人教课标实验版-必修三-第三单元-9 劝学 全国公开课一等奖

《劝学》教学设计一、三维目标1.能说出“言”的字词音义和句子意义。2.能阐述“文”的表达内容和表达形式。3.能在理解课文内容的过程中，运用诵读法。4.能在体会作者情感的过程中，运用体验法。5.能感受学习的意义、作用、方法和态度。6.能体会作者荀子对学习的强调、重视。二、教学重点能说出“言”的字词音义和句子意义。教学难点能阐述“文”的表达内容和表达形式。教学方法讲授法、提问法、点拨法、多媒体展示法等。五、过程设计(一)教师激趣导入“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”这是唐人颜真卿的一首诗——《劝学》。我们从中可见古人对学习的重视。今天我们要学习的是另外一篇经典的谈学习重要性的著作《劝学》。让我们一起去体会和理解。（设计意图：从认知和情感双激趣上导入课文的学习。）(二)讨论学习内容和学习方法先讨论学习内容：一篇文言文，什么内容是必学的？学习顺序又是怎样的？学生先独立思考，在备用纸上写下关键词，然后在小组内讨论交流，形成基本共识；之后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍。最后教师也说说自己的基本理解，促进认识的深化：文言文需要学习的内容有两方面：“文”与“言”。应该先学哪个呢？应该先“言”后“文”，只有准确理解了字词的意思，才能顺利地学习其作为文学作品的内容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字词句的音和义的理解；“文”包括表达的内容和表达的形式，因此可以分为四部分来学习。再讨论学习方法：运用怎样的方法才能更好的学习文言文？学生先独立思考，在备用纸上写下关键词，然后在小组内讨论交流，形成基本共识；之后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍。最后教师也说说自己的基本理解，促进认识的深化：浅易文言文的学习方法主要有两个，一是自主诵读，二是自主梳理。每人要在自主诵读中自主疏通整理，进而自主获得，独立过关，在此基础上，听取其他同学的发言，从中获得启发，深化自己的学习。同时，每诵读一次，就要让自己对课文再熟悉一步（设计意图：体现了“把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念。）(三)一读，梳理“言”的字词音义学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请每人先独立诵读，边诵读边梳理字词的音和义，一个也不放过，每个都要过关；边看课文边注意下面的注解，没有注解的可查阅《古汉语常用字字典》，从它原有的义项中查找答案，再适当参阅手头资料；还是不懂的先用铅笔做上记号。时间：12分钟左右。梳理结束后，每人在小组内主动交流自己的疑难；小组不能解决的参与全班交流主动提问，主动解决，直至一一过关。然后小组检测。每人出两三个字词音义的题目，考考全组同学，在检测中加深理解，巩固提高。最后教师进行检测。教师将课前准备好的测试题通过多媒体亮出，全班学生一起做题，检测一遍后教师亮出答案，边亮边讲解，加深学生的印象。示例如下：题1：字音木直中绳/虽有槁暴/参省乎己/知明而行无过/吾尝跂而望矣/假舆马者/君子生非异也/不积跬步/骐骥一跃/驽马十驾/锲而不舍题2：实词劝（劝勉、勉励）学/学不可以已（停止）/青（名词，靛青）取之于蓝而青（形容词，深）于蓝/故木受（经受）绳则直，金（金属类的刀剑）就（接近、趋向）砺（磨刀石）则利/君子博学而日参（检验）省（反省）乎己/吾尝跂（提起脚跟）而望矣/不如须臾之所（……的东西，代词）学也/而见者（的人，代词）远/声非加疾（快，这里解释为宏大）也/而致（到达）千里/非能水（游水）也，而绝（横渡）江河（泛指，不是特指长江黄河）/善假（借助）于物（外物）也/不积跬（半步，跨出一脚）步（一步，跨出两脚）/锲而不舍（舍弃，停止）。题3：虚词青，取之于（从）蓝而青于（比）蓝/寒于（比）水/不复挺者（的原因；表停顿，引出判断），肉使之然也（表示判断）参省乎（相当于“于”，对）己。题4：一词多义于：取之于（从）蓝而青于（比）蓝/善假于（向，对）物也。而：取之于蓝而（可是，表转折关系）青于蓝/君子博学而（而且，表递进关系）日参省乎己/则知明而（不译，表相承关系）行无过矣/吾尝终日而（地，表修饰关系）思矣/吾尝跂而（来，表承接关系）望矣/积善成德，而（因而，表因果关系）神明自得/蟹六跪而（又，或不译，表并列关系）二螯。