小学语文-《笠翁对韵》教学设计学情分析教材分析课后反思

《笠翁对韵》课标分析“对子”是中华民族的传统文化之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中华优秀传统文化的学习作出了量化要求。选择传统文化作为教学内容，旨在弘扬优秀的传统中华文化。但是，选择什么内容作为“教材”，促进学生兴趣盎然地学习，实现语文能力的提升呢？我们把目光投向了李渔撰写的《笠翁对韵》。义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生是学习的主人，语文学习应倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中我设计了“创对“环节。给学生提供一写词句，让学生运用今天所学的知识进行创对。这样的创作过程不仅激发了学生运用语言的热情，同时为学生营造了动脑、动口、动手，全面参与学习的浓厚氛围，在合作、探究的学习过程中，学生兴趣浓厚，主体性得到了发挥，体会到了合作学习的成就感，树立了学习的信心。学生“动”了起来，课堂“活”了起来。语文学习中的积累是为运用服务的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”运用并不是生搬硬套，而要符合学生的心理，使他们“情动辞发”。古代诗歌中讲究对仗、对偶，尤其是在唐代律诗的创作中达到了顶峰。于是，我选择了唐代律诗，将其作为学习资源，帮助学生进一步巩固对子的特点。学生初步发现了对子的特点之后，我引导他们在古诗中“找对”。“白毛浮绿水，红掌拨清波。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”学生在这些耳熟能详的诗句的诵读中，品味着发现“对”的乐趣。

《笠翁对韵》学情分析

《笠翁对韵》是学习写作近体诗、词，用来熟悉对仗、用韵、组织词语的启蒙读物。《笠翁对韵》上卷中的《一东》是本书的起始篇。从内容上看，“天对地，雨对风，大陆对长空”等，都与大自然中的现象有关，与学生的生活息息相关，利于学生理解。从结构上看，它从单字对到双字对，从三字对、五字对，到七字对，包含了对子的一些基本特点，如上下对字数相同，意思相关，可以是近义、反义或同一类，且声韵协调，朗朗上口，是学生通过学习掌握对子规律的很好的“例子”。而且，这些简单的规律，学生在合作、探究中完全能发现。

基于对学生的兴趣和接受能力的分析，我们选择了《笠翁对韵》上卷中的《一东》进行教学。实践中我们看到，这个教学内容的开发使用，受到了学生的欢迎，成为了落实教学目标、提升学生语文素养的载体。

《笠翁对韵》学习单笠翁对韵·一东天对地，雨对风，大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹（qióng）。雷隐隐，雾蒙蒙，日下对天中。风高秋月白，雨霁(jì)晚霞红。牛女二星河左右,参(shēn)商两曜(yào)斗(dǒu)西东。十月塞边，飒飒(sà)寒霜惊戍(shù)旅；三冬江上，漫漫朔(shuò)雪冷渔翁。【注释】苍穹：天空。牛女二星：牛郎织女二星。霁：雨雪停止，天放晴参商：天上的两颗星星，参星位于西方，商星位于东方。两曜：两颗耀眼的星星。日、月、星都叫曜。斗：北斗七星飒飒：形容风吹动树木枝叶等的声音。戍旅：戍守边疆的战士。三冬：冬天的第三个月，即十二月。朔雪：北方的雪。【大展身手】《笠翁对韵》观课报告观课人：马丛丛《一东》是《笠翁对韵》的第一课。那些“对子”除了“字数相等，内容相关，词性相当，节奏相称”的特点外，节奏响亮，读起来抑扬顿挫，还可以让学生从中得到语音、词汇、修辞的训练。纵观整节课，学生们学习很积极，用很短的时间就能背诵。具体说来，我认为闫老师有以下几点做得比较好。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣。

她通过讲故事不仅拉进了自己和孩子们之间的距离，提高了学生的学习兴趣，而且降低了国学经典的学习难度。“牛郎织女”、“

参商两曜”两个故事虽然很古老了，特别是“人生不相見，动如參与商”的典故，学生几乎闻所未闻。但通过图片呈现、典故欣赏让孩子感知了故事内容，立刻把他们拉进了《笠翁对韵》的特殊魅力中。二、教学方法多样灵活，课堂气氛“有序”而“适度”。

她在教学中采用多种教学手段，如整堂课借助图片化解知识难点；理解“十月塞边，飒飒寒霜惊戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷渔翁”时的音响渲染、古诗欣赏。学生学起来轻松自然，尤其是拍子背诵、学习吟诵等，更是将课堂气氛推向了高潮，也让他们在短时间内掌握了文章的整体节奏。

