小学语文-人教版二年级下册语文《雷雨》教学设计学情分析教材分析课后反思

《雷雨》课标分析一、《语文课程标准》要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此，我从质疑题目开始，再抓住文中的两个问题入手，让学生先自主学习，再通过小组讨论、集体交流，不仅锻炼了学生自学的能力，还学会了按一定顺序写事情的方法。顺利突破重难点，感受到文中的父亲真诚为人、认真做事的品质。二、《语文课程标准》要求：“第一学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言。”所以我结合本课的特点，重点抓住重点词语，让学生体会“雷雨”的深刻含义，从而体会雷雨前的紧张气氛。三、《语文课程标准》要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”为此，在“说话”活动中，我立足课堂放眼课外，拓宽活动空间，为学生提供大量进行语言实践的机会，让他们主动获取知识，开阔视野，培养辨别是非善恶的能力。《雷雨》课标分析一、《语文课程标准》要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此，我从质疑题目开始，再抓住文中的两个问题入手，让学生先自主学习，再通过小组讨论、集体交流，不仅锻炼了学生自学的能力，还学会了按一定顺序写事情的方法。顺利突破重难点，感受到文中的父亲真诚为人、认真做事的品质。二、《语文课程标准》要求：“第一学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言。”所以我结合本课的特点，重点抓住重点词语，让学生体会“雷雨”的深刻含义，从而体会雷雨前的紧张气氛。三、《语文课程标准》要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”为此，在“说话”活动中，我立足课堂放眼课外，拓宽活动空间，为学生提供大量进行语言实践的机会，让他们主动获取知识，开阔视野，培养辨别是非善恶的能力。《难忘的泼水节》学情分析《雷雨》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第18课，本单元的主题是：“热爱大自然。”本文以精炼的文字、自然简朴的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品味美感。课文图文结合，是进行语言文字训练、朗读训练的好教材，也是进行读写结合的范例。二年级的学生，他们具有强烈的好奇心和求知欲，已经具有初步的识字、朗读、口头表达和观察能力，有合作学习的意识，但能力尚弱，一些学习方法的掌握有待提高。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。因此，在教学时，从学生的生活入手、从他们的已有经验入手，激发他们学习的兴趣。在学习的过程中，先让学生充分地接触文本，在读的基础上结合图片谈感受。整堂课力求引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。《雷雨》教学设计教学目标：知识与技能：1、会认“压、乱、垂、虹”四个生字，会写“垂、逃、蜘、蝉”等12个字。2、能边读边想象雷雨前后的不同景象。3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。过程与方法1、图文结合，深入文本，理解课文内容。2、抓住重点语句进行品读、想象，感受雷雨的特点。情感、态度、价值观1、通过读中感悟，培养热爱大自然的情趣。2、通过个性化阅读，能边读边想象雷雨前后的不同景象。3、围绕主题培养学生留心观察的兴趣。教学重点：1、会认4个生字，会写“垂”“压”等12个字。2、能边读边想象雷雨前后的不同景象。教学难点：1、了解作者是怎样描写雷雨的景象，体会生动、准确的用词。2、能边读边想象雷雨前后的不同景象。教法与学法教法：课件演示法、点拨法。学法：朗读与默读相结合，品读与想象交融。教学准备：多媒体课件、投影仪课时安排：两课时第一课时教学目标：1、会认4个生字，会写“垂”“逃”等6个字。2、默读课文，能边读边想象。学习课文第1——3自然段，感受雷雨前的景象。3、抓住重点语句品读、想象，感受雷雨前的特点，培养学生留心观察的兴趣。教学重难点：重点：会认4个生字，会写“垂”“逃”等6个字。难点：了解作者是怎样描写雷雨前的景象，体会生动、准确的用词。教学过程：一、创设情景，引出课题。特别新闻报道：4月2日早上，广州受到强对流天气的影响，美丽的广州城瞬间被乌云笼罩着，伸手不见五指，紧接着电闪雷鸣，刮起了大风，下起了大雨。这样的雨我们管他叫——（雷雨）同学们，那时侯你觉得怎样？用你学过的四字词描绘一下现在看到的情景。（雷声大作、倾盆大雨……）【设计意图】：结合学生生活实际，通过新闻报道的形式，创设雷雨的情景，设计新颖，有创意，能激发学生的学习兴趣，加深对雷雨的认识，为学习课文内容做好铺垫。过渡：有一个小朋友呀，他把观察到的雷雨写下来了，今天我们一起学习吧！（齐读课题）。二、初读课文，识字、学词、读句。请同学们赶紧打开语文书第80页，听好读书要求：自由读课文，要求读准字音，读通课文。