新课标背景下基于POA 的小学英语写作教学初探 论文

新课标背景下基于POA的小学英语写作教学初探摘要：《义务教育英语课程标准》2022版的实施对小学英语课堂提出了更高的要求，英语写作能力作为学习能力重要的一环其作用及地位不容忽视。尝试将POA理论英语于小学英语写作课堂，“需求”驱动──“阶梯”促成——“一体”评价，为用而学，学用一体，有效提高小学英语写作教学的效能，提高小学生英语写作水平，发展学生英语学科核心素养。关键词：POA产出导向学用一体写作课堂教学英语学科核心素养。2022版《义务教育英语课程标准》的颁布意味着小学英语课堂将发生巨大的变化，“学科核心素养”目标的实现对英语课堂教学提出了更高、更强、更远的要求。写作能力作为学习能力重要的一部分，对于学生主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力（2022新课标P5）的作用可见一斑。但小学阶段学生的写作教学的现状不容乐观，学生面临无话可写、写即出错、错不自知、知不能改等诸多问题，如何有效提高小学阶段的英语写作水平、探索出有效提高小学生写作能力的教学路径和方法成为小学英语教师一直以来亟待解决的问题。特别是高年级绿色评价检测中对写作能力的考察范围越来越广，要求也越来越高，对英语教师来说将意味着的越来越大的挑战。2021年7月25日，以“新开局，新跨越：面向世界的中国英语教育”为主题的“2021国际英语教育中国大会”宛如久旱后的甘露如期而至。北京外国语大学教授、博士生导师文秋芳教授围绕“产出导向法”（Production-OrientedApproach，简称POA）的主旨发言，深入的解读了POA理论体系的教学理念：学习中心说、学用一体说和全人教育说，这与《新课标》的育人理念不谋而合。教学流程的驱动——促成——评价三个阶段互相联系、相辅相成、有机结合，让教师有了充分发挥引领(guide)、设计(design)、支架(scaffolding)作用的空间。越来越多的学者已成功的将POA理论运用到初中英语写作教学中，证实了POA有利于学生写作兴趣、语言表达、写作能力等方面的提高。杜晓月、任晓霞与谭雪在她们的论文中都证实了POA提高初中学生的英语写作水平的同时，还可以有效缓解初中生英语写作焦虑，提高写作兴趣。金珊珊在《产出导向法运用于初中英语写作教学的行动研究》的研究中发现，POA在内容、语言和结构方面都是提高初中生英语写作能力的有效理论。李瑾怡在《产出导向法在初中英语写作教学中的实证研究》认为POA对初中英语写作教学有很好的指导作用包括写作内容，词汇，句型、语法以及语篇连贯性方面，还能提高初中生英语写作水平，李荣慧、李叶帅在他们的研究中认为POA能够增强学生学习动机，提高自我效能感。是否能将POA理论应用于小学英语写作教学中，以“产出”为导向，提炼出现行小学英语教材中不同主题下不同话题写作教学的有效教学过程，从而提升小学高年级学生有目的、有计划、有选择的自主进行英语写作学习的能力呢？为此，我大胆的做了尝试，并取得了阶段性进展，人教版PEP教材四年级下Unit3WeatherBReadandwrite课例的成功展示有力证明了POA理论应用于小学英语写作教学的可行性。一、“需求”驱动，为用而学。 很多孩子不喜欢写作练习课是因为觉得写作课很枯燥，就是单纯的讲文章结构、语法应用和词汇学习，没有真实思想的表达，情感的传递。POA理论下写作教学流程的“驱动”环节就是要在写作之前从学生的情感出发、从需求入手，让学生深切的感受到写作是一种需求，从而激发学生的写作内动力，想说、想写、想表达。WEATHER一课的驱动环节就一改以往阅读教学中通过一读的快读找出Mainidea的传统做法，在读之前先通过四川大凉山人民的生活和学校孩子们的影像激发学生们内心关注和牵挂。那为什么是大凉山，而不是其他别的什么地方呢？这个就是“驱动”环节的关键，一定是最贴近孩子们内心，能激发他们表达情绪的情感点。正是因为这个班的班主任兼数学教师——童玲老师在19年9月至20年1月就曾在四川省凉山彝族自治州金阳县城关小学支教。其间，这个班的孩子多次和凉山的孩子互动，还发起对凉山城关小学孩子们的义捐活动，所以他们对凉山的孩子们是有感情并且充满好奇的。凉山孩子们生活和学习现状的视频，极大的触发了孩子们内心善良柔软的一面，激起了再次用明信片和凉山孩子隔空对话的欲望。激发欲望的同时也让孩子们了解明信片书写格式的特殊性，表达的准确性、句式的多样性，让学生自己感觉到独立完成的难度，从而内心充满了对本次写作学习的渴望。“驱动”环节的成功完成，意味着让写作成为一种内在需求。二、多元输入，“阶梯”促成。在POA的三个环节中，促成环节是贯彻“学用一体说”教学理念最重要的一环（张文娟，2015）产出导向法理论体系对促成环节的要求是“有针对性地为学生完成产出任务提供脚手架”“教师提供相应的输入材料，同时设计系列活动让学生将这些输入材料从接受性知识转换为产出性知识”（文秋芳，2018）。如何才能达到该要求？如何设计教学活动？如何让知识实现从接受性到产出性的转变？《新课标》指出：在口头和书面表达的过程中，根据交流的需要，选择适当的语篇类型设计合理的语篇结构，规划与片的组成部分保持语篇的衔接和连贯。（2022新课标P22）教师通过提供文本、图片、音频和视频等多样的、精准的输入材料，帮助学生完成学习任务，促进学生多样性产出。于是我们将单元综合产出任务分解为3个小产出任务——内容、语言和结构。3个小产出任务在促成环节完成，并且形成“驱动—促成—产出子任务”子循环链。子任务1（育人文化促成）：通过阅读明信片，引导学生以“人与社会”为主题，去探究发现如何通过发现明信片表达自己的情感。从关注天气到关注活动，体会明信片背后对家人的思念、对朋友的牵挂、对他人的关爱，培养学生关爱他人的良好品质；从给凉山的孩子们写信到给身边你关心的人写信，树立“爱家乡、爱祖国、爱人民”的价值观。子任务2(结构促成)：关注文本结构，体会句型差异，尝试实践应用。启发学生关注文本结构——如何称呼、哪里是正文、什么是落款、红色方框是什么、地址写哪里、邮票贴在哪。解析文章结构——先写什么，再写什么，如何结尾。体会句型结构差异——It’s______.He’sin______.hecan______.特别是英文地址和中文地址是反向表述的都通过现场演示、学生板书等体验性活动进行强化，让学生了解了明信片的书写结构的同时也了解到中西方语言表述结构及文化的差异。子任务3（内容促成）：内容促成的完成是通过一系列的教学活动梳理文本内容，抓住关键性细节，掌握文章内在关联性——