三、指导学习方法，让学生学以致用。

因为这是《笠翁对韵》的第一课，让学生体会对子的特点，学会自主学习尤为重要。因此，她在指导学生学习感悟的同时随机点拨学习方法，如发现韵文的韵脚，总结出对子的特点：字数相等、内容相关、韵脚相同；再如边读边看注释和小结一字对、二字对、三字对、五字对、七字对、十一字对，体会韵文的对称美；以及最后

“大展身手”中的“创对”等。

《笠翁对韵》观课报告观课人：王妮娜一、分散教学难点，降低教学难度。改变教学形式，丰富多重体验。一般教师对于经典的教学最常见的方法便是解读，然后在指导背诵上下功夫。但今天，我们看到了经典指导的方法与策略。闫老师在教学中，采取了多种教学手段，或图片呈现，或音乐赏析，或故事讲述，让孩子们生动地看到韵文背后的广阔空间与悠远历史。指导孩子们朗读与背诵时，闫老师还将孩子们喜欢的拍手游戏与吟诵引入课堂，让孩子们对此津津乐道，兴致盎然。这样的教学形式，丰富了孩子们多种感官的体验，提高了学生学习经典的兴趣与效率。三、总结学习方法，迁移积累运用。

“指导学习方法”是学生语文学习能力持续发展的保障。有了学习方法，学生才有了运用的可能，才有了活学活用的机会。闫老师在引领孩子徜徉经典时，不忘语文老师在课堂该承担的职责，随时点拨学习方法。如让学生发现韵文的韵脚，找找韵文可以是哪些事物相对。指导学生读韵文时，还告诉孩子应该读出韵味与“对”的感觉。当学生对韵文有一点感性认识时，教者便为学生提供了一个运用的舞台。给出了不少的词语，让孩子们根据已学，尝试着对出韵文。这是一种尝试，也是一种肯定，更是一种能力的提升与引导。闫老师的课堂有如沐春风之感，经典的魅力有如浪潮冲击着内心，让自己强烈地意识到责任与担当。附：课堂教学评价表授课课题《笠翁对韵》授课教师评价人马丛丛评价项目分值与得分教学过程遵守《教师道德行为规范》，无违反《教师法》的行为30分30

参与度激发学生学习积极性，关注到不同学习基础的学生，做到全员参与。

15分

15组织和调控好课堂学习秩序，学生的注意力集中，做到全程参与。探究学习、自主学习不流于形式，处理好合作学习与独立思考的关系，做到有效参与。

亲和度服装端庄大方，仪表和蔼可亲，各教学环节环环相扣，语言有感染力。

15分

15师生关系融洽，既重视倾听学生的口头表述，又能及时给予准确的评价。讲授条理清楚，重视培养学生的优秀的思维品质和良好的心理素质。

自由度学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌，教学过程联系生活，联系社会，联系科学技术，关注学科渗透。

15分

14教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生能发表自己的见解，敢于质疑。充分利用教学资源，既解决教学的预设问题，又关注课堂生成问题，处理好教材内容与补充内容的关系。

准确度教学目标、重点、难点的把握准确，处理恰当，教学内容难易适中，符合课程标准。

15分

15完成教学任务，无科学性错误，教学容量适当，教学媒体应用得当，实验操作规范、熟练，可见度大。重视获得知识的过程与方法的学习，情感态度与价值观的课程目标不游离于教学内容之外。

创新度优化教学方案，教材处理充满智慧，课堂学习气氛活泼，秩序活而不乱，促进学生发展。

10分

15优化学习过程，讲练结合，有动口、动手、动笔等多种练习，让学生有亲自体验的机会。优化板书板画，书写美观大方，条理性强，引导学生构建知识体系。本节课综合评价分100分

99《笠翁对韵》教材分析“对子”是中华民族的传统文化之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中华优秀传统文化的学习作出了量化要求。选择传统文化作为教学内容，旨在弘扬优秀的传统中华文化。但是，选择什么内容作为“教材”，促进学生兴趣盎然地学习，实现语文能力的提升呢？我们把目光投向了李渔撰写的《笠翁对韵》。