日：君子博学而日（每天，状语）参省乎己/吾尝终日（天，名词）而思矣。水：冰，水（水，名词）为之/非能水（游水，动词）也。之：青，取之（它，指靛青）于蓝/不如须臾之（用于主谓之间）所学也/蚓无爪牙之（定语后置的标志）利。焉：风雨兴焉（兼词，于此，从这里）/圣心备焉（句末语气词）。一：骐骥一（一次，量词）跃/用心一（专一，形容词）也。题5：通假字虽有（通“又”）槁暴（通“曝”，晒干）/輮（通“煣”，使弯曲）使之然也/则知（通“智”，智慧）明而行无过矣/君子生（通“性”，资质，禀赋）非异也。题6：成分省略輮（之）使（之）为轮题7：词类活用輮（使……輮，使动用法）使之然也/君子博学而日（每天，名词用作状语）参省乎己/上（往上，名词用作状语）食埃土/下（往下，名词用作状语）饮黄泉，用心一也。题8：双音节词学不可以（与现代汉语相同）已/无以（没有用来……的办法，即无法）至千里。（设计意图：培养学生自主梳理“言”的字词音义的能力。）(四)二读，梳理“言”的句子意思学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍学习的三要素即任务、要求和时间：现在请以句子为对象，边诵读边梳理，将全文翻译一遍，逐字逐词地翻译，以直译为基础，落实每个字词的固有意思，，语句不通顺或不完整时，可适当加上字词，但加上去的字词要用括号标示；无法直译时可使用意译法，意译要尽可能保留原来的意思；无法独立解决时可参考手头资料，还是无法解决的做好标记，在课堂上提出来，直至完全疏通句义。时间：8分钟左右。梳理结束后，每人在小组里主动交流自己的疑难点，小组不能解决的在全班交流，主动提问，直至一一过关。最后教师进行检测。教师将课前准备好的测试题通过多媒体亮出，全班学生一起做题，检测一遍后教师亮出答案，边亮边讲解，随时说明解释翻译的方法和技巧，加深学生的印象。示例如下——（1）青，取之于蓝，而青于蓝。[靛青，（是）从蓝草中提取（的），可是比蓝草的颜色（更）深。]（2）木直中绳，輮以为轮，其曲中规。[木材直（得）符合（拉直的）墨绳，（但）使（它）弯曲把（它）做成车轮，它的弯曲（又）符合圆规（的标准了）。]（3）假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。[借助车（和）马的人，（并）不是脚走得快，但却能达到千里（之外）；借助船（和）桨的人，（并）不是能游泳，但却能横渡江河。]（4）故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。[因此不积累（每一个）小步，（就）无法达到千里（之远）；不汇集（每一条）细流，就无法形成江海。]（5）锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。[（拿刀）雕刻（东西）放弃(了)，(即使)腐朽的木头(也)不能刻断；(但)雕刻不停止，(即使)金属石头(也)能雕刻(成功)。]（6）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。[蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨，（但是）往上（能）吃到（地表的）尘土，往下（能）喝到（地下的）泉水，（这）是用心专一（的缘故）。]（设计意图：疏通整篇文意，为后面学习文章的内容和形式打下基础。）(五)三读，梳理“文”的表达内容学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请认真诵读课文，边诵读边自主梳理，说说本文写了什么内容，先用一句话总说中心论点，再用几句话分说各段（共四段）内容，要求简洁、准确、全面。时间：10分钟左右。每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，之后教师随机抽点，全班学生随时插话，即时评判。最后教师说说自己的理解：用一句话总说为“学不可以已”。用几句话分说为第一段论述学习的意义：能提高自己，改变自己；第二段论述学习的作用：能弥补不足；第三段论述学习的方法和态度：要积累、坚持、专心。在此基础上，让每人对文本的“学习”内容，发表自己的观点：或说说感想，或说说评价，或说说疑问；但都要说得真诚、深刻、新颖。