《从百草园到三味书屋》课堂实录(长春版七年级上册)

《从百草园到三味书屋》课堂实录(长春版七年级上册)一、直接导入：

师生问好。

师：今日我们学习一篇散文《从百草园到三味书屋》，（板书课题）下面我们一起来抢答几个问题。

这篇文章的是--

生：鲁迅(板书)

师：他原名--

生：周树人，字--豫才，是我国闻名的--文学家，思想家和革命家。

师：这篇文章出自他的散文集--

生：《朝花夕拾》。

师：请一位同学来简洁的介绍《朝花夕拾》

生：是回忆性散文集，早晨的花到了晚上才拾取，比方青少年时代的往事到了中年以后写成回忆性文章。

师：《朝花夕拾》中的散文，就象盛开在晨光里的带露朝花，浸透着儿时的甜蜜，溅起的是读者深思的心灵浪花。

二．检查预习。

师：下面我来检查一下同学们字词把握的状况：（幻灯片展现），我请一位同学来读一读这些词语。

确凿菜畦骨髓收敛桑椹

倜傥蝉蜕宿儒人迹罕至

生一：读。

生：齐读。

三．解释题目批文入情

师：课文的题目是“从百草园到三味书屋”说明根据空间的变换挨次记叙了百草园和三味书屋两处的童年生活，在这两处记述中有一处明显的过渡，大家能找出来吗？

生齐声说：第九段。

师：我们一起来读一遍

生：齐声朗读。

师：请留意这段的最终一句“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们”，称蟋蟀，覆盆子，木莲为“我的”还是“们”，而且还突然冒出了德语，这种写法太特殊了，我们能体会一下的情感吗？

生：把百草园的动植物称为自己的朋友的一种亲切无间的情感。

师:在这朴实而又深情的语言中，你能体会到童年的鲁迅在告辞百草园是，是什么心情吗？

生：不舍，依恋。

四．重回乐园，寻访童趣

（一．）整体感知，理解内容

师：我们已经预习了这篇文章，请大家回忆一下，百草园中有哪些美妙的事物给童年的鲁迅带来了乐趣？请同学们再次扫瞄课文第一局部，答复这个问题。

生：思索，答复。

生一：百草园的精致，故事神奇，捕鸟的乐趣给童年的鲁迅带来了乐趣。

师：说的很全面，能不能说的再详细些。

生二：写了百草园中的菜畦，皂角树，桑椹，鸣蝉，石井栏，

师：我们可以概括为大自然的漂亮的景物。还有什么？

生二：神奇的美女神的故事，还有冬天好玩的雪地捕鸟。

师：我们简洁来说，美丽的风光，神奇的故事，好玩的捕鸟给童年的鲁迅带来了乐趣。。

（二）、美点追踪品读百草园美景

师：课文哪一段集中描写了百草园的美景？

生：其次段。

师：下面我们来重点品析这一段。我教给大家一个品读课文的方法。（幻灯展现方法指导）理解词语妙用，了解课文句式，感知写作挨次，品析奇妙修辞。

精读课文就是反复的读，从各个角度读，从各个侧面读，最终到达有感情朗读这个目标。下面大家齐读这一段。“不必说碧绿的菜畦--开头”

生：齐读。

师：为了更好理解本段内容，教师设计了几个这样的问题（幻灯展现）

（1）本段描写了那些景物？

（2）描写这些有“无限趣味”的景物采纳了什么特别句式？有什么样的效果？。

（3）在描写景物时是按什么挨次序，从那些角度来写的？

（4）本段运用了什么修辞手法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？

下面同桌之间争论这几个问题，选择你最感兴趣的一个问题，结合课文内容找一找这个问题的答案。

生：读课文，沟通。师巡察指导。

师：我们先来看第一个问题，这里描写了哪些景物？

生三：菜畦，石井栏，皂荚树，桑葚；鸣蝉，黄蜂，叫天子突然从油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥，何首乌藤和木莲藤，覆盆子。

