小学语文学科与劳动教育相结合的实践方向 论文

小学语文学科与劳动教育相结合的实践方向摘要：劳动教育，是使学生树立正确的劳动观念和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成良好的劳动习惯的教育。劳动教育是人德智体美劳全面发展的主要内容之一。开展劳动教育，有助于增加学生对劳动教育的正确认识，提高他们的劳动修养和综合能力。语文教学是开展劳动教育的重要途径之一。不仅可以让学生在学习学科知识的过程中锻炼和提升自身的劳动素养能力，真正意义上实现了学生德智体美劳的综合全面发展与提升。将劳动教育有机融入小学语文教学中，也可以丰富和升华小学语文教学内容。与此同时，将劳动教育有机融入小学语文教学也是时代发展的要求。其目的是提供一些可行的建议，让教师在把劳动教育融入语文教学中。因此，本研究也即如何将劳动教育有机地融入到小学语文教学的策略研究。关键词：小学语文；劳动教育；综合实践；阅读课程；写作课程一、开展劳动主题的阅读课程1.1深挖教材，丰富劳动认识阅读课教学中，学生学习的主要载体依旧是教材，教师的教学最终还是要落脚到教材之上，因此在小学语文教学中要有机融入劳动教育必须要立足教材、深挖教材。部编版教材的选文基本都符合学生的认知规律，将课文进行梳理可发现，关于劳动的描绘大致从四个方面进行，一是劳动者的形象，由内在和外在共同组成，二是劳动工具，三是劳动过程与环境，四是劳动成果。一篇文章可能融合了劳动的多个内容，但是在阅读教学中融入劳动教育时不需要所有的内容都强调，通常相对重要的、值得深入剖析的是劳动者的形象和劳动过程与环境。比如五年级上册课文《慈母情深》中，劳动蕴含在课文中，上述的劳动四个方面都体现了，但是更为重要的就是母亲的形象和其工作的环境与过程。对于这篇课文的教学，让学生理解文章所蕴涵的思想以及情感并不难，但如果教师并没有将文章中开展劳动教育的点全面且深入的挖掘，那学生的理解就很难全面和深入，甚至会出现扭曲。比如在对劳动的认识上，作者对母亲的工作环境进行了细致的描写，读完给学生最强烈的印象就是母亲劳动很辛苦，虽然通过母亲在这种环境下的苦能更体现出母亲的爱，但是只强调苦，就会加深劳动之苦的印象。比如可以让孩子亲自去体验母亲平时的日常家务，去洗碗，拖地，以及洗衣服等等繁杂的家务。在亲身实践中去体会劳动的辛苦，感受母亲对我深深的爱。1.2创设情境，开展主题阅读阅读是需要沉下心来进行深度思考的活动，它的效果好坏很受学生生活经验和已有认知的影响。为此，在开展阅读教学时，创设合适的教学情境，为学生学习提供一个良好的学习情境是非常有必要的。情境的特点，诸如生活性、情感性、活动性以及真实性都能使得阅读教学更能打动学生的内心，激起学生的深度思考。但由于以劳动教育为中心或主题的内容在教材中占比并不是很大，因此阅读教学课中有关劳动的情境创设会受限，但这可以通过开展主题阅读来弥补。课外阅读是学生提升语文素养的有效途径，学生可以选择自己感兴趣的书本进行阅读，这大大激发了其学习语文的兴趣。将阅读收获的内容与其他人交流分享不仅能内化学生的学到的知识，还能引导学生对一个事物产生更深入的认识。但这种活动的开展需要教师在关键点上进行把握，比如阅读书目的选择，内容必须科学，内容不科学很容易带偏学生，产生不好的教学效果，另外，内容要贴近学生的生活，内容过于深奥、脱离学生的生活经验也不能使其深入认识理解劳动，而在开展的过程中也要掌控阅读交流的高效性，教师可以引导学生从不同的角度去认识或是从一角度深入认识，以免交流偏离主题。这样的交流会提倡是阅读传统的纸质书籍，但是交流会的形式却可以采用多种形式，比如让学生使用互联网信息技术，通过视频、PPT等多种形式将自己的阅读成果多样化展现，以此在融入劳动教育的同时，不仅培养了学生的注意力和思考力还培养了学生的创造力和表达能力。另外，主题阅读并不是只阅读课外书目，如果将课外书目与教材内容相结合，那必然会让学生学习到的知识更丰富，也能帮助其将知识更有效的内化。比如在学习三年级下册第三单元《纸的发明》《赵州桥》这两课时可以与《中国力量科学绘本》结合起来，既看到古人劳动创造的智慧与精神又能了解当下科学创造的中国力量，从而深刻理解劳动创造能创造美好生活以及感受热爱劳动的精神传承。在这样的主题阅读中，要让学生先自行阅读完《中国力量科学绘本》，让其对当下的科学创造有所了解以及对劳动创造有自己的独立感受。