小学语文-《雪孩子》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计激趣导入出示课件（雪孩子），问同学们知道这是谁？你觉得它怎么样？今天老师就有一个关于可爱的雪孩子的感人的故事想听吗？故事的名字就叫《雪孩子》。识记生字“孩”谁认识？怎么认识的？我们可以通过问家长，问老师，问同学，查字典等各种方法识字。认读“让起玩往觉烧知道化”认读“雪孩子、知道、起来、着急、着火”等词语。品读课文，理解故事，体会情感品读第一二自然段（出示图片），下了一天一夜的大雪，树上、房子上一片白。在大雪过后，兔妈妈要出去找吃的，小白兔心情怎么样？（2）为了不让小白兔孤单，兔妈妈想了一个好办法，请同学们自己读读课文找到答案吧。（3）原来啊，兔妈妈给小白兔堆了一个雪孩子（贴雪孩子图片），谁愿意读读看兔妈妈找到的好办法？谁愿意当小老师评价一下他读的怎么样？你能读读吗？2、品读第三自然段（1）小白兔和雪孩子会玩些什么呢？请自由的读读看看哪个词看出它很高兴？又唱又跳是什么意思？那我们也来又唱又跳吧！（播放音乐随音乐又蹦又跳）刚才我们就叫做又唱又跳，像这样的词你又可以说出哪些？雪孩子（2、）小白兔字玩的可真高兴啊，谁来高兴的读一读，谁可以比他读的更好，再高兴一点，嘴巴裂开一点。我们一起喝他们快乐的玩一玩吧！品读四、五、六、七自然段和雪孩子在一起真快乐啊，可是雪孩子怎么了？（出示图片）化了是什么意思？那究竟发生了什么？请你读课文的4、5、6、7自然段。请你看着这些图，说一说发生了什么事？小白兔家里起，火了，它怎么不知道啊？请再读4、5自然段，用课文中的话说一说吧。小白兔正在睡觉，家里着火了，火越烧越大，小白兔有生命危险，你们心里怎么想？你能用着急的语气读一读吗？读的再快一点。如果你现在在小白兔身边你会怎么做？可是我们都不在他身边只有雪孩子，看到和他一起唱一起跳的的小白兔家着火了，心情怎么样？雪孩子跑过去会怎么样救小兔？这么大的火，难道雪孩子不怕吗？拍为什么还去？你从哪个词看出他很勇敢的？飞快是什么意思？谁能读出飞快的意思？小白兔得救了，雪孩子却化了，小百度醒来后，心情会怎么样？情景品读雪孩子美在哪里？小白兔和兔妈妈抬头看着白云，你觉得他们会说些什么？学了这篇课文你要怎么样与你的同学相处？学生字，指导书写第二年雪孩子又回来了，他和我商量了一下希望同学们记住一个生字宝宝。他是“瓜”教师指导书写，巡视书写，展示书写。拓展总结生字宝宝我们都记在心里了，这个感人的故事让我们讲给爸爸妈妈听，可以续编故事。教学要求1、认识10个生字，会写"瓜、衣、来"3个字，认识1个偏旁"子"2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，了解雪与云之间的变化过程。学情分析一年级学生年龄小，好动，注意力集中时间短、自制力较差，所以在教学中尽量让他们保持高昂的情绪，让他们在玩中学。他们经过半年的学习，也有了一定的识字能力，尤其是本课课文首次以不注音的形式出现，所以在教学中我要大胆尝试让学生自己阅读，激发他们学习语文的成就感。效果分析学生在学习中充分发挥主动能动性，成为学习的主人。在整堂课中能够主动的去识字，品读课文。在整堂课中实现了对重难点的突破，感情得到了升华。教材分析《雪孩子》课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有利于老师创造性地理解和便用教材；看图读文，使学生获得真实情感体验。进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。课文一共有８个自然段，语言生动优美，课文插图形象地再现了课文的内容。要求认识１０个生字；写好“瓜、衣、来”三个字；知道“着”是多义词；“又“字连用可表示两种情况同时存在。第６～８自然段是文章重点，注意对学生进行朗读能力和思维能力的训练。通过演示课件，突出重点，突破难点。评测练习一、填空

“瓜”字共(

)画，第五画是(

)。

连一连，读一读。

发

起

知

来

睡

绿

往

道

床

烧

化

觉三、给音节加韵母。

r(

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)

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知课后反思阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和\o"方法"方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。课标分析新课标明确指出：“走进新课程，步入新课程，要认真贯彻国家基础\o"教育"教育改革纲要的精神，要紧紧把握课堂教学改革的方面。在课堂教育改革中，要坚持‘一个为本’即以\o"学生"学生的发展为本。”从发展心理学品质教学的情况下，学生的思维会有一定质的飞跃，否则会被挪后或延缓。从语言学角度来说，这个阶段是学生学习和发展语言的最佳