What?Why?How?引导学生通过思维导图厘清人物关系及表述层次，帮助学生通过选择、交流的方式选择适切的形容词、动词词组完整表达It's_____.Hecan_____.教师将输出任务根据自身情况分配到学习小组，学生进行选择性学习，并尝试完成输出任务。在此过程中，通过看视频（watchthevideoofHefei——ALakeCityofInnovation）、说想法(Thinkanddiscuss)、想办法（Chooseandwrite）等教学活动，并提供适时的、有针对性的指导，帮助、鼓励学生由浅入深、由易到难、循序渐进的成“阶梯式”的、创造性的完成输出任务，最终实现育人文化促成、结构促成和内容促成。三、立体“教”“学”，“一体”评价有了成功的驱动和促成还是远远不够的，要让学生了解自己的学习成果，不断改进、完善才能不断提高、持续发展，这就需要一个至关重要的环节——评价。《新课标》指出：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。（2022新课标P51）教学中及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。 首先，“评价”可以让学生了解自己的学习成果。教师提供评价标准，要求学生根据评价标准先进行自我修改和评价。评价标准涵盖的内容主要包括时态是否正确、拼写是否正确、标点符号使用是否正确、结构是否完整、内容的表述是否简洁等。其次，教师在学生自我修改后，选取修改相对成功的学生文章，对照评价标准进行示范评改，然后用即时投影的方式实现示范修改作文的互享和互评。学生依照教师提供的修改方式和修改范例，以小组合作探究的方式进行生生互改。最后，在自我评价、教师评价、生生评价结束后，选取优秀的作文进行现场范读，学生的写作热情高涨，水平自然水涨船高，从而有效弥补教师了批改学生互改的不足。其次，“评价”可以修正教师的教学过程。教学中教师根据评价反馈及时总结和发现问题并调整，在肯定出色同学的同时，了解有学习困难同学的问题，有针对性的进行指导。如本课中地址的英文表达是个难点，教师可以多展示一些英文地址让学生自主发现规律，或者试着一起表述一下自己学校或家庭住址：Luyang,Hefei,Anhui,China.评价过程中体现出的薄弱环节更是要在今后的教学中加以改进，如形容词的使用，感叹句的表达等。“以评促学”阶段的“评”可以分为即时评价和延时评价；“以评促教”阶段的“评”可以是自评，可以是互评，但是无论是哪一种评价方式都要满足学生学习的成就感，激发进一步进行写作的热情，在教师评价中有效提升写作自信。“现代外语教育重视语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”（2022新课标P5）相信在不懈学习中尝试、在不同课堂中实践，在不断反思中修正，将POA理论应用于小学英语写作课堂，激发“需求”驱动——活动“阶梯”促成——教、学“一体”评价，关爱心灵、关注过程，小学生的英语写作课堂教学也会风生水起，为学生的可持续英语学习铺好路、加满油！参考文献： [1]2022版《义务教育课程标准》[M]北京:北京师范大学出版社，2022.4

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558. [3]张文娟.基于“产出导向