《笠翁对韵》作者：李渔(1611-1680年)，原名仙侣，号天征，后改名渔，字笠翁，一字笠鸿、谪凡。李渔祖籍在浙江兰溪下李村，生于雉皋(即今江苏如皋)。李渔是明末清初一位杰出的戏曲和小说作家，他仿照《声律启蒙》写的旨在作诗的韵书因此叫《笠翁对韵》。《笠翁对韵》是从前人们学习写作近体诗、词，用来熟悉对仗、用韵、组织词语的启蒙读物。作者李渔，号笠翁，因此叫《笠翁对韵》。全书分为上下卷。按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对，读起来，如唱歌般。较之其他全用三言、四言句式更见韵味。熟读《笠翁对韵》对孩子遣词造句、作诗、对对子都有很大的帮助。要通晓中国文字韵律的精妙、优美，《笠翁对韵》是必不可少的《笠翁对韵》教学设计【教学目标】1．通过借助拼音、拍手读等方式熟读《笠翁对韵》中一东的部分内容。2.通过借助图片等在诵读中体会笠翁对韵的“韵律美、对称美和画面美的特点。并能结合对子的特点进行“创对”。3.通过多种朗读形式，借助图画、典故等方式理解一东内容。4.通过学习平长仄短的吟诵技巧，初步学习吟诵，感受传统文化的魅力。5．在经典诵读中弘扬祖国传统文化，激发学生热爱祖国语言文字的兴趣。【教学重点、难点】重点：发现对子的特点，理解对韵的内容，正确、流利的朗读《笠翁对韵》一东的内容。难点：结合对子的特点进行“创对”。附：《笠翁对韵》一东（部分）天对地，雨对风。大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹(qióng)。雷隐隐，雾蒙蒙。日下对天中。风高秋月白，雨霁(jì)晚霞红。牛女二星河左右，参(shēn)商两曜(yào)斗(dǒu)西东。十月塞(sài)边，飒飒(sàsà)寒霜惊戍(shù)旅；三冬江上，漫漫朔(shuò)雪冷渔翁。【教学过程】课前游戏：同学们，在上课之前我们先来放松一下,做个小游戏，好不好？游戏的名字叫“火眼金睛，比谁猜的快”，就是根据画面，猜猜猜是哪一首诗，敢挑战吗？现在我们准备上课，拿出一支铅笔。准备上课。一、介绍《笠翁对韵》1.通过课前的小游戏我们感受到诗中有画画中有诗，带给我们美的享受，这就是中华传统文化的魅力。接下来咱们就一起踏上中华传统文化的寻美（板书：美）之旅，古时候只要小孩子刚识字，先要学习对对子，因为这是吟诗作赋的基础。这本书就是古代小朋友学习对对子的一本启蒙读物（课件出示《笠翁对韵》（齐读）2.介绍《笠翁对韵》这本书的作者是200多年前一位杰出的文学家、剧作家名叫李渔，，号笠翁，所以他写的这本书叫《笠翁对韵》。今天我们就来学习《笠翁对韵》的第一篇一东。（板书：一东）二、初读课文，感知“韵”1.初读，正音2.一起完整的来读一读。（齐读）3.引导质疑：你在读的过程中有什么不懂得地方？（生提问）4.引导发现“韵”（1）观察一下每句话中最后这个字的读音，这里面藏着一个小秘密，有什么发现？（齐读，交流发现）（2）真会观察，这几个字的韵母相同或者是相近，而且都在句子的最后，这种语言表达形式就是押韵（板书：押韵），ong和eng在古汉语中同属东韵，一东就是都押东韵的对子，这就是题目一东的意思。《笠翁对韵》这本书都是按韵分篇的。运用了押韵，读起来有什么感觉，咱们拍手读一读体会一下。（交流）小结：运用了押韵读起来不仅朗朗上口，而且富有韵律美（板书：韵律美）。三、再读，发现“对”的特点（1）对对子除了要押韵，还有什么特点呢？我们先来做个看图猜对子的游戏。（2）出示前面猜出的这些对子：这些对子前后你发现了什么？预设1：字数相等再找找韵文中还有几字对？（出示完整韵文）这对子里既有字与字对，也有词与词对，还有句与句对，也就是字数一定要相同。预设2：除了字数相等，里面的内容同属于一类。（3）小结：你看这对对子非常讲究，字数不仅要相等，还要同类内容才能相对，这样做出来的对子呀有一种对称之美（板书：对称美）四、感悟“对” 1.借助图片理解“风高秋月白，雨霁晚霞红”（1）出示图（风高秋月白，雨霁晚霞红）：看，这幅画面，你看到了什么。（学生交流）瑟瑟秋风中，一轮皎洁的明月挂在深蓝色的夜空中。在看这一幅，你又想说些什么？（生交流）雨过天晴之后，红彤彤的彩霞映满了天空！文中哪句话就描绘了这些美景？