之后，在正式的主题阅读课上，老师可以帮助学生建立二者的联系，再抛出一个主题让学生们自行交流和体会。并通过作品的比较，也让学生认识到不同的文本类型，多方位了解写作，感受文字之美，在丰富其见闻的同时培养其热爱劳动与创造的精神。1.3分阶段开展针对性阅读不同阶段的学生有不同的认知特点，同一阶段的学生也有其不同的喜好与兴趣。因此在进行阅读教学的时候，必然要因材施教，有针对性的开展相关活动。低年段学生的识字能力有待提升，生活经验也不丰富，以此在阅读书目的选择上，应该推荐阅读相对简单的书目，要求少文字、多图画，因而，绘本是很好的选择。将与劳动相关的绘本收集在一起让学生进行主题阅读，以此也更能加深学生对劳动的感悟。开展主题阅读交流会时更多的是让学生分享故事本身，注重培养学生的阅读兴趣以及引导其关注和热爱劳动。中高段的学生已经具备了一定的识字能力，在阅读篇目上，文字比重应该大幅提升，内容选择上应更注重其情感的陶冶，阅读体裁可以以小说、散文为主，例如杨朔的《荔枝蜜》。而在开展主题阅读时就应增加学生反思的比重，要求学生对所阅读的内容有自己的思考，以此帮助学生更深入的理解和认识劳动。而高年段学生的阅读能力已较为成熟，在阅读书目的推荐上可以建议其阅读科技类的文章，让其认识科学的劳动以及劳动的创造性，培养其创新创造的意识。二、开发劳动主题的写作课程2.1以实际为基础进行分享型写作写作一直以来都是小学语文课程教学中的重点，将劳动教育内容融入学生的写作练习中去，可以让学生在参与写作练习的过程中树立起正确的价值观和劳动观。对此，在课程教学期间，需要教师巧妙地借助教材文本内容，加强学生写作方面的练习。例如，在《为人民服务》一课的教学中，教师指导学生阅读和学习本篇课文的目的是让学生树立不怕困难、勇于奋斗的精神，让更多学生在学习本篇课文的过程中养成为人民服务的思想观念。因此，在课程教学的过程中，教师不仅带领学生深入分析和理解课文中哪些有着较深含义的句子，了解课文具体是如何围绕中心来展开论述的。同时还要求学生联系生活实际，试着以“在现实生活当中，小学生该如何做到积极劳动、互帮互助的”为主题，书写一篇作文，从而在书写的过程中凸显劳动教育。比如，教师可以在五一劳动节期间，在班级范围内开展“五一”征文活动，让学生书写有关劳动题材的作文，并将其在课堂上进行分享和展示，从而在分享和展示的过程中受到一定的影响和教育。当然，劳动教育的渗透并不局限于写作，为了开发小学生的智力，陶冶小学生的情操，教师还可以指导学生绘制劳动的绘本和手抄报，从而在绘制的过程中强化劳动方面的教育。2.2注重细节描写，发现劳动的美好通常小学生在学习工作中语言表达匮乏，缺少真实的感受表达，这是因为学生没有真正地观察过，参与过和体会过，以至于只能凭空猜想，脱离实际，缺少亲身经历。我们要在写作教学中渗透劳动教育，就要做到重视学生对于劳动场面的描写。在一些描写劳动场景的课文中，我们要发现作者如何表达出劳动的乐趣，可以让学生进行一定程度的仿写，学会这种相关场面的描写，同时进行细致观察，这样就能让学生感受到农民伯伯通过劳动最后获得丰收的喜悦，从而进一步体会劳动带来的快乐，注重劳动中的美感。比如在《少年闰土》这篇课文中，鲁迅先生对闰土守瓜地一系列场景进行了细致的描写，我们可以引导学生通过这个劳动场所的美好景色，从少年闰土的生动形象中体味到乡村生活的乐趣，体味到了劳动所带给人们的乐趣。教师应注重对于场景的描写，让学生发现劳动的美，依托写作教学活动，增强学生的写作能力和对于劳动的认识。2.3注重细节描写，发现劳动的乐趣注重细节的刻画和描写，有利于塑造生动具体的的形象，有利于推动故事情节有序发展，丰富作品的内涵，烘托环境气氛，从而让学生发现劳动的乐趣所在。现在大部分学生写不出作文，作文内容“假大空”，对于作文产生抗拒心理的原因主要就是，平日里缺乏观察，不注重细节，缺乏自己的感悟与体会。写作是学生利用所学习到的写作手法和通过观察所得的内容，最后运用文字来表达情感的一种方式。教师应指导学生注重文章中的细节描写，做一个有心人。教师也要通过引导学生比较不同作品中对劳动的各部分的细节描写，让学生深入体会文本的主旨与感情。三、开发劳动主题的综合实践活动3.1因地制宜，创设兴趣小组语文教学渗透“劳动教育”不应局限于课堂45分钟，而应积极利用学生的兴趣因势利导，开展“第二课堂”。