师：那你来说说，描写这些景物采纳了什么句式？

生三：不必说……也不必说……单是……

师:你觉得这个句式的好处是什么？

生三：说明白百草园的景物之多。

师：好，还有吗？

生：缄默。

师：请坐下，再想想。谁再来说说？

生四：这个句式是“不必说……也不必说……单是……”用单单是表现最没有乐趣的泥墙根一带有许多美妙的景物，整个百草园应当会更好玩。

师：哦，也就是说，百草园处处都是美丽的风光，单是这个最不好玩的地方就有无限乐趣。很好请坐下。那么，抓住了这些景物的什么特点来写？我请同学来说说自己最喜爱的句子。

生五：我喜爱的句子是“假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”这里用比方的修辞手法，把覆盆子比作小珊瑚珠攒成的小球，而且把它的色味和桑椹比，通过比方的比照来表现覆盆子的酸甜和很好的色味。

师：从味觉这个角度来写，运用了比方的修辞手法，很好。请同学们大胆的举手。

生六：我喜爱的句子是：“我于是经常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。”这句话表达了鲁迅的奇怪心，也增加了文章的趣味。

师：哦，看到何首乌想到了神妙的传奇，就产生了奇怪心，想把它拔起来看一看，那你觉得这个句子表现了少年鲁迅对大自然怎样的感情？

生六：憧憬，宠爱。

生七：我喜爱的句子是“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）突然从草间直窜向云霄里去了。”这里虽然开头是不必说，但是他也把漂亮的景物给说出来了，下面短短的泥墙根一带就更加突出了百草园的乐趣无穷。

师：哦，虽然没有具体的说，也表达了他对这些景物的宠爱之情。你答复的很好，请坐下。

师：这一段中，回忆了在百草园的生活，我们不妨想象一下，小时候的鲁迅，他在光滑的石井栏上跳来跳去，或是爬上高大的皂荚树去倾听游蛉蟋蟀们的低唱长吟，遇上斑蝥就会忍不住按住他的脊梁，观察何首乌就会热忱的去探寻。大家说，少年鲁迅在百草园生活的怎样啊？

生齐声：自由拘束，无忧无虑。

师：他对这些美丽的景物布满了--

生齐声：宠爱之情。

下面咱们带着这种宠爱之情再来读一遍其次段。

生：齐读。

（三）复述故事，演读美女蛇故事神奇

师：下面我们来学习其次个内容，听长妈妈讲美女蛇的故事。预习的时候给大家留了一个任务，就是用自己的话绘声绘色的复述这个故事，谁来试试？

生八：复述故事。

师：那你觉得这个故事听起来怎么样啊？

生八：神奇。

师：它为百草园增加了一点什么颜色？

生齐声：神奇颜色。

师：大家觉得这个故事的那一局部最紧急最刺激？

生：七嘴八舌答复。读课文“沙沙沙……”

师：半夜里，那个美女蛇来的时候那段，是吧？谁来读一下这段文字？

生九：读。

师：不错，有点味道了，我觉得你假如能再把情感酝酿的真挚些有点身临其境的感觉会更好。再试试。

师范读：朗读指导。

生十：读“到半夜……敛在盒子里”

师：读的不错，我觉得你假如能再把情感酝酿的真挚些有点身临其境的感觉会更好。再试试。

生十一：读

（四）。想象性朗读体会雪地捕鸟乐趣

师：春夏时的“百草园”是如此漂亮迷人，布满趣味，那么冬天的百草园如何呢？认为冬天的百草园比拟的--

生齐声：无味。

师：其实可以在冬天的百草园里做什么？

生齐声：捕鸟。

师：少年鲁迅在雪地捕鸟的时候，他是怀着怎样的一种心情？我们来看课文中描写捕鸟这一情景的是哪一段？

生：第七段。

师：我们来读一读这段文字。从“扫开一块雪”到这一段完毕，留意一系列动词。

生：齐读课文。

师：我们留意这个句子。？（范读）“明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。”

生十二：读课文。

（五）小结本局部：

师：菜畦绿油油、水汪汪的，古老的石井栏光溜溜的，高大的皂荚树干粗枝繁，熟透的桑椹紫红紫红，油蛉细声低唱，蟋蟀声调铿锵，曲折紧急的美女蛇的故事，冬天雪地捕鸟，少年鲁迅徜徉在大自然的怀抱里收获的是自由欢乐的生活，流露的是天真淘气的童心，拥有的是甜蜜欢乐的回忆。

