小学语文-人教版第三课《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思

三年级《荷花》导学设计执教教师：《荷花》导学设计教学目标会认3个生字，会写出12个生字，能正确读写“荷花、挨挨挤挤、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。教学重点理解感受荷花开放的种种姿态－－－－在读中领悟。教学难点想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。教具准备多媒体教学课件导学过程预习提纲熟读课文了解课文大体内容搜集荷花的有关资料谜语导入，激发兴趣1、喜欢猜谜语吗？请听好了：一个小姑娘，立在水中央，身穿粉红袍，坐在绿船上。（打一植物）2、说说你了解到的荷花。（学生展示自己搜集到有关荷花的资料）3、叶圣陶爷爷笔下的荷花又是怎么样的呢？（板书课题）我们一起走进课文。二、初读课文，整体感知1、自由读课文，把课文读正确、流利，遇到生字多读几遍。2、分组出示生词，指读，正音：A、挨挨挤挤翩翩起舞随风飘动（读了这些词，你眼前出现了怎样的景象？）B、荷花莲蓬饱胀衣裳仿佛舞蹈蜻蜓3、接读课文，边听边思考：课文那些段落具体描写了这一池荷花？三、读议结合，体会情感“我”看到的荷花是什么样的呢？

（一）品读二、三段自由读二、三自然段边读边找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢，在有滋有味的读一读。理解并读好重点句（1）“荷叶挨挨挤挤的……”从这个句子中你感受到荷叶是什么样子的？从哪些体会到的？（课件演示：挨挨挤挤的一池荷叶）----你们看，这就是挨挨挤挤的荷叶，这就是一个个碧绿的大圆盘呢！看了画面，谁能把这句话读得更好？（指名读、齐读）（2）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”a、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？B、换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？C、表演体会“冒”：荷花是怎样冒出来以后，它们想干些什么呢？D、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？小结：多么可爱的白荷花啊！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧！（3）“有的……有的……有的……”A、（课件演示：荷花的三种姿态）这些姿态是什么样的，我们来看看！B、看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪些三种荷花的样子么？（刚开的，全开的，将开的。）C、引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？全开的呢？将开的呢？D、自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）E、指名朗读小结：（课件演示：一池荷花）师读：“这么多的白荷花……也很美”此刻，你想用一个什么词来形容这些荷花呢？（板书：千姿百态）作者又把这一池荷花看作了什么呢？A、质疑探究：读了这句话，大家有什么不明白的地方吗？（作者为什么把一池荷花看作是一副活的画？画家指的是谁？）B、分组合作，讨论交流小结：正象你们说的那样，这一池荷花不仅仅很美，从课文的字里行间，我们还可以感受到荷花竞相开放的生机和活力，因此作者把它看作是一副活的画。（板书：一副活画）而正是美妙的大自然这位了不起的画家创造了这样的杰作，才让作者产生了人在画中游的感觉。同学们，让我们也走入画中，一块儿来回课文的二、三段。（二）巧读四、五段1、指名朗读四、五段2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？3、自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？4、如果你也变成了一朵荷花，想象一下，会有那些动物来告诉你什么？5、作者为什么会产生这样的联想呢？6、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。四、回顾全文，总结写法1、齐读全文，回答下列问题2、作者是按照什么顺序来写本文的？（板书：闻到――――看到――――想到――――回到现实）同学们闭上眼睛――――放飞你的心，想你就了一只蜻蜓飞到荷花池的上空，俯视你眼下的一大池的荷花――――多美啊！同学们睁开眼睛看慢慢开放的荷花――――视频，仔细的观察。接下来――同学们再读：要求同学们有感情地朗读课文，亲眼看到了荷花的美丽姿态和，体会到了主人公的美好心境。这样，学生就能自然而然的融入到课文内容中去，读起来充满感情。3、作者用什么方法把这篇文章写得这么美？让我们想一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？可以结合课堂学习进行，也可以在课文内容理解基础上练习，重点训练学生的想象力。4、板书：细致观察――――丰富想象在学习课文内容后，可以提出问题来让学生独立思考，要给学生一些时间，充分展开想象，可以体会作者像身着白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小鱼交谈的情景，从中受到启发，由此想象开去，可以引导学生想象与课文描写不同的内容。从看到、听到、想象到等方面展开想象。请大家欣赏歌曲《荷花颂》播放视频四、拓展练笔1、作者把荷花写得如此之美，你们一样能自己喜欢的花写下来。2、交流课前所观察的花。3、师引导依照课文分成几个部分写，写出特点。4、交流习作，讲评后，学生修改小练笔。五、指导写字（利用微课视频教学）1、出示生字认读、组词。2、观察描写，识记字形。3、集体交流，重点点拨范写。4、书写练习。5、自评互评。六、幸福作业布置抄写文中你喜欢的优美词句，积累语言。学情分析三年级学生具有活泼好动、想象力丰富、好奇心强的特点，由于正处在身心发展的初级阶段，他们注意力容易转移，独立思考能力较差，容易受外界事物的影响。随着身心的不断变化，男女生的学习态度存在一定的差异，对不同科目的学习兴趣存在些许差异，而由于现在大部分学生都是独生子女，部分学生存在任性、娇气、不喜欢运动的不良倾向。由于个体差异明显、能力水平各不相同。因此如何激发学生学习的兴趣，掌握必要的学习技能，培养主动学习意识，形成良好的学习习惯是摆在教学面前的最主要任务。因此，本课针对学生的身心特征，通过教师的诱导和启发式教学、学生的合作与探究学习，激发学生学习的兴趣，使学生在参与活动中得到提高，获得成功，体验愉悦。效果分析本次课堂通过学习荷花，学生通过阅读、观察、想象的方式，能够较好的正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、仿佛、衣裳、翩翩起舞”等词语，感受荷花开放的种种姿态，感受荷花的美丽。体会作者丰富的想象，学习了边阅读变想象的读书方法。本节课的容结协作、不怕困难的优良品质。教学目标基本实现，学生不论是在词汇上还是感情上都得到了满量较大。课使学生积累了优美的语言，培养了爱美的情趣和热爱大自然的感情。同时培养学生团足。本节教材分析这是一篇写景抒情的文章。课文写我在荷花池边观赏荷花并展开了丰富的想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。课文作者因景入情，以情观景，情景交融。不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维的特点，要充分发展学生的想象思维能力，进行美的教育。同时，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。还要学习边阅读、变想象画面的读书方法。评测练习一、选出正确的读音。