遇到不会的生字词，借助拼音拼读，开始吧。1、学生自由读文，师个别指导。2、出示生字图片，学生自由拼读生字词。3、谁愿意当小老师。（请一个同学带读拼音生字词。）哎呀，你的翘舌音读得真准，全班再跟他读一遍。这小老师当得真好，全班表扬他！4、师：现在拼音没了，你们还会读吗？（开火车读。）5、老师把词语放到句子当中，你们还会读吗？（词语、句子与图片相结合，认读课文中带有词语的句子。）【设计意图】：通过图文结合认读词语和句子，在词语的理解中做到联系课文，联系学生的生活体验，提高识字效率。6、你们真厉害，这么快就把生字和句子学会了，你有什么方法把这些生字记住呢？同桌赶紧交流一下吧！（同桌交流）7、师生交流汇报。过渡：您们的识字方法真多呀，真是个识字小能手！老师还有些更有趣的方法：（1）猜字谜。（压：工厂里面泥土多一点。）（2）编儿歌。例：虹有穴它是空，有丝变成红，有水它是江，有虫变成虹。逃有手把水（），有木吃个（）。有足用力（），要走快快（）。指名一学生补充。全班齐读做动作。【设计意图】：通过猜字谜、编儿歌，激发学生的识字兴趣，打开学生的思路，识记和区分形近字。三、整体感知课文，理清文脉。过渡：同学们的识字本领真高呀！老师相信你们的观察能力会更强，请看。1、出示三张图片。师：这几幅图分别写了雷雨什么时候的景象？指名一学生回答。2、现在请8位同学读，其他同学边听边思考：课文的哪些段落分别写了雷雨前、中、后的景象？（学生轮读课文，老师相机指导“逃走了、下起来了、看不清了、小了……”等词的轻音。）【设计意图】：训练学生的边听边思考边想象的能力，概括雷雨前、中、后的同景象，理清课文脉络，让学生整体感知课文。3、师：说愿意回答刚才的问题？（表扬学生：你真是个会听、会思考的孩子）过渡：同学们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。请同学拿起书默读课文1—3自然段。四、学习1—3自然段雷雨前景象1、默读课文1—3自然段，师出示问题。（作者描写雷雨前天空中的哪些自然景象？）2、学生回答；师板书：乌云大风闪电雷鸣。3、从那个句子让你感到雷雨的可怕？教师相机指导学习以下的句子。（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”你是从哪个词感受到恐怖的？①生答：“满天”。师：“满天”这个词用得真好呀，它让我们感受到乌云怎么样？（学生答：乌云很多。）请你再读一读。②生答：“黑沉沉”。师：“黑沉沉”这词让你感受到乌云怎么样？（学生答：乌云不但很多，而且很厚。）谁来说一说“黑沉沉”同类的词语。（学生自由说，说完完成练习）③这又多又厚的乌云，让我们感觉到很——（请一学生回答：难受）请你来读一读吧！哎呀，你的“压”字读得动情，你让我感受到乌云真的向我们压过来了，老师也想读一读，请你们学闭上眼睛边听老师读，边想像，你仿佛看到了什么？【设计意图】：抓住重点词，感受用词的准确，在词句的理解中结合学生的生活体验，图文结合，帮助学生理解句子。过度：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友们都感到难受，就连树叶和蝉好象也和我们一样。④引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”师：在雷雨前，还有什么东西是一动不动的？（让学生展开想象。）【设计意图】：激活学生的生活体验，联系生活实际，让学生张开想象。（2）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”①学生读，师：听，他真会读书，“乱摆”这词读让你觉得当时的风怎样？（学生答：风很大。）谁再来读读？老师侍机指导“忽然”。“忽然”说明当时的风来得很——（学生答：急。）②我们一起来再读一读吧。哇，这风来的真急、真大呀，他让我们感受到危险到了，就连树上的蜘蛛读：③引读：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”再读读：“一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。”你觉得哪个句子比较好，为什么？（指引学生答，它让我们感受到蜘蛛逃得很快。）请学生品读句子，老师点评。老师做动作范读，请你们也来做动作读一读吧！④指导书写。过渡：哎呀，你们的“垂”和“逃”这个动作做得真好，我们一起来写一写这两个字吧。先让学生说说写字时要注意写好哪个笔画？重点指导“垂”。（指导“垂”的书写时，先让学生观看垂柳的插图，师说：“碧玉装成一树高，万条垂下绿丝绦。”引出“垂”字，再观看“垂”字的古今汉字演变过程。师：这个字哪一个笔画最多呢？观察一下。生：横。师：大家真会观察，哪一横最长，哪一横最短呢？生：第二横最长，最后一横最短。师：这个字呀，中间宽，两头窄，现在我们一起来写一下，大家把小手举起来，跟老师一起写一下。）学生练写“垂、逃”等字。【设计意图】：把识字、写字教学有机地渗透到阅读教学中去，在赏析句子的同时学写生字，同时通过汉字的古今演变过程，激发学生对生字学习的书写兴趣，还加深了学生对生字的认识和了解。