小学语文-主题学习《临死前的严监生》教学设计学情分析教材分析课后反思

《临死前的严监生》教学设计【教学目标】1、正确流利地朗读课文，感受严监生爱财如命的人物形象。2、理解课文内容，掌握“抓住动作细节描写，想象人物心理，感知人物形象”的阅读方法。3、感受名著魅力，激发学生阅读中外名著的兴趣。【教学过程】一、利用游戏，初识细节描写。1、知道我国古代的四大名著吗？2、我说你猜游戏，猜名著中的人物3、小结：像作家这样对人物的一个动作、一个神态、一句话语等的描写，我们称之为“细节描写”。（板书）【设计意图：通过游戏由老师描述人物形象，学生猜测的过程中，学生就能初步的感知到细节描写对于表达人物形象的作用】二、学习课文，聚焦细节描写1、预习检测①指名朗读课文，相机正音。②理解下列词语意思。自此

莫不是

记念

诸亲六眷

登时指导多音字的读音一声不倒一声挑掉一茎【设计意图：扫清字词障碍，利于学生理解课文内容】2、聚焦严监生的“两个指头”（1）文中哪一句话直接写出了严监生临死前的状态？（2）面对严监生伸出的这“两个指头”，诸亲六眷分别作了哪些猜测？他们都猜对了吗，你从文中哪些句子一读就明白？

课件出示表格3、品读严监生的三次摇头出示片段：⑴大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。⑵二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。⑶奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。（1）同桌两人合作读。加上动作，想象当时的画面。（2）师生合作读第一次猜测。想象严监生当时的心里可能会想什么吗？品读相关句子指导抓人物的动作结合生活实际，进行合理的想象来感受人物心理活动。师生合作读第二、三次猜测。引导学生比较三次猜测：一个摇头，分为“摇了摇”、“狠狠摇”的“闭眼摇”不同的描写。关于两个指头的描写也有变化，从伸出手指到指得紧了到指着不动。作家到底想告诉我们什么？感受严监生心里越来越着急的变化。用抓人物动作细节，想象人物心理的方法，从二、三任选一处来写一写严监生当时的心里话。小结，板书：两茎灯草。围绕着“两茎灯草”引读严监生的三次反应，加深学生的体会。读到这里你觉得严监生是一个怎样的人？板书（爱财如命）看板书梳理感受作家写法的巧妙。严监生临期前伸出的两个手指，他的三次摇头都只是细微的动作描写，可是作家吴敬梓却抓住了这样的细节做足了文章，引发了诸亲六眷的猜测，引出了我们对严监生心理活动的想象，让一个爱财如命的严监生跃然纸上，这就是动作细节描写的魅力！【设计意图：用一次对话为例引导学生抓人物的动作来想象人物心理，然后通过对比三次动作的不同来体会人物内心的变化，从而放手让学生自学后面两次猜测。教师的总结让学生感受到作家写法的精妙同时也感受到动作细节描写的魅力。】三、拓展阅读，再识细节描写1、拓展阅读：在《儒林外史》中还有一个经典的故事《范进中举》，在这个故事中，在写到他的母亲去世后，他和静斋去拜访汤知县时，有一段精彩的细节描写。（1）请大家快速默读这个片段，想一想，作者抓住了范进的哪一个动作进行了细致的描写？（2）你觉得范进是一个怎样的人？（3）（出示文段的后面一句）看到这一句话后，你觉得范进“不举杯箸”时，心里在想些什么？（4）你瞧，就是这一个“不举杯箸”，这一个“拣”，却巧妙地展现人物的心理。让我们读出了范进虚伪、伪善的一面。2、当堂训练：品味《欧也妮·葛朗台》中葛朗台临死前的细节描写。3、由人们对两个人物的不同评价引发学生阅读原著的期待。【设计意图：两个经典片段让学生运用抓人物动作细节的方法，自己去品读人物形象，从而实现运用迁移。最后引发学生对原著阅读的期待。】《临死前的严监生》学情分析五年级学生已有一定的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性更能激起他学习的兴趣，但作为第一次接触白话文，有些词语学生比较难理解，正确的朗读也是比较有难度的。作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，学生受知识水平和认知特点的限制，不容易理解。五年级的学生识字、朗读能力都较强，理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在读上下功夫，让学生在读中感悟人物的动作，想象中走进人物内心进而感知人物形象，同时学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。《临死前的严监生》教学效果分析《临死前的严监生》的教学中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。学生积极参与，踊跃发言，课堂效果良好。主要体现在以下几个方面1、简简单单、清清楚楚地设定以课文为“例子”“做几件言语活动的事儿，没有虚的、没有浮的、没有一个可有可无的语句。更难能可贵的是这“几件事儿”在教学展开中都得到了兑现和落实，平平淡淡才是真，其实精彩也正好在此。2、阅读课堂定位准确、清晰了，做到了“实”。首先是读的落实。本课呈现出“读好”的层面次性，我先求读正确、读流利，再求读有所悟、读进文本、读进人物、读进作者，最后达成的状态是读得有感情、有韵味。读不到位时我及时范读，“你们也像我这样读一读”“学生绘声绘色地模仿”。再下来，我告诉学生要真正读好，不能简单在形式上模仿，得“读进去”，理解到位，于是师生对话互动进行一系列的“深入品读”活动，主要是抓住重点词句、由表及里推测人物的复杂内心等。品悟词句后，进入美读。3、给学生提供了充分的探究空间。在整节课的教学过程中，我始终践行“学生是课堂的主体”的教学理念，给学生提供充分的学习空间，尊重学生。在课堂中学生通过读、思、悟、说环节感知到鲜活额人物形象，阅读能力得到提高。《临死前的严监生》教材分析一、教材分析《临死前的严监生》是人教版版小学语文学五年级下册第七单元人物描写一组中的第二篇，本单元重在感受人物形象，体会、学习作家描写人物的方法。本课节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。《临死前的严监生》记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。课文不长，三百字左右，但是语言精炼传神，人物刻画生动。尤其是对“摇头、两个指头”经典动作的细致描写，把一个行将就木的人对多烧一茎灯草的耿耿于怀，难以断气，爱财胜过生命的吝啬鬼形象入木三分地表现出来，给我们留下了深刻的印象。通过对本课的学习，让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。二是从中体会作家动作细节描写等写人的方法。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。二、设计理念