（指名说）谁能读的在美一些？（指导读）寥寥几个字就为我们勾勒出一幅幅美丽的画面，引起我们多少无限美好的遐想，真可谓字字珠玑，这也正是语言文字带给我们的画面之美（板书：画面美）。2.借助故事理解“牛女二星河左右，参商两曜斗西东”（1）猜一猜图上讲的是什么神话故事？牵牛星在河西，织女星处河东。一条银河让他们千古永相望，七夕谁见同，这就是——读（牛女二星河左右）（2）出示句子：与他相对的这句里也有一个故事，仔细听，听完以后可要考考你。【放故事：传说远古时代的高辛帝有两个儿子，整天争吵，最后竟然动起武来。高辛帝没有办法，只好把兄弟俩分别派到十万八千里之外的东部和西部。后来他们一个变成天上的参星，一个变成天上的商星。参星和商星在北斗七星的一西一东。每天你升我落，你落我升，永远都见不着面。因此古人常把人生别离不能常相见比作参商。杜甫的“人生不相见，动如参与商”一句诗写的就是这样的意思。】现在你明白参商两曜斗西东的意思了吗？那这参商指的是——（参星和商星两颗星）他对的是上句的——（牛女）“斗”就是——（北斗七星）通过小故事我们就理解了它的意思，根据对子的特点我们也可以根据上句大体猜出下句的意思。再读一下这句话。3.借助图片、音效理解“十月塞(sài)边，飒飒(sàsà)寒霜惊戍(shù)旅；三冬江上，漫漫朔(shuò)雪冷渔翁”（出示：十月塞(sài)边，飒飒(sàsà)寒霜惊戍(shù)旅；三冬江上，漫漫朔(shuò)雪冷渔翁。）（1）指名读（2）看注解“戍旅”什么意思？（指名说）（3）你们听（出示风雪图，配风雪声音），听到什么？（生：风雪声），这就是飒飒（变红）。北风呼啸，雪花飞舞，这样的天气不禁让人——（胆战心惊）这就是——十月塞边，飒飒寒霜惊戍旅（读）（4）根据上句猜一猜下句什么意思，出图（生：一个老渔翁在江面上钓鱼，老渔翁感到很冷）这可真是孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——读（三冬江上，漫漫朔雪冷渔翁）五、熟读成诵，学习吟诵1.拍手读《笠翁对韵》，有故事，有画面，多有趣。古人常把对对子当做一种语言游戏，我们也来做个语言游戏好吗？同位面对面，我们用拍手游戏的方式再来读一读。2.学习吟诵（1）初步了解“平长仄短”（2）借助录音感知吟诵（3）师范读，学生学习吟诵六、创“对”师：今天我们学习了《笠翁对韵》一东的部分内容，了解了“对”的特点，不仅字数相对，而且同类内容相对，读起来不仅押韵，还让我们感受到她优美的意境。下面一起走进大展身手，运用我们今天所学的知识咱们一起把这些混乱的词语配配对。先跟老师读一读这些词语（小组合作）。绿海洋雨中山果落地红天空雨蒙蒙绿海洋雨中山果落地红天空雨蒙蒙夏板桥路上，小桥流水唱叮咚古柏红苍松花丛蜜蜂戏闹嗡山苍苍冬茅店村前，青竹欢笑乐淘淘小组合作你从里面找到哪些“对”（汇报）相机结合今天的知识进行指导。有节奏的诵读七、总结拓展：千百年来，很多诗人就把“对”用在写诗创作中。你们看白居易的这一句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这接天的莲叶、映日的荷花，一绿一红，对比强烈仿佛让人置身其中。杜甫《绝句》中“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”泥融对沙暖，燕子对鸳鸯，一动一静、相映成趣。还有骆宾王的《咏鹅》“白毛浮绿水，红掌拨清波”白毛对红掌，绿水对清波，短短几字就构成了一幅生动的白鹅戏水图。像这样的诗句还有很多，同学们可以下课以后到古诗词中找一找，感受我们中华传统文化的语言之美。《笠翁对韵》效果分析针对本节录像课实际情况，分析效果如下：一、学生兴趣及参与度较高。不论是课前的互动还是文本解读的方式，以及学生整堂课学习，学生均兴趣较高，课堂积极，参与度较高。二、改变教学形式，丰富多重体验。在教学中，采取了多种教学手段，或图片呈现，或音乐赏析，或故事讲述，或学习韵文的吟诵，让孩子们生动地看到韵文背后的广阔空间与悠远历史。指导孩子们朗读与背诵时，将孩子们喜欢的拍手游戏引入课堂，让孩子们对此津津乐道，兴致盎然。这样的教学形式，丰富了孩子们多种感官的体验，提高了学生学习经典的兴趣与效率。三、指导学习方法，让学生学以致用。