以小学低年级综合性学习“走进田园”为例，语文教师可以寻求其他学科教师的帮助，进行跨学科协作。学生在语文教师指导下，认识各种植物，收集相关古诗词和文章；在美术教师帮助下，描摹花卉，装扮花卉；在活动课教师带领下进行实践，以小组为单位相互交流，掌握种植基本技巧，探求花草的生长规律。还可以利用资源成立“标本制作社”，鼓励学生挑选一些易长成、易存活的花草进行种植，邀请高年级学生进行指导、设计及监督。制作活动可以在制作社进行，也可以联系家长指导学生在家完成。小学高年级可以让学生自己动手编辑班级的《阅读与写作》，与课内直接进行阅读和写作相比较，这样更能培养学生的主体性和辩证思考的能力，更能体会到教师以及编辑的艰辛，从而在今后的学习上更加认真对待每一份练习。例如在学习《幸福是什么》内容时，开展以幸福为主题的班会、辩论赛等活动，让学生自己收集资料，并提议将自己的心得体会用手抄报的形式记录下来。还可开展类似于“勤劳的小蜜蜂”“小小志愿团”“野炊”“好习惯vs坏习惯”等小组活动，在劳动探究过程中，学生的视野得到拓展，对于劳动的认知和理解更加深刻。3.2作业布置，训练劳动技能“生活+劳动”的意蕴在于具身情境性。“新时代劳动教育课程建设由此成为课程具身化建构的过程。劳动教育课程应走向具身，实现身心、首脑的交融互动，劳动教育的场所不应限于学校课堂，而应生活中到处都是。生活、实践是一切语言、文化之源，生活性、实践性是劳动教育的基本特征。尽管教师和家长用言语教会了学生拖地的方法，但是学生真正实操起来仍然面临理论实践相脱离的问题，越拖越脏，甚至出现在数次指导之后拖把都还拿不好的现象。这说明劳动技能的掌握不在于是否听明白，而在于会不会操作，需要手脑并用，反复实践，才能求取劳动“真经”。例如在《拔萝卜》的课后练习可以考虑围绕日常生活让学生在家中洗袜子，给家长拿鞋子，进行扫地活动等，旨在能处理生活中的基本事务；在《千人糕》教学后可提议学生在家长的帮助之下制作其他食物，如用萝卜做酸菜、发面做馒头、自制蛋糕与酸奶等活动。以上这些活动过程都比较简单，安全隐患较小，且容易实践。以做馒头为例，对于馒头怎么做才松软，苏打和碱起什么作用，蒸完后为什么馒头变大了，除了方形还可以做成什么形状等问题，可以鼓励学生发挥想象自己创作，获得劳动成果后，在课堂上进行分享，交流劳动过程中的亲身体会。3.3家校协作，培养劳动习惯家庭教育作为家校共育生态圈的重要一端，家长的配合影响着家校共育作用的发挥，由于劳动的特殊性质，更应该注重家校协作。在高度提倡教育与生产劳动相结合的今天，仍存在着孩子四体不勤、五谷不分的现象。范涌峰在《新时代劳动教育课程的现实样态与逻辑路向》中基于20425名学生的问卷调查发现，2.65%的学生表示劳动是大人的事情，2.31%的学生表示学生应该以学习为主。造成此现象的原因之一就是家庭教育观念偏差，部分家长为了孩子能考上重点高中和重点大学，承包了孩子的一切家务。家长是孩子的第一任教师，他们也是各行各业的劳动者。首先，可以邀请不同职业的家长为学生讲述自己的工作，着重论述自己工作过程中的劳动部分，帮助学生树立人生理想。其次，利用家长会、钉钉及微信群宣传劳动的重要性，让家长明白适当的劳动并不会影响学生的学习，形成主动劳动意识和劳动技能对于促使学生成为一个全面发展的人是非常有益的，从而积极配合教师，监督孩子在家劳动。如共同完成手工作业，根据孩子的年龄制订每日劳动计划，1～2年级可以自己刷牙、自己吃饭、自己穿衣等，3～4年级可以洗袜子、扫地、择菜等，5～6年级可以帮助父母洗碗、拖地、折叠衣服等。只有家校相互配合，坚定一致的信念才能取得家校合力最大效果，共同提高学生的劳动技能及培育学生劳动习惯。四、结束语综上所述，劳动促进人的长足发展，也不断推动历史的脚步。对小学生进行劳动教育才能更好地促进其全面的发展，语文学科由于自身的特点逐渐成为劳动教育融入的重要学科，因此，教师和学校应当探索更多语文阅读与劳动教育结合的方法，真正让学生在获得语文必要知识的同时，接受劳动思想的熏陶，树立劳动观念，成为热爱劳动有劳动精神的社会主义接班人。但是，在小学语文阅读教学中融入劳动教育并不是一蹴而就的，而是一个不断探索和尝试的过程，需要学校和教师的不懈努力。我们都知道，劳动者在社会生产发展中起着主导作用，是人类精神文明进步的主要源泉。劳动教育是素质教育的一个重