（3）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”①通过对比句子“闪电亮，雷声响。”，体会文中“越来越……”的作用，通过反复朗读句子，读出闪电和雷声的变化过程。②（播放雷雨前闪电雷声的动画）再朗读。③句式训练，出示句子。用“_____越来越______”说句子，写句子。过渡：同学们，在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，我们一起来读读看。4、出示雷雨前的课文插图，配乐朗读课文1—3自然段。边读边想象画面。【设计意图】：通过多种形式的读，创设情景，让学生展开想象，加深对文本的认识，培养学生的想象能力。四、拓展：说话训练。师动情地说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，小鱼会浮出水面透透气，其他小动物会干什么呢？请看，出示图片边看边回答（蜻蜓低飞、燕子低飞、蚂蚁搬家）。1、谁能看着图片说说关于下雨前的谚语。2、请同学们一起读读老师收集的一些谚语吧！（学生读）2、其实，关于天气气象的谚语还有很多，请同学们课后再收集一些，留到下一节课交流。【设计意图】：激发学生观察自然的兴趣，培养学生的观察能力，为课后的写话训练作铺垫。五、师小结同学们，这节课我们感受到了雷雨前的景象，那么雷雨中、雷雨后又是一番怎样的景象呢？我们下一节课继续学习。板书设计：前：乌云大风闪电雷鸣

雷雨中后：《雷雨》评测练习一、我会写。cǎihóngchuíxiàchãnzhòng()()()táopǎomíngchányuâguò()()()二、小猴学样。1.黑沉沉2．一（动）不（动）一（）不（）一（）不（）不（）3.越（来）越（亮）越（）越（）越（）越（）越（）三、用“√”选出最恰当的词。1.清新的空气迎面（吹过扑）来。2.一只蜘蛛从网上（掉垂落）下来。3.蜘蛛又（坐爬停）在网上。4.一条彩虹（挂停爬）在天空。四、我会填。一（）乌云一（）大风一（）蜘蛛一（）蝉一（）房子一（）彩虹（）的空气（）的青蛙（）的云五、根据课文内容填空。1.课文是按（）、（）、（）的顺序描写的。2.雷雨前，满天的（），（）地压下来。树上的叶子（蝉（）。天空刮起（），闪电（），雷声（3.雷雨中，雨（），往窗外望去，（）哇，（）。4.雷雨后，（）出来了，（）挂在天空。池塘里（）也叫起来了。六、我是小画家。想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，选其中一种景象画下来。《雷雨》效果分析二年级的学生，他们具有强烈的好奇心和求知欲，已经具有初步的识字、朗读、口头表达和观察能力，有合作学习的意识，但能力尚弱，一些学习方法的掌握有待提高。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。因此，在教学时，从学生的生活入手、从他们的已有经验入手，激发他们学习的兴趣。在学习的过程中，先让学生充分地接触文本，在读的基础上结合图片谈感受。整堂课力求引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。11《难忘的泼水节》观课、评课记录课题《雷雨》学科语文课型新授课执教者时间2016.04地点二年级年级语文办公室主持人汪亚龙参加对象全体语文老师评课内容本次评课，探讨的主题是如何上好略读课文。下面，先请夏老师就本堂课做一下自我评述。夏老师：教学目标：1、会认4个生字，会写12个字。2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音和图文表现雷雨前后的不同景象。3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。教学重难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。观察日记的写作。反思：课堂上要在放开些，要给足学生自学时间，要尊重各类学生的发言权。还要注意朗读训练，以加深对课文的理解。汪老师：下面，请各位老师根据夏娟老师的教学内容，结合本节课的教学过程，畅所欲言，谈谈自己的看法。王老师：一节课要有它突出的特色和亮点，这节课最大的亮点在于课件真正实现了为教学服务，让学生亲身体验了计算机带来的好处。。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。因此，在教学时，从学生的生活入手、从他们的已有经验入手，激发他们学习的兴趣。在学习的过程中，先让学生充分地接触文本，在读的基础上结合图片谈感受。整堂课力求引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。朱老师：整节课的教学，看得出教师准备的比较充分，抓住课文的两大问题，先启发学生自主探索、初步感知课文；再抓住重点深入探究，从而明确“雷雨”的深刻含义；整个课堂设计层次清晰，重点突出，在教学过程中能启发学生自主思考，通过小组讨论，集体交流等方式，顺势而导，顺利突破重难点。真正做到了教师是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生是一个发现者