嫩黄色（lèn

nèn）

露出（lòu

lù）

赶紧（jǐn

jǐng）

仿佛（fú

fó）

了不起（le

liǎo）

花骨朵儿（ɡǔ

ɡū）

挨挨挤挤（āi

ái）

二、比一比，组词语。

蹈（

）

蜻（

）

瓣（

）

稻（

）

晴（

）

辫（

）

漂（

）

佛（

）

飘（

）

拂（

）

三、多音字组词。

行____（

）

乐____（

）

____（

）

____（

）

四、叠叠乐。

挨挨挤挤：________

________

________

________

一个个：_______

_______

_______

_______

五、按要求写句子。

我陶醉在荷花的美景中。

1.“把”字句：__________________________________

2.“被”字句：__________________________________

课后反思《荷花》文中有这样一句话“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？通过回顾前文内容、讨论交流，学生不但体会到了作者想像的精妙，而且领悟到了作者对荷花、对大自然的由衷赞美和热爱之情。根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，杨鑫悦忽然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法……”“说吧，想到什么了？”“我想到了诗，想到了‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’。”“想得不错！”我称赞了一句，准备转入下文的学习，这时又举起了几只小手，有的还一边摆动着手一边急切地说：“我也想到了诗……”我疑虑了，照这样下去，这节课的教学任务岂不难以完成了？如果是在上公开课，这种“教学意外”不但会占用不少时间，有时甚至会让老师无法应对，非常尴尬。然而，我又想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，王鹏说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”杨一说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”李红说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。其一，如果说作者看到荷花感到的是“画意”，而学生们感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗？学生的联想仿佛偏离了教师的预设。简直成了自由发言。其实，这自由发言正是学生独特感受的流露；是学生自主学习的表现；是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源……如果说这是一个“教学意外”，那也称得上是个“喜出望外”，因为，这是学生“潜心会文本”的直接体现。其二，语文教学的预设是必须的，但要有弹性和留白；“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。教师应该接纳和珍视教学中的“意外”，并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节