五、回味书屋感受成长

（一）、整体感知了解内容

师：假如说百草园是鲁迅的“欢乐老家”，那么三味书屋又将是一个怎样的启蒙学堂呢个？

请同学们默读课文，思索：（课件展现）鲁迅回忆了三味书屋生活的哪些场面，哪些细节，哪些人物，有何种心情？教师给大家举两个例子，比方

三味书屋里有博学方正的先生；

三味书屋里有问教师“怪哉虫”而不得的无奈

生：默读课文思索（师巡回指导）。

师：好，同桌之间沟通一下。

生：沟通。

师：下面我请同学用一句话来说三味书屋里有什么？

生十三：三味书屋里有读书的场面。

生十四：三味书屋里有教师读书入神的时候，我们在下面“做戏”、“苗绣像”的适宜之乐。

生十五：三味书屋里有小花园里折腊梅花，捉了苍蝇喂蚂蚁，寻蝉蜕的乐趣。

生十六：三味书屋里有教师对学生们的宽容。

师：这个概括性很强。

生十七：三味书屋里有人声鼎沸的读书之乐，后院偷乐和苗绣像的适宜之乐。

师：说的很全面。我们试着来概括一下，写三味书屋的生活抓住了几个场景来写：（课件展现）：

只要读书的无奈

后院偷得的乐趣

人声鼎沸的读书

习字对课的辛苦

画画做戏的欢乐

（二）、精段三读妙点揣摩

师：可以说，“读书”是贯穿“三味书屋”的关键词，请同学们跳读课文，把包含读书这个意思的词语圈划出来，体会这个句子中的感情是怎样的？大家快速的找一找。

生：默读课文，思索，圈画。

师：我们一起来读一读这些语句。

生（七嘴八舌）：“我才知道做学生是不应当问这些事的，只要读书”

“我就只读书”

师：大家体会一下，这里的“只读书”包含着的一种什么情感呢？

生齐声：无奈。

师：我向教师请教，被教师拒绝，心中有些不满。咱们接着找。

生十八：一般不过瞪几眼，大声道：“读书”

生十九：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”

师：大家找的很精确。这就是写道了三味书屋里的读书场面。这个场面是童年的鲁迅记忆当中很难忘的一个场面。咱们自由的读一读。这里一个“人声鼎沸”概括出了读书的喧闹场面，大家从“他有一条戒尺”读到“拗过去，拗过去”开头。

生：自由读。

师：我想请问同学们，包括鲁迅在内的私塾里的顽童们对他们所读的内容理解吗？

生齐声：不理解。

师：是啊，他们读的都没有标点断句，还读错读漏了不少字。与孩子们不明其意的调侃性的朗读相比，先生读书是怎样的呢？

生二十：入神。专注。

师：从哪个句子可以看出来？

生二十一：他微笑起来，将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

师：在先生读书入神的时候，书塾里的小孩们在做什么啊？

生二十二：做戏，描绣像，画画。

师：那么先生读书的投入和小孩们的“低下去”“静下去”就产生了一种比照美，并且学生们人声鼎沸的读书和先生一个人沉醉的读书这个场面也形成了一种层次美。下面我们来把这个场面再现一下。同学们自由选择一个句子，我找一位同学来扮演先生。

众生和生二十三：演读读书场面。

师：读得不错。先生读书的时候，先生读书的时候是不是这样一动不动的啊？谁再来试试

生二十四：演读先生。

师：童年的鲁迅多少是在怀着一种奇怪心来看教师读书的入神的。这个场面构成了他童年记忆中众生难忘的一个神圣瞬间。或许他正是在这个瞬间，模糊的感受到了读书的乐趣，并影响了他一生的读书和写作。因此，三味书屋里的教师始终是鲁迅敬重和思念的。

师：我们来看课文最终一句话“这东西早已没有了罢”，这里包含着一种怎样的情感？

生：思念，惆怅。

师：对往事的思念，那我们在读的时候应当用一种怎样的语气和语调来读呢？

生：读。

（三）小结本局部

师：童年的时间渐行渐远，我想在古朴的书屋里这位入神读书的寿镜吾先生，还有静静静的小花园里，曾经跟他一起捉了苍蝇喂蚂蚁，爬上花坛去折腊梅花，在地上或者桂花树上寻蝉蜕的小伙伴们，这些记忆的画板上一个个难忘的故人，一幕幕温馨的场景，肯定会象自由欢乐的百草园一样，会在午夜梦回的时候来到成年鲁迅的心底，漾起他心头阵阵的温馨和淡淡的失落吧。

六、归纳主题

师：我们试着用一句简洁的话语来总结本文的主要内容。

生：回忆了在百草园无忧无虑的生活和三味书屋的读书生活。

师：我