围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。在课堂\o"教学"教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。三、教学思索教学中，如何利用好这一细节描写，引导学生品味语言、品味人物，学习表达，让学生在得意的同时，得言、得法、得能？课堂上，我引导学生从简短的语言材料中感受到对人物动作细节描写的手法，从前面的“总不得断气”和最后的“登时就没了气”中进行对比阅读，着力体味人物想象。在探究整个人物形象时，又引导他们体会作者通过“两个指头”这个细节所产生的戏剧效果。最后还拓展了巴尔扎克的葛朗台临死前的片段进行互文，发现两个文本都是通过动作、神情的细节淋漓尽致地表现人物的，感受细节描写的巨大魅力。同时拓展两个语言材料进一步感受，真正做到扩大学生的阅读量，做到一课一得。《临死前的严监生》评测练习一、我会读挑水、挑拨、挑担、挑掉、登时、一声不倒一声、一日重似一日二、我会选1、下列各句中，词语理解有错的一句是（）A．五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。郎中：中医医生。B．大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两位亲人不曾见面？”莫不是：是不是；不曾：没有。C．奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”哥子，古时对孩子的称呼；记念：挂念。D．赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道。揩：擦。2、下列各句中，哪句话间接地写出了严监生的病很严重？………………（）A．自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。B．（严监生）病重得一连三天不能说话。C．到中秋已后，医家都不下药了。D．严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。3、临死前的严监生伸出的两个指头，代表什么意思？……（）A．两位亲人B．两笔银子C．两位舅爷D．两茎灯草4、在故事情节的安排上，直接让**上场，一猜即中。好不好？………（）A．好B．不好三、我会填1、《临死前的严监生》一文选自我国古典讽刺小说（

），作者（

），文中通过对严监生的（

）描写，塑造了一个（

）的形象。2、理清文章脉络，体会作者写作上传神的技巧。大侄子→两个亲人→摇了两三摇→→→→→→《临死前的严监生》教学反思《临死前的严监生》选自《儒林外史》第五、六回，节选的这个片段记叙了严监生临终前因油灯里点着两茎灯草，于是伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉一茎，才一命呜呼的故事，呈现在读者眼前的是一个活生生的吝啬鬼形象。然而，回应到整篇小说中，把严监生的形象等同于“吝啬鬼”是有失偏颇的，因为他因为自己的胆小怕事，在自己的夫人王氏、兄弟严贡生，尤其是两个舅爷身上，却没有少花银子。诚然，成功的小说家创作人物时肯定不能是扁平、单一的，毕竟任何一个真正的人都是充满矛盾的丰富的个体。发现这点，我觉得不失为进行《临死前的严监生》教学极好的切入点，而且可以引发学生的批判阅读并最终引起强烈的整本书的阅读兴趣。课堂上，我就引导学生粗读文本后便开始拓展阅读。把原著中关于严监生财富的材料“钱过北斗、米烂成仓、奴仆成群、牛马成行”呈现出来，让学生对比课文发现他的吝啬、守财。然而课堂事实是几乎大部分的学生都停留在这些材料的粗浅感受，沉浸在惊讶、炫目之中……他们并没有读懂课文（古白话文）语言，也没有形成强烈的人物感知。他们刚从文本中感受到严监生的吝啬（也有说节约），可老师又否定了他们的感受，引导他们产生新的看法。然而这些看法想法的形成又是不稳定、不全面的，完全是老师步步为营、强势引导下的产物，以至于很多学生在课堂之后反而对严监生这个人物产生了混乱，课堂也毫无所得。【反思】说到底，学生对于这类古白话文的学习还在起步阶段，他们需要老师教给他们基本的阅读\o"方法"方法，从而实现自我阅读、自我发现，而不是在老师的强势引导下进行什么超越文本的解读，把教材异化为整部小说的导读材料，这是偏离教材价值、曲解编者意图的。所以，我们还是要有足够的冷静，明确对此类文本的界定。把它牢牢铆定在“语文教材”的立场上，从语文学习的角度确定教学内容，实施教学流程。在《临死前的严监生》教学中，我也曾尝试过以体味文本写作技巧为主旨的教学,令我始料不及的是学生在这样的课堂上越学越是噤若寒蝉。反思之下我发现，尽管教材编写的价值取向是在体味写法的精妙上，但是越过感性的语言本身而去一味地细读研究作者笔法，这对于小学语文课堂教学来讲无异于缘木求鱼。说实话，我们的学生很多没有接触过严监生这样的人，自然没有这样的生活经验；他们可能也没有阅读过《儒林外史》，因此也没有文本经验；尤其是文本所彰显的“讽刺意味”，这是在儿童阅读、儿童经验世界里很少出现的事物，因此他们也没有实现移情、联想、感同身受的可能。所以，我们必须也只能把古典小说名著中深入的鉴赏层面的解读都滤干净，扎扎实实从小学生的理解和认知出发，进行适度的有效的渗透。我们的教学也应当循着这个思路，无论是人物的形象还是心性的揣摩都能直面课文语言。课标分析语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成