每人独立完成后，先在小组内交流，然后由小组长汇总本组深刻、新颖的观点，向全班介绍。最后教师也说说自己的理解，与学生交流——本文就学习谈了三方面的内容，一是学习的重要性，二是学习的作用，三是学习的方法和态度。学习在人类的发展中具有重要的意义，学习使人们从农业社会进入工业社会再跨入信息社会，人类社会在不断地发展前进，因此只要人类社会存在，学习便不会过时。关于学习的作用，人们通过学习培养技能，增长知识，完善人格，在学习的过程中不断地弥补自己的不足，使自己不断地进步。关于学习的方法和态度——积累、坚持、专心，相信同学们对此很有感触，在学习上，只有不断地积累新知、持之以恒、专心致志，才能在学习上做出成绩，这些品质是学习过程中不可或缺的，学习就应该脚踏实地，坚实地走好每一步。最后教师也提出两个问题让学生现场讨论：本文所“劝”之“学”，在内容上跟今天的完全一样吗？请联系课文内容，说说你的理解。学生独立思考后，在小组内交流，相互启发和完善；然后教师随机抽点几人向全班介绍，边介绍边自评和互评。最后教师也说说自己的基本理解，与学生交流——内容上与今天是有所不同的。本文所劝的的确包括知识的学习，如“善假于物”，但更侧重于品德修养的学习，文中两次出现相关内容，首段就有“知明而行无过”、末段又提到“积善成德，而神明自得，圣心备焉”。（设计意图：培养学生自主梳理“文”的表达形式的能力。）(六)四读，梳理“文”的表达形式学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请认真梳理语言表达的形式和技巧，欣赏作者的表达之美；通过梳理说说本文在表达技巧上最大的特色是什么，有什么表达效果；结合具体的语句，形成个性化的理解，一要自圆其说，二要尽可能细致、深入；边梳理边在备用纸上写下关键语句，细化、深化自己的学习；时间10分钟左右。独立完成后，在小组内交流，每人不少于1分钟，不超过2分钟。然后推选出小组代表向全班介绍。最后教师也说说自己的基本理解：本文最大的特色是运用比喻来使论点“学不可以已”通俗易懂，生动新鲜。他运用比喻有三个特色：一是高度生活化。所用的比喻都是每人生活中所熟悉的：青取于蓝、冰水为之、木直中绳、登高而招、顺风而呼、假舆马致千里、假舟楫绝江河，以及积土成山、积水成渊、积跬步至千里、积小流成江海，还有蚯蚓、螃蟹的生存特点等等，没有一个事物或现象不是生活中所常见的。二是比喻丰富，如第2段用了五个比喻来说明学习的意义，第3段用了五个比喻来说明学习的作用，第4段用了十个比喻来说明学习的方法和态度。三是比喻有角度上的变化，以第4段为例，分别讲了积累、坚持、专心三个学习的方法和态度，论述时都是从正面比喻和反面比喻两个角度进行的，讲“积累”，先从正面设喻：积土成山能兴风雨，积水成渊能生蛟龙，同样，人如果“积善成德”，就能“神明自得，圣心备焉”，后从反面设喻，不积跬步就不能至千里，不积小流就不能成江海。在正反对照中，“积”与“不积”的结果就非常明了了；讲“坚持”，先反面设喻，后从正面设喻；骐骥不能十步，驽马功在不舍；锲而舍之朽木不折，锲而不舍金石可镂，“舍”与“不舍”的结果也很明了了；讲“专心”，先从正面设喻，后从反面设喻；蚯蚓“用心一”，所以能“上食埃土，下饮黄泉”；螃蟹“用心躁”，因此只能寄托“蛇鳝之穴”，“用心一”与“用心躁”的结果也就不言而喻了。作者充分利用生活体验，将比喻信手捏来，显得新鲜自然，将道理讲得既深刻透彻又生动形象。这篇关于学习的文章千百年来一直被称为经典之作，原因之一也在于此。（设计意图：引导学生自主梳理课文表达形式，提高阅读和写作能力。）(七)美读背诵在前面四次诵读的基础上，换一种读的方式：全班齐读。在齐读中读出感受，读出享受，读出对内容的理解和对形式的领悟；同时也读出气势，读出氛围。然后现场背诵，并现场默写。（设计意图：在全班齐读的过程中，把课堂学习气氛推向高潮。）(八)了解作者及写作特点教师综合相关资料，现成介绍给学生，让学生了解作者及写作特点，深化学习，提升认识——荀子（约公元前313—前238），名况，当时人们尊重他，称他荀卿。汉代著作因避汉宣帝刘洵讳，写作孙卿。战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。（设计意图：加深学生对荀子的了解，深化对其写作手法的认识。）(九)总结学习收获或学习启示下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