因为这是《笠翁对韵》的第一课，让学生体会对子的特点，学会自主学习尤为重要。因此，在指导学生学习感悟的同时随机点拨学习方法，如发现韵文的韵脚，总结出对子的特点：字数相等、内容相关、韵脚相同；再如边读边看注释和小结一字对、二字对、三字对、五字对、七字对、十一字对，体会韵文的对称美；以及最后

“大展身手”中的“创对”等。四、找寻文章的发散点，有效拓展

一课所学的古文仅为“引子”，以此生发的拓展必不可少。教学完课内的这几句“对子”之后，进行创对、找对，这样由课内延伸到课外，课内与课外相结合，从而充实课堂的容量，增加课堂的密度，还调动了学生向课外探索国学经典的兴趣。在教学《笠翁对韵》的过程中和学生一起学习、一起感受古人给予我们的恩泽。在一遍又一遍的诵读中使自己得到提升。学生在诵读的过程不仅学习了中国的文字也感受到韵律的美。《笠翁对韵》教学反思

在本次“一师一优课”活动中，我设计执教了《笠翁对韵》一东的教学内容。回想整节课，从发现对子的规律，到理解对子的意思，初步学习吟诵，再到创“对”，最后课外延伸从诗句和生活中找“对”，呈现了“起承转合”的完整过程。学生兴致盎然地参与、实践，展现了语文实践能力一步步提升的过程。

本节课无论是教学内容的选择还是学习方式的设计，无论是教学资源的开发还是实践情境的创设，都是从学生的角度出发，力求体现“教为学服务”。“为有源头活水来”，从学生的角度去思考、实施，课堂教学才能真正活起来。

一、从学生的实际出发，选择学习内容

“对子”是中华民族的传统文化之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中华优秀传统文化的学习作出了量化要求。但是，选择什么内容作为“教材”，促进学生兴趣盎然地学习，实现语文能力的提升呢？我们把目光投向了李渔撰写的《笠翁对韵》。

《笠翁对韵》是学习写作近体诗、词，用来熟悉对仗、用韵、组织词语的启蒙读物。《笠翁对韵》上卷中的《一东》是本书的起始篇。从内容上看，“天对地，雨对风，大陆对长空”等，都与大自然中的现象有关，与学生的生活息息相关，利于学生理解。从结构上看，它从单字对到双字对，从三字对、五字对，到七字对，包含了对子的一些基本特点，如上下对字数相同，意思相关，可以是近义、反义或同一类，且声韵协调，朗朗上口，是学生通过学习掌握对子规律的很好的“例子”。而且，这些简单的规律，学生在合作、探究中完全能发现。

基于对学生的兴趣和接受能力的分析，我们选择了《笠翁对韵》上卷中的《一东》进行教学。实践中我们看到，这个教学内容的开发使用，受到了学生的欢迎，成为了落实教学目标、提升学生语文素养的载体。

二、从学生的认知特点出发，选择学习方式《笠翁对韵》的语言，学生理解起来有一定难度。在质疑环节中，学生都提出了自己不理解的词语，如“苍穹”“雨霁”等。我便出示一些图片，让他们猜一猜，图片是哪个对子。在图片的启发下，学生很快就解决了问题。“牛女二星河左右，参商两曜斗西东”等词句，学生没有相关知识的积淀，很难读懂。用哪些方法能帮助学生解决问题呢？儿童的认知特点是形象思维见长，让难懂的词句形象化、直观化，可以为突破难点架设支架，为提高认知能力奠定良好的心理基础。因此，我从牛郎织女的星空图引入，结合故事理解参商两曜，学生听得津津有味，他们结合故事内容，很容易就理解了“牛女二星河左右”。“参商两曜斗西东”也在简单的故事画面呈现中迎刃而解。在引导学生发现“韵”和“对”的基本特点时，学生各抒己见，个性化的理解相互碰撞，思维得到了解放与发展。这样的学习方式把主动权还给