！看到年迈多病的父亲，此时，木兰心里是——焦急万分（出示词卡）指生读：焦急万分点出课件“焦”“焦”字上面的隹字旁表示鸟，下面四点底就是一堆火，鸟在火上炙烤，什么感觉？对呀，此时木兰的心情就如同在烈火上炙烤呀，急不急？谁能读这种焦急（出示字卡：焦急）更何况是——展出字卡（焦急万分）指生读，读好这个词语谁再来读读这个句子。理解了木兰的心情，就能读好木兰的这段话，谁能读好这段话。生读，师评价：真够焦急呀！生读，师评价：真是一个为国为家分忧的女英雄。激发学生感情引导齐读师总结：花木兰认为保卫国家是自己应该做的，为了父亲为了自己的家，也应该承担起这份责任，木兰说服了家人，决定女扮男装，替父从军。（三）读中感悟学习第三自然段从军后的木兰更是令人敬佩，你又是从哪句话看出她是女英雄的？生交流：出示句子：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。师引导学生在这段话中抓出表示不同的动作的词语：披、跨、渡、过、来到。师引导学生从这几个不同的动作中，读中体会一位不怕艰难，一心为国为家的女英雄。师：你能抓住这几个不同的动作词语再来读读吗？（可根据学生朗读自然地跟上范读）评价：奔腾的黄河木兰不怕。指生再读，评价：险阻的燕山木兰也不怕，好一位一心为国为家的女英雄男生读：评价好有气势、有威风的花木兰女生再读，师评价：好一位飒爽英姿的花木兰。师总结：整整十多年过去了，木兰打了许多胜仗，立下了许多战功，我们一起来看看吧！补充资料：一日，敌军来偷袭军营，木兰献计故意让老弱病残正面抵抗，精锐部队则趁机突袭敌后，打得敌人措手不及，大败而归。敌军败后，恼羞成怒，纠集全部兵马，拼一死战。木兰率军灵活抵抗，跋山涉水，声东击西，连获胜绩。一次因孤军深入，被敌包围，形势十分危急，木兰毫不畏惧，与将士们一起，越战越勇，我们一起来看一段视频，看看战场上的木兰是什么样子。看完资料师引导学生抓关键词：赫赫战功并板书赫：字典中的解释是显著、盛大的样子。“赫赫战功”就是立下了很大、很多的战功。指生读：赫赫战功，评：立下了很大的战功齐读：“赫赫战功”理解了词语让学生再来读这段话。师总结：抓住关键词语不仅能读好课文，还能帮助我们很快的把课文背过，我们来试着背一背第三自然段。生:练习背诵第三小节。齐背。教师小结过渡：木兰来到战场上，身为一个女子，一点儿都不输给男子汉，真是一个女英雄。（三）学习第四自然段文字迁移体会语言文字的妙战争结束了，木兰胜利回乡后，脱下……，穿上…..（学生跟读最后一段）总结：前面这句话通过不同的动作词语，表现了花木兰飒爽英姿的女英雄形象。胜利回乡后的花木兰又变成了位文静俊美的姑娘学生仿照“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这个句式，给下面的句子加上表示动作的词语。（）战袍，（）女装，（）镜子，（）红妆。小结：这节课通过学习了解了女英雄花木兰，还学会了抓重点字理解词语的方法，今后我们就可以运用这种方法积累更多的词。拓展延伸，推荐阅读花木兰的故事被广为流传，最早是起源于北朝民歌《木兰诗》，诗中这样记录了这位巾帼英雄，（课件出示：木兰诗）唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爹无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。老师吟诵，激发学生兴趣，鼓励学生课后背一背。四、课后作业1.挑战作业：读一读或背一背《木兰诗》五：板书设计木兰从军为国为家赫赫战功女英雄学情分析本班学生在一年级的学习基础上掌握了初步的识字能力能力，通过自主学习，小老师教学基本能解决生字的识记。课文朗读也能读正确流利。在课堂上也比较活跃，针对二年级的学生在对语言文字的理解方面还缺少方法，抓关键词体会还需要进一步培养。因此在课堂上仍有学生在回答问题上仍不假思考就回答，这一点还需慢慢培养学生，关注学生语文素养的提升。效果分析本节课设计理念有很大的转变，体现了从教课文到教语文的转变。如多音字放在文中比较学习的方法，生字同偏旁字、归类学习的方法，理解词语的方法，抓关键词朗读体会的方法。特别在整节课中始终贯穿抓重点字理解词语的方法，重点突出。在落实语言文字教学的同时，整体把握文本内容、情感。这节低年级语文课我总体上注重了学生的识字写字教学。注重从观察笔画位置、笔画形态、笔画之间的结构各方面来把握写好生字，长期这样训练学生的写字水平一定会扎实有效，字体美观大方。教材分析本篇课文是一篇历史传说故事，讲述了花木兰从军打仗的故事，通过学习让学生在理解词语，把握句子的基础上，了解花木兰的女英雄形象，感悟花木兰为国为家的优秀品质。本课确立的教学目标为：认识由生字组成的生词，积累“燕、将”两个多音字，学会写“男、“病”、“征”、“兵”。能正确、流利、有感情地朗读课文。渗透学习“抓重点字”理解词语的学习方法。通过朗读理解课文，感悟花木兰为国为家的优秀品质。《花木兰》课堂练习一、我是小书法家病病病病男男男男二、我敢挑战木兰诗wéizhùjī《北朝民歌》wéizhùjīyì唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。yìhántè问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。hántè我会背了！ān昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，我会背了！ān阿爹无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。《木兰从军》课后反思我执教的《木兰从军》基本落实了课前的教学目标，特别是在写字朗读环节做到了扎实有效。由于本人驾驭课堂的能力还不够，前面的识字、写字环节用时有些过长，后面学生再抓好关键词朗读基础之后的抓关键词背诵就因为时间原因没有在这节课中解决。本节课的学习我抓住了语文的本体教学，注重了语言文字的积累与学习方法的指导，从开始抓“从”字理解课题开始，向学生渗透抓住关键字理解词语的方法。在课中始终有意贯穿这一学习词语的方法，不仅引